Una ley en busca de su sentido *
GUILLERMINA TIRAMONTI - Directora de Flacso-Argentina
Página 12, 29-06-06



La propuesta de dictar una nueva ley de educación habilita una discusión
pública sobre un sector que jugó un papel central en la conformación de la
Argentina moderna y que es de vital importancia para cualquier propuesta de
futuro.



Como todos sabemos, la ley que actualmente nos rige es relativamente
reciente, ya que data de los años '90. Cabe preguntarse entonces, ¿para qué
una nueva ley? ¿Cuál es el objetivo del cambio? En toda ley subyace un
propósito que le da sentido al conjunto de artículos que la componen.



La ley del '90 se organizó en base a una idea fuerza que fue la de "educar
para la competitividad". El propósito era generar una cooperación más
estrecha entre la escuela y un orden societal que se reconfiguraba como
resultado de la expansión del mercado y de la adopción irrestricta de sus
lógicas. En base a esta idea central, la ley instituyó un nuevo lugar para
el Estado nacional, cambió sus funciones y renovó los modos de intervención
en el sistema.



Como resultado de ello se descentralizó totalmente el sistema, se
desplazaron las políticas de corte universalizante a favor de acciones
focalizadas destinadas a socorrer asistencialmente a los más perjudicados y
se transformó al ministerio nacional en un organismo cuyas funciones
centrales eran evaluar lo producido por las escuelas y sostener a los
caídos.



¿Cuál es la idea fuerza que sustenta la actual propuesta? El documento
presentado por el ministerio está precedido de una serie de objetivos, todos
ellos loables y, por tanto, fértiles para la cosecha de acuerdos. Se plantea
educar para la democracia, para la construcción de la identidad nacional,
para el desarrollo y el crecimiento y para la inclusión y la justicia. Sin
embargo, una idea convocante es algo diferente a una suma de propósitos. El
documento ministerial es débil en este aspecto, pero esta falencia puede ser
cubierta a partir de aportes que provengan de la sociedad civil.



Quien escribe tiene posición tomada respecto de cuál debería ser esta idea
fuerza. A mi criterio, la crisis del sistema educativo deviene de su
dificultad para articularse y dialogar fluidamente con el orden
contemporáneo. Buena parte de esta crisis no es otra cosa que la existencia
de un desfasaje entre los supuestos culturales y sociales en los que se
asienta la escuela y los que actualmente imperan en el mundo.



Si aceptamos este diagnóstico, el propósito que debe animar la ley es el de
recuperar la relevancia cultural de la educación escolarizada. Si éste es el
propósito, corresponde avanzar en diseñar un lugar, funciones y modos de
intervención del ministerio nacional, para que le permitan actuar en ese
sentido. ¿Cuál es el lugar del Estado hoy?



Todas las investigaciones dan cuenta de un sistema educativo que se ha
fragmentado y que tiene una dinámica de permanente diferenciación. En parte
como resultado del imperio de la lógica de mercado que se ha derramado por
todos los rincones de la vida social, y en parte, también, por el impacto de
una nueva configuración cultural que privilegia lo particular y la
diferencia por sobre las generalizaciones homogeneizantes. Dado nuestro
objetivo y en base a esta realidad, en mi criterio hay que pensar un Estado
que ausculte esta diversidad de situaciones que se suceden en el sistema y
sea capaz de proveerlo de los recursos que se requieren para hacer posible,
en cada caso, la construcción de un lazo fuerte entre educación y cultura
contemporánea.



Me atrevo a delinear tres tipos de recursos que deben ser provistos por el
Estado: a) Recursos técnicos: poner en diálogo la escuela con los actuales
lenguajes y formatos culturales y sociales y hacerlo respetando la variedad
de situaciones que atraviesan las instituciones requiere la producción de
nuevos formatos escolares, modos de enseñar, materiales diversos,
alternativas organizacionales, etc.; b) Recursos políticos: todo cambio
requiere una construcción por parte del Estado de consensos y acuerdos que
lo viabilicen. Habrá que negociar con las provincias, con los gremios
docentes, con las corporaciones prestadoras de educación y generar consensos
en el conjunto de la población; y finalmente se necesitan c) Recursos
económicos, ya que es el Estado el que deberá prever los modos de
financiación de las políticas a implementar.

De aquí en más, son muchos los temas que pueden relacionarse y que deberán
ser contemplados por la ley y que es imposible presentar en un artículo tan
escueto. Queda sólo cerrar con la esperanza de haber aportado algo a una
discusión que evalúo como fundamental.



* El Club de Cultura Socialista no se responsabiliza por las opiniones
vertidas en los artículos que se distribuyen por su intermedio

ALAI, América Latina en Movimiento
2006-06-23

Cultura: Cultura,Educacion, |

Argentina
Disponible en:
Español
Debate sobre la nueva Ley de Educación
FLAPE

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El Ministerio de Educación de la República Argentina elaboró un documento
base con los ejes esenciales que debería contemplar una nueva ley de
educación que permitiera superar las desigualdades y la fragmentación del
sistema actual. Antes de fin de año se sancionaría la norma.

Sobre las dimensiones de este proceso opinan Inés Dussel, Pablo Gentili,
Susana Vior, Silvina Gvirtz y Francisco Delich.

"O inventamos o erramos"

Ines Dussel

¿Para qué sirve una ley de educación? Sabemos que las leyes tienen
limitaciones para cambiar las prácticas sociales, y que el "país legal"
suele estar distanciado del "país real". Sin embargo, la ley puede tener
efectos muy concretos sobre la vida de las personas. Así sucedió con la Ley
Federal de Educación, que modificó dramáticamente la estructura general del
sistema educativo y dio más poder al Consejo Federal de Educación, donde
tienen representación las provincias.

