Querid@s amig@s argentin@s:

Estoy por cuatro dias en Buenos Aires, aprovechando el feriado de carnaval en el Ecuador. Aunque desde hace tiempo soy itinerante y binacional, con hogares y afectos en Quito y en Buenos Aires, aquí continúa estando mi hogar principal, pues aquí está José Luis, mis cosas, mi biblioteca, mis fotos, mis artesanias, mis máscaras africanas, mi directorio electrónico completo, mi colección de caricaturas sobre educación, mis tereques y mis cosas. Me fui a Quito en octubre, con una maleta pequeña, por dos semanas - como era lo habitual- y terminé quedándome cuatro meses y, finalmente, aceptando ser Ministra de Educación y Cultura.

No tuve ocasión de despedirme y no he tenido en estos meses tiempo de escribirles. Por eso, no quería dejar pasar esta oportunidad para saludarles y decirles que estoy de paso en ésta, mi segunda patria. No me despedí porque nunca me fui. 

A muchos y muchas de ustedes no los conozco en persona, pero los considero mis amgo@s. A menudo pienso cuánto me gustaría poder contar allá con muchos de ustedes en mi equipo cercano de trabajo. Lastimosamente, las nacionalidades siguen siendo marca de fábrica. Algún día seremos de veras todos latinoamericanos y podremos argentinos y ecuatorianos trabajar juntos, aqui o alla, sintiéndonos todos nacionales, sin importar el lugar.

Un abrazo colectivo para tod@s ustedes.

Rosa Maria Torres

P.S. Favor dejar de usar la casilla rmtorres@... y usar solamente ésta rmt_fronesis@...

----- Original Message -----

From: Bibiana Apolonia

To: PronunArgentina@...

Sent: Thursday, February 27, 2003 11:47 AM

Subject: [PronunArgentina] FW: [ComunidadEducativa] Informe de labores del primer mes de gestion en el MEC

----- Mensaje original -----
De: "Rosa-Maria Torres" <rmt_fronesis@...>
Para: "ComunidadEducativa" <comunidadeducativa@...>
Enviado: Miércoles 19 de Febrero de 2003 10:20
Asunto: [ComunidadEducativa] Informe de labores del primer mes de gestion en el MEC


> Estimad@s amig@s de Comunidad E-ducativa:
>
> Les adjunto este Informe del Labores del primer mes de gestion al frente del Ministerio de Educacion y Cultura, así como una síntesis de lineamientos y gestiones que venimos realizando en relación al tema presupuestario. Fueron entregados ayer a los periodistas, en una conferencia de prensa que organizamos en el MEC y en la que tratamos esencialmente dos puntos:
>
> a) ¿Qué queremos hacer? Exposición sintética de la propuesta contenida en el documento "Un nuevo modelo educativo para un nuevo país". El documento completo pueden encontrarlo en la pagina web del MEC: www.mec.gov.ec Una síntesis salió el miercoles 5 de febrero en el suplemento EDUCACCION del diario El Comercio, en Quito.
>
> b) ¿Qué hemos hecho en este primer mes de gestión? Además del informe de labores y los lineamientos presupuestarios, entregamos otros documentos  sintéticos utilizados en las presentaciones frente a las Comisiones del Congreso a las que hemos sido convocados hasta la fecha sobre este tema. 
>
> Confio en que podamos subir todos estos documentos hoy mismo en la página web, para información y consulta pública.
>
> Saludos cordiales,
>
> Rosa Maria 
>
>

 

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html

----- Mensaje original -----
De: "Rosa-Maria Torres" <rmt_fronesis@...>
Para: "Debateducacion" <debateducacion@...>; "ComunidadEducativa"
<comunidadeducativa@...>; "Ecuador-lee-escribe"
<ecuador-lee-escribe@...>
Enviado: Sábado 15 de Febrero de 2003 01:56
Asunto: [ComunidadEducativa] ECUADOR: Evaluacion del primer mes de Pachakutik en
el gobierno


> Les adjunto, para su información, este pronunciamiento que salió ayer de la
reunión evaluativa del Movimiento Pachakutik en el primer mes de gobierno dentro
de la Alianza 3-18.
>
> Un abrazo,
> Rosa Maria

----- Mensaje original -----
De: "Rosa-Maria Torres" <rmt_fronesis@...>
Para: "ComunidadEducativa" <comunidadeducativa@...>
Enviado: Miércoles 19 de Febrero de 2003 10:20
Asunto: [ComunidadEducativa] Informe de labores del primer mes de gestion en el
MEC