La situación actual es de mucha desigualdad, no sólo en años de escolaridad
sino también en la calidad de la experiencia educativa de alumnos y
docentes. Sabemos que ése no es sólo un problema educativo: las
desigualdades sociales no se quedan en la puerta de la escuela. También
tenemos un problema de gobierno, con un Estado nacional debilitado en su
capacidad de formular políticas nacionales y de exigir que se cumplan, con
jurisdicciones que hacen lo que quieren o lo que pueden, y con culturas de
trabajo en las escuelas muy dispares, algunas muy abiertas e interesantes y
otras que apenas pueden sostenerse en pie. Así como las gestiones
provinciales buscan, en muchos casos, terminar sus mandatos sin grandes
conflictos, los directivos y docentes pasan sus días resolviendo los
emergentes de una crisis más profunda de función y de organización de las
escuelas. Para ponerse a tono con el clima mundialista, podría decirse que
en el sistema educativo hace rato que muchos se conforman con un 0-0. El
problema es que somos locales, y venimos perdiendo por goleada.

"O inventamos o erramos", decía Simón Rodríguez cuando aconsejaba a Bolívar
crear escuelas y educar al ciudadano. Hoy hace falta algo de ese espíritu.
Las escuelas son instituciones del siglo XIX emplazadas en un contexto muy
diferente. La forma en que se produce el conocimiento, las relaciones entre
las generaciones, las infancias y las adolescencias, el vínculo
escuela-familia, son muy distintos a cómo las imaginó Sarmiento. Hay que
repensar el currículum, el trabajo docente, la evaluación, las culturas de
trabajo y la participación en las escuelas. También habría que repensar la
forma en que operan los distintos niveles de la gestión (desde los
ministerios hasta los supervisores y consejos escolares), que no siempre
gobiernan poniendo en juego criterios de justicia y democracia, y visiones
de largo plazo.

Los cambios necesarios son muchos, y no hay que pedirle todo a esta nueva
ley. Lo que la ley puede aportar son definiciones concretas sobre la
distribución de los recursos y la estructura del gobierno del sistema
educativo, y fijar otros horizontes. Entre ellas, menciono que podría
formular pautas mínimas de equipamiento e infraestructura de las escuelas,
mecanismos de discusión y control público sobre las cuentas y
procedimientos, mejores condiciones de trabajo docente, periodicidad en la
actualización del currículum y formas participativas de gobierno.

También sería deseable que se replanteara la relación Nación-provincias. La
Nación no puede limitarse a fijar objetivos, evaluar si otros los cumplen, y
compensar las diferencias. Hay que pensar en una relación distinta, donde
haya redistribución justa de los recursos y acuerdos democráticos sobre
políticas educativas nacionales de largo alcance.

El borrador que se puso a discusión es un documento general que establece un
horizonte más igualitario y más auspicioso que el que planteó la Ley
Federal. Propone la universalización del nivel inicial y la obligatoriedad
del nivel medio, y enuncia un lenguaje de justicia que es importante volver
a afirmar. En su estado actual, contiene todavía pocas definiciones
concretas sobre cómo vamos a hacer para lograr los objetivos que se
plantean. Es importante que la discusión pública enriquezca el texto yaporte
propuestas para que la ley sea un paso sólido en el largo camino de resolver
los problemas del sistema educativo.

- Ines Dussel es doctora en Educación, coordinadora Area Educación
Flacso/Argentina.

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Profundizar el desafío

Pablo Gentili

El mapa político latinoamericano no hace más que poner en evidencia el
fracaso, el agotamiento y la fragilidad de los gobiernos neoliberales que
administraron o aún administran los destinos de nuestros países desde hace
más de treinta años. Una evidencia contundente de este fracaso la
constituyen los procesos de protesta y movilización social que, en el
epicentro de los sistemas escolares, protagonizan las organizaciones
estudiantiles y magisteriales, los movimientos sociales y de derechos
humanos que se resisten a aceptar una herencia de desigualdades,
injusticias, exclusión y discriminación nada menos que en aquel espacio
donde supuestamente reposa el futuro de la patria. Sistemas educativos
partidos, desiguales, segmentados y altamente diferenciados; la inexistencia
de un proyecto nacional para la educación de nuestros pueblos; la negación
del derecho a la educación para todos los que están fuera del sistema, y,
también, para muchos de aquellos a quienes sólo se les permite el acceso a
una escolarización degradada, sin recursos, desjerarquizada y precarizada.

El caso chileno quizá sea paradigmático. En una sociedad tutelada por la
herencia de una dictadura corrupta y genocida, con una ley de educación
sancionada el último día del régimen militar, fueron los estudiantes
secundarios quienes pusieron al desnudo la institucionalidad de un sistema
educativo basado en la exclusión, el privilegio de los más ricos y la
degradación de las condiciones educativas de los más pobres. La derogación
de dicha ley y la generación de mecanismos democráticos de consulta, debate
y deliberación sobre los destinos de la educación nacional fueron algunos de
los gritos de batalla de millares de jóvenes chilenos hartos de confundir la
gobernabilidad democrática con la modorra irresponsable de administraciones
empecinadas en repetir el pasado.

Es en este marco que debe entenderse el proceso de debate de una nueva Ley
de Educación Nacional que pretende derogar el marco jurídico en vigencia y
avanzar en las demandas y desafíos de ampliación del derecho a una educación
de calidad para todos los argentinos y argentinas. Al presidente Kirchner y
al ministro de Educación, Daniel Filmus, debemos reconocerles, sin lugar a
dudas, los méritos del caso. Sin embargo, el origen de este proceso tiene
sus raíces en razones más complejas que en la buena voluntad o en la
generosidad de quienes nos gobiernan.

La educación argentina ha sido destrozada por un proceso de reforma y
reestructuración que hizo de nuestro sistema escolar la mueca de lo que
alguna vez soñó ser. Lo que la arrogancia menemista se jactó en proclamar
como un proceso de "concertación" de la Ley Federal de Educación, no pasó de
un autoritario mecanismo de legitimación de una reforma que dejó nuestras
escuelas más desiguales y excluyentes. "Concertar" fue el eufemismo que el
gobierno utilizó para hacer de la capitulación y la derrota la base de
sustentación de un sistema privatizado para los ricos y precarizado para los
pobres.

Hoy, como en el pasado, el insumo de todo debate público siguen siendo las
luchas sociales y populares por la defensa de la educación democrática.
Luchas protagonizadas por maestros y maestras organizados en sus sindicatos,
por los estudiantes y, no pocas veces, por sus madres y sus padres. Luchas
de una sociedad que, aunque a veces de forma silenciosa, quiere decirle sí
al futuro y piensa que la educación es una herramienta indispensable para la
justicia social, la igualdad y el respeto inalienable de los derechos
humanos. Hoy, como en el pasado, estamos discutiendo una nueva ley de
educación porque la memoria de nuestras luchas democráticas construye
nuestra historia e ilumina el futuro.

La izquierda quizá sea seducida a pensar que una participación activa en
este proceso no hará más que fortalecer al gobierno Kirchner y sus
aspiraciones electorales. Si así lo hiciera, una vez más, volverá a
equivocarse y perderá una oportunidad histórica. La oportunidad deintervenir
en espacios decisivos donde se construye el futuro de nuestra maltratada
nación. El desafío está abierto. A los sectores democráticos y populares nos
cabe profundizarlo.

- Pablo Gentili es coordinador del Observatorio Latinoamericano de Políticas
Educativas del Laboratorio de Políticas Públicas (www.olped.net) y del Foro
Latinoamericano de Políticas Educativas - Capítulo Brasil
(www.foro-latino.org)

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Por un debate democrático

Susana E. Vior

Después de tres años de gobierno, el Poder Ejecutivo anunció un debate
participativo para la formulación de una Ley Nacional de Educación. En ese
momento me encontraba fuera del país, así que comencé a recabar información
y opiniones vía electrónica. Al regresar continué el ejercicio, con bastante
sistematicidad, a través del diálogo con los más diversos interlocutores:
estudiantes, colegas, amigos, familiares, vecinos, comerciantes. Envié, y
continúo enviando, el texto de la convocatoria a reconocidos especialistas
en política, sociología, economía de la educación de universidades
nacionales y extranjeras que se han interesado por el tema y que me hacen
llegar sus opiniones.

He recogido, hasta el momento, múltiples comentarios, preguntas, dudas
respecto de las características formales del documento distribuido, de su
contenido, de las intenciones del gobierno, explícitas o subyacentes,
etcétera.

En las respuestas se expresa el convencimiento generalizado de que no se
trata de una iniciativa del Poder Ejecutivo sino de una respuesta al
ineludible reclamo social basado en las consecuencias de la implantación de
la legislación menemista. Normativa (Ley de Transferencia de Servicios
Educativos a las Provincias, Federal de Educación y de Educación Superior)
que no sólo no dio solución a los problemas históricos, sino que los agudizó
al profundizar las diferencias, de clase o sector, en correspondencia con la
estructura de una sociedad cada vez más desigual.

Surgen, en muchos casos, expresiones de desconfianza: "¿Para qué responder?
La ley ya está acordada con los de siempre" "¿Para qué involucrarse en un
debate que no prevé los tiempos ni las condiciones para una participación
responsable, informada?" "¿Debate, encuestas, jornadas en el mes del
Mundial?"

Otros refieren a las ausencias o a las características de forma y contenido:
"¿Dónde está la realidad? ¿Cuáles son los problemas que debieran resolverse
a través de las condiciones que fije una nueva ley?" "¿Se puede opinar sin
información?" "¿Por qué no difundieron un diagnóstico que diera cuenta de
los problemas y de sus causas?" "No muchos pueden hacer una lectura a fondo
del documento" "Tiene un estilo de redacción y una generalidad tales que
parece redactado por un Organismo Internacional. Podría usarse en cualquier
otro país latinoamericano" "Es atemporal, porque lo temporal los compromete"
"Reproduce, textualmente, artículos de la Ley Federal" "Es otra etapa. Son,
en parte, otros grupos económicos. Por eso sancionaron la Ley de Educación
Técnica" "Está bien, sin educación y conocimiento no hay futuro, pero, ¿es
en la educación donde se prefigura el futuro de los países y el bienestar de
las futuras generaciones o es en el campo de las relaciones económicas
nacionales e internacionales?" "¿Por qué preparar para una ciudadanía
limitada, para permitir... 'a las actuales y futuras generaciones elegir de
manera reflexiva y autónoma a quienes conducen el Estado...'? ¿No debiéramos
preparar, también, a todos para ser elegidos?"...

Finalmente, se plantean cuestionamientos relacionados con el papel y la
responsabilidad del Estado, con la confusión entre lo público y lo privado,
con la necesidad de recuperar la laicidad de nuestras escuelas.

Vivimos un nuevo momento. América latina no es hoy la misma que la de los '
90, nuestro país tampoco. Los cuestionamientos al sistema educativo
chileno -sistema "ejemplar" para muchos de nuestros expertos- y las
exigencias de cambios sustanciales, iniciados por adolescentes y apoyados
por amplios sectores sociales son expresión de nuevos tiempos. Los sectores
de poder, nacional e internacional, parecen estar buscando nuevas respuestas
para maquillar el modelo. En estas nuevas condiciones parece imprescindible
comprometerse -colectivamente- en el debate, acercándolo a la realidad y sus
problemas pero también con propuestas y exigencias, llevando los límites más
allá del posibilismo paralizante. En educación los procesos son largos y
lentos. Lo decisivo es definir la direcciónhacia una educación democrática y
democratizadora. Tarea que no puede resolverse con "decisionismo
tecnoburocrático" sino, valga la reiteración, democráticamente.

- Susana E. Vior es profesora de Política Educacional - Dto. de Educación,
Universidad Nacional de Luján.

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Eje en la desigualdad

Silvina Gvirtz

Si hubiera que destacar uno de los problemas que desde hace décadas padece
nuestro sistema educativo, señalaríamos la falta de justicia en la
distribución del bien. Quienes hoy viven en condiciones socioeconómicas
desfavorables, reciben una educación de peor calidad.

Miremos, por ejemplo, el caso del nivel medio: de acuerdo con un estudio del
Centro de Estudios de Población, la probabilidad de desertar de un joven
proveniente de hogares con necesidades básicas insatisfechas (NBI) es un 70
por ciento superior a la de un joven proveniente de un hogar sin NBI.