> Estimad@s amig@s de Comunidad E-ducativa:
>
> Les adjunto este Informe del Labores del primer mes de gestion al frente del
Ministerio de Educacion y Cultura, así como una síntesis de lineamientos y
gestiones que venimos realizando en relación al tema presupuestario. Fueron
entregados ayer a los periodistas, en una conferencia de prensa que organizamos
en el MEC y en la que tratamos esencialmente dos puntos:
>
> a) ¿Qué queremos hacer? Exposición sintética de la propuesta contenida en el
documento "Un nuevo modelo educativo para un nuevo país". El documento completo
pueden encontrarlo en la pagina web del MEC: www.mec.gov.ec Una síntesis salió
el miercoles 5 de febrero en el suplemento EDUCACCION del diario El Comercio, en
Quito.
>
> b) ¿Qué hemos hecho en este primer mes de gestión? Además del informe de
labores y los lineamientos presupuestarios, entregamos otros documentos 
sintéticos utilizados en las presentaciones frente a las Comisiones del Congreso
a las que hemos sido convocados hasta la fecha sobre este tema.
>
> Confio en que podamos subir todos estos documentos hoy mismo en la página web,
para información y consulta pública.
>
> Saludos cordiales,
>
> Rosa Maria
>
>

Axel, no se si estas en comunidad educativa, Rosa Maria envio documentos alli ,
que los re envio aparte. Bibiana.
----- Mensaje original -----
De: "Axel Rivas" <darshan@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Jueves 27 de Febrero de 2003 11:29
Asunto: Re: [PronunArgentina] El desafío del Ministeiro


> Tengo mucho interés, y me imagino que no seré el único, en saber al menos a
> grandes rasgos cómo ha comenzado la gestión de Rosa María en Ecuador. Aún
> sabiendo que debe haber poco tiempo para esto, sería muy útil y relevante
> tener algún "informe de situación" o algo así como una breve mirada
> antropológica de lo que significa hacerse cargo de un ministerio de
> educación en estos tiempos tan extraños de América Latina. Digo
> "antropológica" porque la ministra es una viajera, algo bastante extraño
> también... Saludos a todos, Axel.
>
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
>
>
>

Tengo mucho interés, y me imagino que no seré el único, en saber al menos a
grandes rasgos cómo ha comenzado la gestión de Rosa María en Ecuador. Aún
sabiendo que debe haber poco tiempo para esto, sería muy útil y relevante
tener algún "informe de situación" o algo así como una breve mirada
antropológica de lo que significa hacerse cargo de un ministerio de
educación en estos tiempos tan extraños de América Latina. Digo
"antropológica" porque la ministra es una viajera, algo bastante extraño
también... Saludos a todos, Axel.

El siguiente es un articulo de la sociologa M. del Carmen Feijoo que es
reproducido en red por Eduforum.
M. del Carmen escribe muy bien, se lo he dicho personalmente, cada vez mejor,
pero el asunto es los contenidos de su escritura. Hace unos meses esta apuntando
a las relaciones entre estructura social y educacion, tema que quizas olvido al
comenzar los años 90, antes de ocupar cargos espectantes en el funcionariado
nacional e internacional.
Y casualmente apunta a los errores de haber puesto el enfasis los organismos
internaciones en cambiar -los niveles basicos de la educacion- dejando de lado
la superior. Que en obediendicas debidas los funcionarios/as de organismos
nacionales publicos aceptaron.
Hoy cuando la crisis de la crisis inundo a la educacion superior, tanto Feijoo
como otros/as destacados especialistas apuntan a  -lo indefendible-.
Las universidades nacionales estan en caida total por escacez de recursos, -no
humanos- sino de los giros de fondos que debe de enviar el ejecutivo nacional,
como consecuencia de la aprobacion de las politicas -incongruentes- que vienen
llevandose, me atrevo a decir tambien desde los 80, para no ir mas lejos y caer
en lo obviamente conocido.
Feijoo deja traslucir la necesidad del -desarrollo economico- en las sociedades
para que el sistema educativo posea "correlaciones" entre educacion y sociedad.
Un viejo postulado que fue promovido en el epoca del desarrollismo, con
Frondizi. Al que justamente J. Carlos Tedesco durante la ultima dictadura
militar, se encargo en numerosas investigaciones de de construir.
Es que el termino "equidad" reemplazo al de "igualdad", y este enfoque
filosofico tergiversa numerosas posturas en el pensamiento social.
El compartimento de los lenguajes tanto en el sector educativo como en otros
obstruye conceptualmente la comprension de los fenomenos sociales, politicos y
economicos.
Terminos como "politicas compensatorias", "educabilidad", a los que recurre M.
del C. Feijoo, son producto de la concepcion "administrativista de las politicas
publicas". Comun y consustancial a las politicas neoliberales en la educacion y
resto de sectores sociales.
Administracion por emanacion de politicas, gestion por administracion en
compartimentos estancos y sin articulacion de niveles de estructuras; gerencia
social a cambio de "decisores politicos". La perspectiva situacional que no deja
lugar -por el pasado-. Que no es la filosofia de Rawls en la concrecion de las
politicas. Feijoo da una vuelta de tuerca a los cambios educativos existentes en
los 90, de los que fue participe, y alude al incremento de la matricula escolar,
asi como al concepto de -discriminacion positiva-, hoy abandonado tambien en
EEUU. Practicamente en desuso en nuestro pais, no por la significacion del
termino, sino por la crisis institucional. Por otra parte el uso concreto esta
fundamentado y ratificado por legislacion argentina e internacionales con
mujeres, no es extensivo a -las poblaciones pauperrimas-.
Esta argumentacion me resulta tramposa, si es que se quiere ver alguna
correspondencia entre el polimodal y los resultados de ingresos a las
universidades nacionales. Sabemos que la pobreza no favorece la retencion en el
sistema escolar, de las que constataciones hay por doquier.
El abandono politico de la planificacion de politicas publicas ha costado muy
caro a la R. Argentina y seguira costando, mientras se difunden este tipo de
enfoques; se enseñan en las universidades y se obtengan productos clonados, de
solo parciales miradas.
Hoy la perspectiva de M. del C. Feijoo quiere justificar -prestamos
internacionales- para paliar -la desnutricion argentina-. Una vuelta de tuerca
que engloba a la educacion en un mismo contenido "las politicas sociales". El
boom de los años 90. Los resultados estan a la vista. Mayor deuda externa por
"el monitoreo de grandes programas sociales" y agravamiento de las situacion
socioeconomica de la poblacion.
El multiuso da para todo, especialmente para las "politicas de asistencia
social", o paliativos. Que cambien, pero que todo siga igual y peor.
Bibiana
________________________________________________


fuente:"EDUFORUM" <eduforum@...

> POLÍTICA EDUCATIVA
>
> CLARÍN
>
> Título: Escuela y sociedades desiguales
>
> Las recetas neoliberales que dominaron los años 90 en América latina tensaron
la relación entre educación y equidad
> y tergiversaron el imprescindible debate.
>
> Por María del Carmen Feijoó
>
> Un reciente estudio de UNESCO sobre cuatro países de América latina
—Argentina, Chile, Colombia y Perú— ha puesto sobre el
> tapete uno de los debates sin saldar que nos dejaron los 90: la cuestión de la
relación existente entre estructura social y proceso
> educativo.
>
> En efecto, durante la década, como parte de las recetas del Consenso de
Washington y de algunos organismos multilaterales de
> crédito, se fue imponiendo la idea de que el camino más eficaz para mejorar
las condiciones de vida de la ciudadanía de la región
> consistía en elevar su dotación de capital humano.
>
> En esa línea, abundantes estudios señalaron la estrecha relación existente
entre el número de años de educación cursados por las
> personas y la potencialidad que tendría ese incremento en su nivel educativo
para mejorar la capacidad de generación de ingresos y
> sus condiciones de vida. Adicionalmente, se sostenía que, como un círculo
virtuoso, esa relación impactaría en la construcción de
> sociedades más equitativas.
>
> En términos de política, el enfoque sirvió para que los organismos
enfatizaran, correctamente, la necesidad de invertir en educación
> básica en detrimento, erróneamente, de la inversión en educación superior como
si la calidad de la educación pudiera promoverse a
> partir de compartimentar sus niveles.
>
> Un modelo de extensión democrática de la básica combinado con elevada
selectividad en el acceso a la educación superior sería el
> camino a seguir. En fin, otra receta.
>
> El debate fue especialmente complejo por lo que iluminó como por lo que
ocultó: en primer lugar, porque la opción por la educación
> básica fue congruente con la voluntad de las mayorías populares de más y mejor
educación para todos, en línea con la consigna de
> UNESCO en Jom Tien; por el otro, porque al ligar de manera unidireccional el
progreso personal y social con el desarrollo,
> considerando a la educación como una simple variable independiente, capaz de
generar efectos positivos, omitió, en primer lugar, la
> complejidad de las relaciones existentes entre educación y desarrollo
socioeconómico y en segundo lugar, aunque mucho más
> importante, renunció a plantear la pregunta inversa.
>
> Así, la canónica formulación de cuánta educación haría falta para mejorar la
equidad bloqueó el espacio para formular la opuesta: la
> de cuánta equidad sería necesaria para mejorar la educación.
>
> En base al desafío inicialmente formulado por Juan Carlos Tedesco se inició la
investigación. Porque, ¿por qué no pensar como lo
> hizo la mejor sociología de la educación latinoamericana en dirección a
identificar los vínculos más profundos existentes entre
> educación y sociedad, como procesos que se retroalimentan mutuamente,
superando la filosofía neoliberal, el reduccionismo
> analítico y la ingenuidad política?
>
> ¿Por qué no salir del juego de la oca del pensamiento único de uno y otro
signo, cuya divisa es "se mueve en una sola dirección", y
> pensar las restricciones no como determinantes sino como condicionantes a ser
cambiados?
>
> Paradojas argentinas
>
> Consistente con ese abordaje conceptual, que educación y sociedad se
intersectan recíprocamente, los estudios estuvieron
> dirigidos a captar qué hizo la escuela frente al escenario social de los 90,
caracterizado de punta a punta por el crecimiento de la
> pobreza y la desigualdad.
>
> El caso argentino es paradójico ya que, pese al contexto, y a partir de las
reformas producidas por la Ley Federal de Educación, se
> incorporó al sistema educativo a dos millones setecientos mil niños y
adolescentes más que los que concurrían a comienzos del
> período. La comparación en términos de agregados estadísticos llama la
atención frente a lo que pasó en las escuelas, el desfasaje
> existente entre los niños crecientemente pobres que llegaban cada vez en mayor
cantidad y el comportamiento inercial de la
> institución escolar. Pensada sobre el modelo sarmientino para una sociedad más