El problema no es la falta de calidad. La oferta educativa de calidad
existe, pero está reservada a una minoría. Al respecto presentamos un dato
ilustrativo: una prueba internacional de comprensión lectora (PISA-OCDE),
tomada en 2001, muestra que el 2 por ciento de los estudiantes de nuestro
país llegaron al nivel 5, el más alto en la escala de calificación. Sin
embargo, casi la mitad, el 44 por ciento de los estudiantes argentinos,
logró un nivel igual o menor a 1.

La fragmentación del sistema educativo está también asociada a la
desigualdad. Es especialmente preocupante que un joven que nace en
determinada jurisdicción tiene mayores (o menores) probabilidades de gozar
de un paso exitoso por el sistema que otros.

¿Puede esta ley colaborar para revertir esta situación? Puede, en la medida
en que la misma tenga como eje resolver el problema de la injusticia
educacional. Una decisión de corte político vinculada a su vez al modelo de
país que se pretende. El documento base de la Ley le otorga, en los
considerandos generales, un lugar privilegiado al tema.

A su vez, propone medidas auspiciosas en lo relativo al contenido de las
políticas y los bienes a ser distribuidos. Se destacan las propuestas
vinculadas a la universalización de la oferta del nivel inicial, la
ampliación de la oferta de educación para adultos, la extensión de la
jornada escolar y la ampliación de la obligatoriedad escolar hasta la
finalización del nivel medio.

En cuanto al modelo de gobierno del sistema, destacamos que el documento
reafirma la responsabilidad del Estado como garante y proveedor, fortalece
el federalismo y el rol del Consejo Federal de Educación. Al mismo tiempo,
le otorga al Ministerio Nacional mayor capacidad de intervención frente a
situaciones complejas y promueve una mayor unidad del sistema. No es menos
importante destacar que alienta la búsqueda de mecanismos para mejorar la
participación de la comunidad en el gobierno de la escuela.

Ahora bien, si bien la voluntad de mejorar la equidad es de naturaleza
política, una vez que el objetivo se erige como prioritario en la agenda es
necesario mejorar los mecanismos que garanticen la distribución justa del
bien. Las mejores intenciones políticas no llegan a buen puerto sin modelos
de gobierno adecuados.

Analicemos un caso hipotético, a modo ilustrativo: una provincia decide
aumentar el presupuesto educativo y realizar una inversión en
infraestructura escolar. Objetivo muy loable. Es más, varios intendentes que
encaran problemas edilicios en sus comunas buscarán aprovechar esta
oportunidad. La pregunta entonces es por el criterio de distribución del
presupuesto. Si el criterio es la justicia, entonces es necesario contar con
sistemas de información que digan con exactitud dónde se localizan las
escuelas más pobres y los edificios más necesitados. Si el criterio adoptado
es beneficiar a los más necesitados, quien gobierne debe hacer pública la
información y el criterio. Si por el contrario, el criterio de distribución
es partidario o clientelar, la desinformación será condición necesaria. Se
proclamará la bandera de la justicia pero se hará una distribución
discrecional del bien.

Por ello es necesario fortalecer funciones específicas de los ministerios:

1. Fijar metas concretas y criterios de mejora a largo, mediano y corto
plazo.

2. Crear sistemas de información y evaluación que permitan la realización de
diagnósticos rigurosos y monitoreo de los resultados de las políticas que se
implementan. A su vez, la información sobre el sistema y sobre la marcha de
las políticas debería ser pública.

3. Implementar las acciones para llegar a las metas.

4. Coordinar las acciones de todas las políticas intra e interministeriales.

5. Evaluar la continuidad o cambio de las políticas en función de los
progresos en dirección a la justicia educacional.

Para que la ley pueda colaborar en la mejora del sistema es asimismo
necesario garantizar su cumplimiento. En este sentido, el texto de la nueva
ley debe fijar plazos concretos para cumplir los objetivos, debe generar las
condiciones materiales que permitan alcanzarlos (en este sentido, la Ley de
Financiamiento es de gran ayuda), debe generar mecanismos de monitoreo y
control público de su cumplimiento y debe prever sanciones en caso
contrario.

Por último, no desconocemos que la mejora del sistema educativo no depende
sólo de una ley macro. Mejorar el sistema implica preocuparnos por las
políticas concretas y por los modos de gobierno de los niveles intermedios y
micro. Tampoco desconocemos que el sistema educativo no puede solo. La
preocupación por la justicia educacional exige políticas activas para la
redistribución de otros bienes.

Mientras la ley goce del consenso necesario y tenga como eje político la
justicia, mientras se diseñen con solvencia técnica los dispositivos que
impidan la discrecionalidad y que promuevan mecanismos de canalización de
las necesidades y la justicia, entonces la ley se podrá considerar como un
aporte interesante en el largo camino hacia la construcción de un sistema
educativo de calidad para todos.

- Silvina Gvirtz, doctora en Educación, directora de la Escuela de Educación
de la Universidad de San Andrés, investigadora del Conicet.

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Calidad educativa para todos

Francisco Delich

Ha dejado de ser -como meta, objetivo, utopía- un debate entre nosotros,
como antaño, no tan lejos en el tiempo, unas décadas atrás. Hemos tardado
más de lo necesario en aceptar, como posible y deseable, una educación de
calidad para la mayoría. Aceptado, el problema se simplifica. Discutimos los
caminos, los métodos, el camino crítico que asegure logros compatibles de
calidad educativa con la sociedad del conocimiento, planetaria, en
construcción. La calidad es entonces un proceso que define, en sus
prácticas, sus metas estratégicas e intermedias.

La calidad será un bien público como el siglo pasado la alfabetización.
¿Cómo garantizamos además el cumplimiento de la ley aún nonata, como
proteger el uso correcto de sus disposiciones de intereses inevitables,
anacronismos frecuentes en momentos de transición social?

1) Bien público, la educación de calidad para todos debe comenzar por el pri
ncipio, la disposición formal que obliga a padres y tutores a enviar a sus
hijos a la escuela, es una disposición vacía si no hay clases. En el país no
se cumple (tampoco se cumplirá este año) con los ciento ochenta días de
clases mínimo. Un país con un sistema educativo que sólo funciona medio año
calendario está en deuda con el sentido común.