igualitaria, la escuela tuvo problemas para
> abordar esa nueva realidad, en la que el guardapolvo blanco era insuficiente
para moderar las desigualdades y en la que las
> diferencias existentes entre unos y otros, como en la sociedad, ya no eran
cuestión de niveles de pobreza sino expresión de la
> constitución de una nueva sociedad, estructuralmente desigual y excluyente.
>
> La respuesta de los 90 a los problemas de la desigualdad, inspirada en el
pensamiento de John Rawls, fue la de la equidad, parte
> del paquete de la Reforma Educativa cuyas políticas "compensatorias" fueron
entendidas por algunos sectores como renuncia al
> principio del universalismo de la institución escolar tradicional.
>
> Tironeados maestros, instituciones y estudiantes entre esos dos parámetros,
salvo excepciones rescatadas en el estudio, triunfó el
> desencuentro. Desencuentro entre quienes, en la defensa legítima del
universalismo, no entendían la discriminación positiva como
> un paquete de herramientas coyunturales sino como traición al principio
fundante de nuestra escuela pública. Ni chicos ni familias
> ni escuelas eran las mismas y pese a eso, hubo mayor cobertura, pero nuevos
problemas en relación con la calidad; en el esfuerzo
> y frustración de los docentes frente a la realidad y en el sinsabor de las
familias que demandaban crecientemente de la escuela lo
> que ya no podían esperar de otras instituciones sociales.
>
> En la propuesta de investigación, el concepto de "educabilidad" apareció como
una manera novedosa de abordar el problema
> denominándose así a esta condición interactiva y relacional que se constituye
en el encuentro entre escuela y sociedad, entre
> educador y educando, como se los nombraba en el viejo lenguaje, lo que debe
ser revisada. Porque si la condición humana es una
> potencialidad de aprendizaje permanente, debemos reconocer que convertirla en
acto requiere acceder a ciertas condiciones que la
> hagan posible, tanto desde los hogares y sus condiciones de vida, la sociedad
y su escala de valores y actitudes y la institución
> escolar desde su capacidad de desarrollar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
>
> En este contexto argentino, con casi un 80% de niños y niñas viviendo en
hogares pobres, con niveles de desnutrición que se
> expresan en las recientes muertes infantiles, estamos preparados para
reconocer la incidencia de las condiciones nutricionales
> sobre el desarrollo de los sujetos. Pero para que este reconocimiento no
constituya una profecía meramente biologicista, debemos
> avanzar también en la identificación de las otras dimensiones que tienen que
ver con la constitución de la subjetividad misma.
>
> Debemos avanzar en el proceso de reconocer que, para que la educación sea
realmente para todos, es necesario generar las
> transformaciones sociales que permitan, antes y durante el ingreso de los
chicos a la escuela, generar las condiciones que
> garanticen el desempeño: buen desarrollo, cuidado y amor, para que ella pueda
cumplir la tarea de ayudarlos a desplegar sus
> potencialidades como estudiantes, como sujetos del aprendizaje, como
ciudadanos.
>
> Esto implica cambiar la sociedad, pero implica también cambiar la escuela, que
no es solamente ámbito en el que se reflejan
> mecánicamente las desigualdades sociales sino espacio de construcción de
nuevas relaciones. Dicho de otra manera, una
> sociedad desigual afecta la escuela, pero una escuela inerte y aplastada por
el peso de la desigualdad social, también afecta a los
> estudiantes.
>
> Cierto es que recorremos un camino que tiene el ancho de un cabello: de un
lado, evitar las tendencias utópicas que nos quisieron
> llevar a cambiar la sociedad cambiando la educación; del otro, evitar pensar
las relaciones entre escuela y sociedad y sociedad y
> escuela en términos del reproductivismo, ya superado, centrado en la consigna
de que "el que no cambia todo no cambia nada". El
> tema es, una vez más, cómo promover el encuentro entre una y otra para lograr
una mejor educación, sociedades más justas, más
> equidad y la recuperación de la alegría del aprendizaje.
>

Se encuentra abierta la inscripcion para la MAESTRIA EN PSICOLOGIA
EDUCACIONAL y para los seminarios abiertos a alumn@s libres.
Se adjunta informacion.

----- Original Message -----

From: Gabriela Urrutibehety

To: PronunArgentina@...

Sent: Thursday, February 13, 2003 7:56 AM

Subject: RE: [PronunArgentina] Pedido

Mirta: gracias por los datos. Conozco Textos (aunque como dice Ana lo de Graó está carísimo) y por supuesto Lectura y Vida. Nos interesa enfocar hacia Literatura (separándola un poco de Lengua) y hacia los chicos más grandes, los del Polimodal (15/18 años)

Gracias nuevamente

Gabriela

----- Original Message -----

From: Mirta Castedo

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, February 12, 2003 12:14 AM

Subject: RE: [PronunArgentina] Pedido

Gabriela, hay MUUUUCHOOOOO.... exactamente qué andás buscando? Por empezar, vas a dar clase o a encarar alguna tarea  como diseño curricular, asesoramiento o capacitación de docentes, etc etc etc En castellano, la revista Textos, ed Grao tiene mucho, y como es temática podés tomar las que te interesan. Las venden en el mismo lugar que el Correo de la Unesco, en Pasaje de la Piedad y no sé qué (no soy porteña, pero te puedo averiguar la dirección), también "nuestra" Lectura y Vida (pero hay de todo, también de básica y de lengua, no sólo literatura en media). También hay mucho en Infancia y Aprendizaje, en Comunicación, Lenguaje y Educación, en Cuadernos de Pedagogía (esta, más de difusión). En francés, Reperes y Practiques son, a mi buen saber y entender, las mejores de lo que conozco. Todo lo que te menciono en español lo podés consultar en la sede de Lectura y Vida de B Aires (no sé de dónde sos vos). Sigo? Mejor decinos más precisamente qué tenes que hacer o pensar porque tal vez te podamos orientar mejor. Mirta.

----- Original Message -----

From: Gabriela Urrutibehety

To: pronunArgentina@...

Sent: Tuesday, February 11, 2003 8:57 PM

Subject: [PronunArgentina] Pedido

Amig@s: necesitaría información sobre la enseñanza de la literatura para el nivel polimodal/secundario.

Muchas gracias

Gabriela Urrutibehety

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From: Mirta Castedo

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, February 12, 2003 12:14 AM

Subject: RE: [PronunArgentina] Pedido

Gabriela, hay MUUUUCHOOOOO.... exactamente qué andás buscando? Por empezar, vas a dar clase o a encarar alguna tarea  como diseño curricular, asesoramiento o capacitación de docentes, etc etc etc En castellano, la revista Textos, ed Grao tiene mucho, y como es temática podés tomar las que te interesan. Las venden en el mismo lugar que el Correo de la Unesco, en Pasaje de la Piedad y no sé qué (no soy porteña, pero te puedo averiguar la dirección), también "nuestra" Lectura y Vida (pero hay de todo, también de básica y de lengua, no sólo literatura en media). También hay mucho en Infancia y Aprendizaje, en Comunicación, Lenguaje y Educación, en Cuadernos de Pedagogía (esta, más de difusión). En francés, Reperes y Practiques son, a mi buen saber y entender, las mejores de lo que conozco. Todo lo que te menciono en español lo podés consultar en la sede de Lectura y Vida de B Aires (no sé de dónde sos vos). Sigo? Mejor decinos más precisamente qué tenes que hacer o pensar porque tal vez te podamos orientar mejor. Mirta.

----- Original Message -----

From: Gabriela Urrutibehety

To: pronunArgentina@...

Sent: Tuesday, February 11, 2003 8:57 PM

Subject: [PronunArgentina] Pedido

Amig@s: necesitaría información sobre la enseñanza de la literatura para el nivel polimodal/secundario.

Muchas gracias

Gabriela Urrutibehety

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Estimados colegas:
     Luego de leer algunos mensajes solicitando un trabajo mío sobre escuelas
autogestionadas, quiero aclara que existe una confusión ya que, en alguna
oportunidad ofrecí una transcripción textual de una jornada organizada por
ACDE, CIPPEC y Fundación La Nación, el 6-9-2000, titulada "Escuelas Públicas
Autogestionadas. Una primera evaluación de la experiencia de San Luis",
trabajo que hace tiempo bajé del sitio del Grupo Sophia.
     Ante la sugerencia de Bibiana, lo remito como archivo adjunto.
     Más allá de la confusión, fue muy cómico para mí leer todos los mensajes
juntos relacionados con la solicitud de materiales, y constatar cómo se iba
distorsionando la información poco a poco.

     Un abrazo.

Gustavo Larsen

----- Original Message -----

From: marta delgado

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, February 12, 2003 1:10 PM

Subject: [PronunArgentina] Evaluación

A todos:

Este es el proyecto de Ley para evaluar la Transformación Educativa de la Pcia. de Bs. As. que les conté que está en la Comisión de Educación del Senado y que no ha sido tratado todavía. Se los mando a todos ya que algunos me lo han pedido.