Peor todavía. En promedio, las escuelas públicas ofrecen cuatro horas de
clases diarias, muchas veces sólo tres, por falta de infraestructura física.
De modo que no podemos alcanzar ochocientas horas de clases anuales
efectivamente dictadas.

La educación pública es una variable de ajuste de ejecutivos desaprensivos
(un gobernador decide asueto escolar porque un presidente de la República
visita su provincia, otro más astuto decide otorgar asueto para disimular
una huelga docente, un tercero dispone fumigar las escuelas en días de
clase, o contribuir a la salud infantil otorgando el asueto los días muy
fríos, muy calientes o neblinosos). La lista de disparates es variada y
tiende al infinito.

No tendremos calidad, disponga lo que disponga la ley, sin una intensa
exposición escolar. Todos los días hábiles, en doble turno, donde se pueda y
tan pronto como sea posible.

2) Evaluación objetiva, inmediata, en todas las fases del proceso de
enseñanza/aprendizaje. No hay calidad posible sin evaluación objetiva,
confiable y múltiple.

Tenemos una dificultad cultural que deberíamos contar entre los obstáculos
mayores de la aplicación de la ley. A los argentinos no nos gusta la
evaluación, no aceptamos sus resultados si nos perjudican, y el ruido, las
denuncias, los lamentos, las comparaciones arbitrarias forman parte del
folklore nacional.

La objetividad no se construye con fórmulas matemáticas, aunque las incluya.
La objetividad se construye con miradas internas y externas. Desde el
interior de la escuela y desde la sociedad. La objetividad es una relación
entre una propuesta y sus resultados. Los maestros evalúan el rendimiento de
sus alumnos, los directores y supervisores a los primeros, y la comunidad
educativa el producto global. La sociedad civil y el Estado constituyen el
paso siguiente de la evaluación objetiva. La educación se referencia en los
valores de la sociedad y en la legalidad del Estado.

Evaluación confiable en una sociedad extremadamente desconfiada es casi una
proeza. La confianza también se construye y el primer paso es reemplazar el
cinismo ambiente por una recuperación de la buena fe entre los actores del
sistema educativo y de su relación con la sociedad y el Estado.

3) Garantizar la calidad supone medios financieros adecuados. Maestros pagos
que cumplen con su obligación de dar clases todos los días y todas las
horas. Profesores de escuela media capacitados y remunerados para evitar una
vida cotidiana donde el dilema es perder la salud o la honestidad.

La Ley de Financiamiento Educativo en vigencia es una condición necesaria,
pero no suficiente. Requiere compromisos de quien recibe sus fondos para
mejorar el rendimiento. Se dice -con razón- que la educación es una
inversión. Por esa misma razón, como cualquier inversión, debe ofrecer
frutos éticos y materiales. La calidad no es una mercancía tecnocrática,
pero tampoco el altar de la retórica fervorosa.

- Francisco Delich es diputado nacional por el Partido Nuevo, ex secretario
de Educación de la Nación, ex rector de la Universidad Nacional de Córdoba.

Fuente: Foro Latinoamericano de Políticas Educativas FLAPE

http://www.foro-latino.org/mail/mail3_22-06-06.htm

http://alainet.org/active/12039&lang=es

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Uds creen que el espacio que ocupó la iglesia en aquel entonces, resultó positivo? Lamentablemente era tarde cuando como docentes y padres nos dimos cuenta. Espero que al tener esta nueva oportunidad no nos dejemos "copar" nuestro espacio de debate. Afectuosamente  GABRIELA GARCIA SALVI

Gabriela

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From: Bibiana Apolonia <bibiapo@...>
Reply-To: PronunArgentina@...
To: PronunArgentina@...
Subject: [PronunArgentina] participación de la Iglesia y la reforma a la ley de educación
Date: Tue, 20 Jun 2006 01:53:52 -0300
>
>
>
> 19 de Junio de 2006 -
>
>La Iglesia y la ley educativa
>
>http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=815953
>
>
>Por Mariano de Vedia
>
>
>
>
>El reconocimiento de la familia como principal agente de la educación y la
>garantía de la libertad de enseñanza, con el mantenimiento de los aportes
>del Estado y la equiparación salarial de los docentes de colegios privados
>respecto de los de escuelas públicas, son los principales aportes que
>llevará la Iglesia a las consultas del Gobierno para discutir una nueva ley
>de educación nacional.
>
>La educación es un tema sensible para la Iglesia y la práctica de acercar
>propuestas no es nueva. En los 80, recuperada la democracia, sus aportes
>fueron decisivos para el rumbo que tomó el Congreso Pedagógico, convocado
>por el gobierno de Raúl Alfonsín.
>
>Ahora, a pesar del exiguo plazo fijado para recibir propuestas, la nueva
>convocatoria llevó al Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) a
>definir una propuesta en la que manifiesta la voluntad de participar en la
>búsqueda de "una educación de buena calidad para todos".
>
>Hace 20 años, el brazo inspirador fue el documento "Educación y proyecto de
>vida", un texto innovador que hoy merece ser tenido en cuenta para recuperar
>el tiempo perdido en educación. Ya en 1985, los obispos advertían sobre la
>necesidad de elaborar un texto que sirviera para orientar al país en un área
>que mostraba signos de decadencia. El diagnóstico no difería del que podría
>plantearse hoy: la deserción escolar, los problemas de los adolescentes, la
>formación de los maestros, los aprendizajes de los chicos, la
>burocratización del sistema educativo, la maraña de reglamentaciones.
>
>Hoy, el documento del Consudec sostiene que la educación es "un derecho y un
>deber que los padres de familia deben conocer, ejercer, hacer respetar y
>asumir como responsabilidad". La Iglesia insistirá en que "no es posible
>ejercer la libertad de enseñar y aprender si los padres no cuentan con la
>posibilidad de elección, en igualdad de oportunidades, de la educación que
>desean para sus hijos". Así, el aporte al sostenimiento económico de las
>escuelas privadas surge como una herramienta necesaria para evitar que esa
>libertad de elección la ejerzan únicamente los sectores ricos.
>
>A eso suman el reclamo por la jerarquización, articulación y dinamización de
>la formación docente, con condiciones dignas de trabajo y la equiparación
>salarial como prueba de la existencia de un único sistema educativo.
>
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Me parece muy interesante la nota. Platea algunos
temas claves para construir una educación pública
popular. Pero creo que es necesario ampliar un poco la
mirada y sumar otros actores, indispensables en esa
construcción. Me refiero a que tanto en políticas de
inclusión educativa como en la concepción de educación
popular necesitamos no sólo comprometer a los docentes
y a los alumnos sino a toda la comunidad y a sus
organizaciones populares.
Laura Velasco- Coordinadora Area de Educación Popular
Movimiento Barrios de Pie