Un abrazo.

 Marta Delgado.

 

 

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-----Original Message-----
De: Gabriela Urrutibehety <urruti@...>
Para: GUSTAVO <moguma@...>
Fecha: Miércoles 12 de Febrero de 2003 12:18
Asunto: Gracias

Gustavo: gracias por tu sugerencia. Como vivo en el interior me gustaría saber dónde lo conseguiste (tengo que mandar a pedirlo)

Un beso

GAbriela U

 

-----Original Message-----
De: Gabriela Urrutibehety <urruti@...>
Para: pronunArgentina@... <pronunArgentina@...>
Fecha: Martes 11 de Febrero de 2003 21:05
Asunto: [PronunArgentina] Pedido

Amig@s: necesitaría información sobre la enseñanza de la literatura para el nivel polimodal/secundario.

Muchas gracias

Gabriela Urrutibehety

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From: Gabriela Urrutibehety

To: pronunArgentina@...

Sent: Tuesday, February 11, 2003 8:57 PM

Subject: [PronunArgentina] Pedido

Amig@s: necesitaría información sobre la enseñanza de la literatura para el nivel polimodal/secundario.

Muchas gracias

Gabriela Urrutibehety

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Bibiana.
     Después de un tiempo de silencio me reintegro a los diálogos con la
intención de ir participando, con un mensaje diario,  en las diferentes
cuestiones que se están tratando.
     En primer lugar quiero felicitarte y agradecerte por tu disposición para
llevar adelante esta moderación, que de acuerdo a lo que puedo constatar,
por el interés de los miembros y la calidad de muchas intervenciones, es
totalmente exitosa.
     A Rosa María le envié un mensaje cuando estaba asumiendo como Ministra,
pero hoy me interesa recalcar que ya podemos comenzar a conocer los primeros
resultados de su gestión. Estuve consultando la página de EPT, tratando de
saber si Argentina había presentado su Plan de Acción, con el objeto de
atender la inquietud de Marta Delgado con respecto a las conclusiones de la
reunión convocada el año pasado por el Ministerio de Educ. sobre el tema.
Por supuesto que seguimos en veremos, y los miembros argentinos deberíamos
discutir qué hacemos al respecto.
     Pero lo que aquí y ahora quiero recalcar es que se puede consultar en
http://ept.unesco.cl/iyp.act?f=F, el Plan Nacional de Educación para Todos -
Período 2003-2015, elaborado por el Ministerio de Educación, Cultura,
Deportes y Recreación del Ecuador, con fecha de enero 2003. No lo he podido
leer aún, pero el solo hecho de su elaboración y publicación está marcando
un camino a tener en cuenta. Es evidente que nuestra conocida Ministra está
trabajando con todas sus fuerzas y compromiso.
     Nuevamente mis felicitaciones.

Gustavo Larsen
La Plata - Argentina

----- Original Message -----

From: marta delgado

To: PronunArgentina@...

Sent: Sunday, February 09, 2003 12:29 AM

Subject: [PronunArgentina] Ingreso a la Universidad

Hola a todos: Les envío una carta de lectores que acabo de enviar a todos los diarios. Como no la van a publicar, se las envío para que la conozcan. Un abrazo. Marta Delgado.

 

 

 

Ingreso a la Universidad

El desastroso desempeño de los aspirantes a alumnos en los diversos cursos de ingreso de las facultades dependientes de la Universidad Nacional de La Plata ha vuelto a ser noticia en estos días. Pero no es una noticia nueva. Es un hecho que se ha venido repitiendo en los últimos años. Por supuesto y como siempre, inmediatamente se alzan voces tratando de determinar quién o quienes son los culpables de la producción de tales resultados. Aparece entonces el Nivel Polimodal como el responsable más inmediato de la escasez de conocimientos con que los chicos llegan a la Universidad y se habla de la brecha existente entre esos dos niveles del sistema educativo. Lo que llama la atención es que a nadie se le ocurra establecer una relación entre las múltiples protestas de los docentes de esta provincia y esos hechos que están siendo sometidos a tan profundo análisis. Ninguna de las personas que intentan explicar tan inesperado fenómeno recuerda que los docentes de esta provincia gritamos a viva voz, explicamos y advertimos, una y otra vez, que esto iba a suceder. En cuanta oportunidad tuvimos convocamos a las distintas comunidades educativas para contarles que se estaba vaciando de contenidos a la escuela en sus diversas modalidades y niveles, que no se invertía en capacitación docente, que se fusionaban grados o cursos para ahorrar el sueldo de algunos docentes, que se suprimían algunas asignaturas y horas de cátedra de otras con el mismo objetivo, que la ex escuela media se reducía a tres años, que el sistema de evaluación y promoción es facilista, etc., etc., etc.