  --- Bibiana Apolonia <bibiapo@...>
escribió:

>
>
>
>
http://www.ahoraeducacion.com.ar/frontend/prensas.php?idNoticia=1310
>
> saludos Bibiana.
>
>
> ****************
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> del Pronunciamiento Latinoamericano por una
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saludos Bibiana.

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From: Aníbal Kaech

To: PronunArgentina@...

Sent: Tuesday, June 27, 2006 10:04 AM

Subject: RE: [PronunArgentina] participación de la Iglesia y la reforma a la ley de educación

Uds creen que el espacio que ocupó la iglesia en aquel entonces, resultó positivo? Lamentablemente era tarde cuando como docentes y padres nos dimos cuenta. Espero que al tener esta nueva oportunidad no nos dejemos "copar" nuestro espacio de debate. Afectuosamente  GABRIELA GARCIA SALVI

Gabriela

---

From: Bibiana Apolonia <bibiapo@...>
Reply-To: PronunArgentina@...
To: PronunArgentina@...
Subject: [PronunArgentina] participación de la Iglesia y la reforma a la ley de educación
Date: Tue, 20 Jun 2006 01:53:52 -0300
>
>
>
> 19 de Junio de 2006 -
>
>La Iglesia y la ley educativa
>
>http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=815953
>
>
>Por Mariano de Vedia
>
>
>
>
>El reconocimiento de la familia como principal agente de la educación y la
>garantía de la libertad de enseñanza, con el mantenimiento de los aportes
>del Estado y la equiparación salarial de los docentes de colegios privados
>respecto de los de escuelas públicas, son los principales aportes que
>llevará la Iglesia a las consultas del Gobierno para discutir una nueva ley
>de educación nacional.
>
>La educación es un tema sensible para la Iglesia y la práctica de acercar
>propuestas no es nueva. En los 80, recuperada la democracia, sus aportes
>fueron decisivos para el rumbo que tomó el Congreso Pedagógico, convocado
>por el gobierno de Raúl Alfonsín.
>
>Ahora, a pesar del exiguo plazo fijado para recibir propuestas, la nueva
>convocatoria llevó al Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) a
>definir una propuesta en la que manifiesta la voluntad de participar en la
>búsqueda de "una educación de buena calidad para todos".
>
>Hace 20 años, el brazo inspirador fue el documento "Educación y proyecto de
>vida", un texto innovador que hoy merece ser tenido en cuenta para recuperar
>el tiempo perdido en educación. Ya en 1985, los obispos advertían sobre la
>necesidad de elaborar un texto que sirviera para orientar al país en un área
>que mostraba signos de decadencia. El diagnóstico no difería del que podría
>plantearse hoy: la deserción escolar, los problemas de los adolescentes, la
>formación de los maestros, los aprendizajes de los chicos, la
>burocratización del sistema educativo, la maraña de reglamentaciones.
>
>Hoy, el documento del Consudec sostiene que la educación es "un derecho y un
>deber que los padres de familia deben conocer, ejercer, hacer respetar y
>asumir como responsabilidad". La Iglesia insistirá en que "no es posible
>ejercer la libertad de enseñar y aprender si los padres no cuentan con la
>posibilidad de elección, en igualdad de oportunidades, de la educación que
>desean para sus hijos". Así, el aporte al sostenimiento económico de las
>escuelas privadas surge como una herramienta necesaria para evitar que esa
>libertad de elección la ejerzan únicamente los sectores ricos.
>
>A eso suman el reclamo por la jerarquización, articulación y dinamización de
>la formación docente, con condiciones dignas de trabajo y la equiparación
>salarial como prueba de la existencia de un único sistema educativo.
>
>mvedia@...
> Copyright S. A. LA NACION 2006. Todos los derechos reservados.
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>PronunArgentina es el grupo electrónico de firmantes del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos en Argentina.
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------ Forwarded Message


EL Departamento de Economía y Política Internacional del Centro Cultural de
la Cooperación y ATTAc invitan, este miércoles 28 de junio, a las 19 hs., a
la presentación del video de Peter Capper titulado "Nuestros amigos de la
banca".

La actividad se realizará en la sala Gonzalez Tuñón  del Centro Cultural de
la Cooperación (Av. Corrientes, 1543, primer piso)

La entrada es libre y gratuita

Rogamos difundir



------ End of Forwarded Message

----- Original Message -----
   From: "DIALOGO 2000" <dialogo@...>
   To: <dialogo-ar@...>
   Sent: Friday, June 23, 2006 4:29 PM
   Subject: [Dialogo 2000 Ar] ACCIONES GLOBALES CONTRA LAS IFI'S



      Jubileo Sur Américas <jubileo@...>
        ACCIONES GLOBALES CONTRA LAS IFI'S


                       LLAMADO A ACCIONES GLOBALES
                   CONTRA LAS INSTITUCIONES FINANCIERAS
                              MULTILATERALES
                    del 14 al 20 de Septiembre de 2006

   La siguiente es una declaración para firmar, que expresa una crítica al
papel y las
   operaciones de las Instituciones Financieras Internacionales, y un llamado
a los
   movimientos sociales, organizaciones populares, ONGs, grupos ciudadanos,
   organizaciones comunitarias, sindicatos y organizaciones obreras y
movimientos
   políticos a librar una campaña concertada contra las IFIs sobre una
plataforma común;
   y a organizar movilizaciones coordinadas en la mayor cantidad de países
posible, para
   culminar durante la semana de las Reuniones Anuales en septiembre de 2006.

   La propuesta surgió durante la 2° Consulta Sur-Norte sobre Resistencia y
Alternativas a
   la Dominación de la Deuda, donde los y las representantes de movimientos y
   organizaciones de más de 50 países acordaron entre otras iniciativas
conjuntas el
   Llamado a Acciones Globales contra las IFIs en el 2006. Posteriormente la
iniciativa fue
   asumida por la Asamblea de Movimientos Sociales reunida en Caracas,
Venezuela,
   durante el VI Foro Social Mundial (Policéntrico) en enero de 2006.

   ¡ Invitamos a su organización a sumar su adhesión a la declaración, a
   difundirla a todas las redes y grupos que estén a su alcance, y a
participar
   activamente en la implementación del llamado !

    Durante más de sesenta años, el Fondo Monetario Internacional y el Banco
Mundial
   junto a los bancos regionales de desarrollo y agencias de crédito para las
   exportaciones aliados, han utilizado el capital financiero internacional
para ejercer el
   control y reestructurar las sociedades del Sur a fin de servir a los
intereses de las
   corporaciones privadas globales y a la agenda económica y geopolítica de
las pocas
   naciones poderosas que controlan estas instituciones.

   Los efectos resultantes sobre las vidas de los pueblos, sobre las
comunidades, sobre el
   medioambiente y sobre las estructuras tanto económicas como políticas en
el Sur han
   sido profundos, y a través de los años han generado numerosas luchas de
resistencia
   contra estas instituciones.

   A pesar de evidencias bien documentadas e innumerables testimonios de la
   destrucción, el desplazamiento y el desposeimiento que han causado sus
políticas y
   operaciones, estas instituciones insisten en legitimar su papel. En años
recientes se
   han declarado a sí mismas campeonas de la "reducción de la pobreza" y del
"buen
   gobierno".

   En este año 2006, nos comprometemos a intensificar nuestras luchas contra
estas
   instituciones y elevar el nivel de coordinación internacional y acciones
concertadas.
   Nos comprometemos especialmente a organizar diversas formas de
movilización y
   acción directa en muchos países de todo el planeta durante la semana de
las
   Reuniones Anuales del FMI y el BM, del 14 al 20 de Septiembre de 2006.
Esto incluirá
   varias actividades y acciones en las cercanías de sus Reuniones Anuales en
Singapur.

   HACEMOS UN LLAMADO a todas las organizaciones populares, movimientos
sociales,
   movimientos de trabajadores, movimientos de mujeres, grupos campesinos,
pueblos
   originarios, grupos religiosos y culturales, organizaciones comunitarias,
ONGs, fuerzas
   políticas, y a todas las y los ciudadanos interesados del mundo, a que se
unan a
   nosotros/as para montar acciones contundentes que centren la atención del
mundo en
   la destrucción y violación de los derechos humanos causados por el FMI y
el Banco
   Mundial, los bancos regionales de desarrollo, las agencias de crédito a
las
   exportaciones y el sistema neoliberal global que aplican.

   Nuestras acciones identificarán temas y articularán exigencias que
reflejen los impactos
   específicos de estas instituciones sobre cada uno de nuestros países, pero
también se
   unirán sobre las siguientes exigencias globales:

   1. Anular inmediatamente el 100% de las deudas multilaterales, como parte
de la
   anulación total de las deudas reclamadas al Sur, sin la imposición de
   condicionalidades externas.

   Las consecuencias inhumanas y destructivas de la dominación de la deuda,
en la
   perpetuación de las cuales las Instituciones Financieras Internacionales
juegan un rol
   fundamental, son la evidencia contra las declaraciones escandalosamente
engañosas
   de estas instituciones de que están trabajando para la "reducción de la
pobreza" y el
   "financiamiento del desarrollo".

   A la fecha las iniciativas para el alivio de la deuda de las Instituciones
Financieras
   Internacionales han cubierto sólo una pequeña parte de la deuda reclamada
al Sur.
   Peor aún, estas iniciativas vienen con condiciones que minan la soberanía
de los
   pueblos para decidir su propio camino al desarrollo, han demostrado ser
dañinas para
   el bienestar y el medioambiente, y mantienen las economías de los países
del Sur
   atadas a los intereses del lucro privado global.

   La anulación de sólo una pequeña parte de la deuda podría liberar algunos
fondos que
   podrían usarse para servicios básicos, pero no liberaría al Sur de la
servidumbre de la
   deuda. La anulación de la deuda debe ser del 100%.

   Para la acción inmediata destacamos los casos especialmente urgentes: la
mayor parte
   de África, Haití, Nepal, países afectados por los tsunamis y otros
recientemente
   devastados por calamidades naturales, países arrasados por las guerras,
sociedades
   agobiadas por el HIV/SIDA, y otros que están sufriendo severas crisis
sociales,
   financieras y económicas.

   Rechazamos el marco de "deuda sustentable" que siguen aplicando las
instituciones
   financieras internacionales. No existe ningún nivel de deuda "sustentable"
en un
   sistema económico global basado en la dominación y la explotación de los
pueblos, las
   economías y los recursos del Sur. Este marco es un medio a través del cual
estas
   instituciones justifican el mantenimiento del "endeudamiento" de los
países del Sur.

   La insistencia en un "marco de deuda sustentable" es además una negativa a
tratar la
   cuestión más fundamental de la ilegitimidad de la deuda reclamada al Sur.
Los pueblos
   del Sur no deben ser obligados a pagar deudas ilegítimas - deudas de las
cuales no se
   han beneficiado, deudas que financiaron proyectos que han causado el
desplazamiento
   de comunidades y daños al medioambiente, deudas gastadas en corrupción o
   proyectos fallidos, deudas contraídas por medios antidemocráticos y
fraudulentos,
   deudas con términos completamente injustos y condiciones dañinas, deudas
odiosas
   incurridas por dictaduras, deudas contraídas en el contexto de relaciones
   internacionales económicas explotadoras, deudas por las cuales los pueblos
del Sur ya
   han pagado varias veces.