Me pregunto: ¿pensaron que nuestras protestas eran “corporativas” y sólo por el sueldo?, ¿pensaron que el sueldo no tiene ninguna relación con la calidad de la educación?, ¿pensaron que no era cierto lo que decíamos?, si nos creyeron, ¿cómo pensaron que esas medidas iban a expresarse en la realidad?, ¿pensaron que ni la sociedad ni las autoridades tienen responsabilidad en el problema?. Y por último y lo más importante: ¿cómo se piensa solucionarlo? ¿Mandando a los chicos a hacer  la “colimba educativa”?

 

Marta Delgado.

DNI 6531311

Docente de la ex Escuela Media.

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----- Original Message -----

From: marta delgado

To: PronunArgentina@...

Sent: Sunday, February 09, 2003 12:29 AM

Subject: [PronunArgentina] Ingreso a la Universidad

Hola a todos: Les envío una carta de lectores que acabo de enviar a todos los diarios. Como no la van a publicar, se las envío para que la conozcan. Un abrazo. Marta Delgado.

 

 

 

Ingreso a la Universidad

El desastroso desempeño de los aspirantes a alumnos en los diversos cursos de ingreso de las facultades dependientes de la Universidad Nacional de La Plata ha vuelto a ser noticia en estos días. Pero no es una noticia nueva. Es un hecho que se ha venido repitiendo en los últimos años. Por supuesto y como siempre, inmediatamente se alzan voces tratando de determinar quién o quienes son los culpables de la producción de tales resultados. Aparece entonces el Nivel Polimodal como el responsable más inmediato de la escasez de conocimientos con que los chicos llegan a la Universidad y se habla de la brecha existente entre esos dos niveles del sistema educativo. Lo que llama la atención es que a nadie se le ocurra establecer una relación entre las múltiples protestas de los docentes de esta provincia y esos hechos que están siendo sometidos a tan profundo análisis. Ninguna de las personas que intentan explicar tan inesperado fenómeno recuerda que los docentes de esta provincia gritamos a viva voz, explicamos y advertimos, una y otra vez, que esto iba a suceder. En cuanta oportunidad tuvimos convocamos a las distintas comunidades educativas para contarles que se estaba vaciando de contenidos a la escuela en sus diversas modalidades y niveles, que no se invertía en capacitación docente, que se fusionaban grados o cursos para ahorrar el sueldo de algunos docentes, que se suprimían algunas asignaturas y horas de cátedra de otras con el mismo objetivo, que la ex escuela media se reducía a tres años, que el sistema de evaluación y promoción es facilista, etc., etc., etc.

Me pregunto: ¿pensaron que nuestras protestas eran “corporativas” y sólo por el sueldo?, ¿pensaron que el sueldo no tiene ninguna relación con la calidad de la educación?, ¿pensaron que no era cierto lo que decíamos?, si nos creyeron, ¿cómo pensaron que esas medidas iban a expresarse en la realidad?, ¿pensaron que ni la sociedad ni las autoridades tienen responsabilidad en el problema?. Y por último y lo más importante: ¿cómo se piensa solucionarlo? ¿Mandando a los chicos a hacer  la “colimba educativa”?

 

Marta Delgado.

DNI 6531311

Docente de la ex Escuela Media.

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Sent: Sunday, February 09, 2003 1:38 PM

Subject: [PronunArgentina] Contra la guerra

Además de adherir a miles de cadenas que circulan en estos momentos por la red oponiéndose a una nueva y recurrente ofensiva de Estados Unidos, y a favor de la paz, creo que es muy (o más) importante estar informados sobre la cuestión, para poder actuar en consecuencia. Y esto no es sólo consumir información por información misma.

 

Más que seguir reflexionando en voz alta, me pareció oportuno compartir este excelente artículo publicado en Clarín el sabado 8 de octubre. Por razones de espacio sólo adjunto el central de la infomación, pero sugiero a todos aquellos que puedan y quieran hacerlo ingresar al sitio y leer también las notas complementarias (http://www.clarin.com.ar)

Aprovecho el contacto para deserale a Bibiana un gran apoyo en esta tarea. Cariños a todos, Marcela Isaías.

 

 

LA GUERRA QUE VIENE: LA BATALLA POR GANAR A LA OPINION PUBLICA

El juego de las mentiras

La siguiente es una historia sorprendente de cómo Washington inventó un testimonio para impulsar el apoyo a la primera Guerra del Golfo. Y que alerta sobre el peligro de la vigencia de ese tipo de procedimientos.



Claudio Mario Aliscioni. DE LA REDACCION DE CLARIN.



En octubre de 1990, dos meses después de la invasión iraquí a Kuwait, una adolescente de 15 años fue llamada a testificar en una sesión crucial del Congreso de los Estados Unidos. En esa asamblea se jugaba la demanda del gobierno de George Bush, el padre del actual presidente, para la ofensiva militar en el Golfo. Llorando, atragantándose las palabras, la muchacha afirmó ante la audiencia atónita que las tropas de Saddam Hussein habían sacado a 312 bebés de las incubadoras de un hospital para "dejarlos morir de frío en el piso helado".

Por su crudeza, la historia conmovió a todo el país renuente inicialmente a avalar la nueva acción militar. Las encuestas cambiaron la tendencia mostrando entonces un súbito apoyo popular a la guerra. Montado en la ola de indignación popular, el presidente Bush ordenó un ataque fulminante contra Saddam Hussein. La historia saltó a los titulares con profusión de datos, salvo uno esencial: todo era un fiasco, un invento, "una vergonzosa patraña", según la definición de un analista. Hoy ese testimonio falso reapareció como antecedente en la prensa mundial debido a los cuestionamientos que causó el informe del canciller Colin Powell ante la ONU. (Ver Escándalo en...)

Aquel testimonio se lo conoció como "la historia de las incubadoras" y hoy forma parte del material de estudio indispensable a la hora de analizar cómo se manipula a la opinión pública para justificar una guerra.

La anécdota sobre la que se construyó tuvo la sencillez conmovedora de las causas justas. Con esa premisa trabajó la empresa Hill & Knowlton —por entonces, una de las mayores agencias de relaciones públicas del mundo—, cuando fue contratada por el grupo "Ciudadanos para un Kuwait Libre" por US$ 11,5 millones para escenificar un testimonio que convenciera a políticos renuentes del Congreso y a millones de estadounidenses incrédulos de que Saddam era, como Bush sostenía, "el carnicero de Bagdad" y que era un designio divino "salvar a la democracia".

La elección del personaje central de la trama recayó en Nayirah, la adolescente kuwaití, cuyo apellido se ocultó —según se dijo— para que su familia no sufriera represalias. La joven, bañada en lágrimas, declaró que las tropas iraquíes habían asesinado a los bebés; que lo había visto durante su trabajo como voluntaria en el hospital El Adnan de Ciudad Kuwait; y que su hermana acababa de dar a luz. "Pensé en mi sobrino, que también podría haber muerto ese día", dijo.

Su testimonio fue repetido día y noche por los medios, sin que ninguno atinara a corroborar la verdad de la historia. Bush la citó seis veces y lo mismo hicieron varios senadores para forzar el sí a un ataque de la población contraria a la guerra. Cuatro días después de aquella audiencia, el Congreso aprobó la acción militar por cinco votos de diferencia y en enero empezaron los bombardeos a Bagdad.

Las sorpresas llegaron en marzo de 1991, luego del fin de la guerra, cuando el periodista John Martin, de la cadena ABC, entrevistó a doctores, enfermeras y funcionarios del hospital kuwaití: ninguno conocía a Nayirah y todos negaron la historia de los bebés. El reporte obligó incluso a Amnesty International a retractarse —había admitido el caso sin investigarlo a fondo— y abrió el camino a la última gran revelación: la joven era la hija del embajador kuwaití en Washington, Saud Nasir al Sabah; no había estado en su país durante la invasión iraquí; y tampoco tenía una hermana con un bebe recién nacido. La historia entera era falsa.

De aquella experiencia también surgió otro elemento. La empresa de asesoramiento de relaciones públicas había descubierto que una frase que sensibilizaba de modo particular a los estadounidenses, era aquella que revelaba que "Saddam había asesinado con armas químicas a su propio pueblo". El comentario fue intensamente repetido por el presidente y sus ministros siguiendo una guía de marketing. Y hoy en este segundo capítulo de la Guerra del Golfo que está por iniciarse, vuelve a las primeras planas, esta vez en boca de George Bush, hijo, quien ha insistido en mostrar ese aspecto para desnudar el carácter maléfico del dictador iraquí y así justificar la acción militar.

Que todas las maquinarias de guerra tienen siempre una relación tortuosa con la verdad fue, precisamente, la sospecha central que guió a la periodista Jean Heller del St. Petersburg Times para desconfiar de otro escenario montado en la misma época por la Casa Blanca. Pero esta vez se trataba de fotos satelitales clasificadas —es decir, "secretas"— que el gobierno sostenía que mostraban que en setiembre de 1990, un mes después de invadir Kuwait, Irak tenía 265.000 soldados y 1.500 tanques en la frontera con Arabia dispuestos a dar el zarpazo sobre el reino saudita.

Heller —que ganó dos veces el segundo premio del Pulitzer en periodismo— consiguió que su diario pagara 3.200 dólares por dos fotos satelitales sacadas por fuentes independientes. Según los expertos que las vieron, en ninguna se apreciaban signos de los militares y tanques como afirmaba el Pentágono.

Las fotos "clasificadas" con las pruebas "irrefutables" contra Saddam nunca fueron publicadas. Un año más tarde del descubrimiento de la periodista, el hoy secretario de Estado Colin Powell —entonces, jefe militar supremo de toda la alianza contra Saddam—, admitió que los datos que habían difundido estaban equivocados. Claro que, para entonces, la guerra ya había sido librada a un costo de miles de muertos.

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