   Aunque las deudas financieras reclamadas al Sur sean cantidades
sorprendentes,
   totalizando más de $2.3 billones de dólares, de hecho el Norte le debe al
Sur una
   deuda varias veces mayor. Es la deuda histórica, económica, social y
ecológica
   acumulada a través de siglos de saqueo y explotación por parte del Norte
con la
   colaboración de las elites del Sur.

   El FMI y el Banco Mundial deben correr con el costo de anular deudas que
reclaman,
   utilizando la Disposición acerca de pérdidas por préstamos incobrables
(loan loss
   provisin) del Banco Mundial (valuada en $3 mil millones de dólares al 30
de Junio de
   2005), ganancias retenidas (valuadas en 27 mil millones de dólares al 30
de Junio de
   2005) y las reservas en oro del FMI. Al sobrepasar la cotización del oro
los $600
   dólares la onza, los 103.4 millones de onzas de oro del FMI valen más de
U$S 60 mil
   millones, en vez de los U$S 9 mil millones asentados en los libros del
FMI.

   2. Realizar Auditorias Externas abiertas, transparentes y participativas
de las
   operaciones de préstamos y las políticas relacionadas con ellas de las
   Instituciones Financieras Internacionales, comenzando por el Banco Mundial
y el
   FMI.

   Campañas contra la deuda, movimientos, organizaciones populares y ONGs
están
   involucradas actualmente en la preparación e implementación a niveles
nacionales, de
   Auditorias Ciudadanas independientes de las Deudas reclamadas a los países
del Sur.
   Así también están exigiendo a los gobiernos del Sur que realicen
Auditorias oficiales
   (por ej. parlamentarias) transparentes, abiertas y participativas de estas
deudas. Estas
   auditorias apuntan a examinar los orígenes y causas del problema de la
deuda, hacer
   un inventario de sus efectos e impactos, sacar a la luz el carácter dudoso
e ilegítimo de
   las deudas identificando responsabilidades, y estableciendo y
fortaleciendo las bases
   para cambios urgentes en las políticas nacionales sobre deudas y problemas
   relacionados.

   Desafiamos a las instituciones financieras internacionales a someterse a
auditorias
   independientes similares de los préstamos que han otorgado, de sus
políticas
   crediticias, sus procedimientos y operaciones, y los términos y
condiciones que han
   acompañado estos créditos, y hacer inventario de los efectos e impactos.
Tales
   auditorias deberían investigar la culpabilidad y responsabilidad de estas
instituciones
   financieras internacionales y evaluar qué restituciones y reparaciones
deben realizarse.

   Recientemente las instituciones financieras internacionales han aumentado
sus
   esfuerzos por mostrarse como campeonas del "buen gobierno", incluyendo
anuncios
   de esfuerzos y estrategias renovadas para luchar contra la corrupción.
Desafiamos a
   estas instituciones a empezar por ellas mismas y examinar la forma en que
han estado
   involucradas en la creación y exacerbación del problema de la corrupción.
Las
   auditorias externas independientes de sus préstamos, operaciones
crediticias y
   condicionalidades deberían incluir este tema. Más aún, la corrupción debe
verse como
   un problema sistémico que también involucra al sector privado,
especialmente a las
   corporaciones transnacionales.

   3. Poner fin a la imposición de condiciones y la promoción de políticas y
   proyectos neoliberales.

   Por medio de las condicionalidades que acompañan los préstamos y
programas, el FMI
   y el Banco Mundial han logrado reestructurar la economía global. La
utilización
   extendida de los "programas de ajuste estructural" desde principios de los
80 en países
   con una deuda importante, pobreza y problemas financieros, han forzado a
la mayoría
   de países del Sur a imitar las políticas económicas de los países
industrializados, al
   margen de cuan inapropiadas pudieran ser éstas para las necesidades de
desarrollo
   del país.

   Debido a la imposición de políticas neoliberales sobre países desesperados
por
   acceder a los créditos, los pueblos de todo el Sur se ven enfrentados a
economías
   orientadas a la producción de exportaciones antes que a la provisión de
los mercados
   locales, a sectores manufactureros devastados, a un gran porcentaje de
factores
   económicos en manos extranjeras, a valiosos recursos públicos
privatizados, a
   servicios de salud y de otros servicios sociales mutilados por décadas de
falta de
   inversiones, a recursos ambientales devastados por la sobreexplotación,
las chacras y
   los pequeños emprendimientos arruinados por la denegación de créditos y
subsidios, y
   un desempleo masivo.

   Nuestra lucha contra la dominación de la deuda se libra en gran parte para
liberarnos
   de las condiciones que se chantajea a los gobiernos endeudados a aceptar.
Para las
   acciones de Septiembre de 2006 exigimos:

   a. En este 50° aniversario de la Corporación Financiera Internacional
(CFI), que las IFIs
   pongan fin a la promoción de privatizaciones de los servicios públicos y
al uso de
   recursos públicos para apoyar las ganancias privadas.

   El FMI y especialmente el Banco Mundial han sido los impulsores
principales de la
   privatización de los servicios básicos; y junto a ellos otras
instituciones como los
   bancos de desarrollo regionales y las agencias de crédito a las
exportaciones.

   Las instituciones financieras internacionales promueven la privatización a
través de
   políticas condicionantes y asesoramiento en políticas, financiando
proyectos que abren
   el camino a las privatizaciones, proveyendo asistencia técnica en la
preparación de
   estudios de factibilidad como también en el proceso de implementación y
hasta
   apoyando directamente a las compañías privadas para que compren los
servicios
   públicos. La Corporación Financiera Internacional juega un rol
preponderante en la
   provisión de garantías de riesgo tanto como de capital accionario para
estas compañías
   privadas, y facilitando el rescate público de los servicios privatizados
en apuros.

   El énfasis continuo en la privatización de servicios básicos como la
provisión de agua -
   o cuando ninguna compañía está interesada en adquirir el servicio, el
arreglo de
   arrendamientos y contratos de servicio - y la "comercialización" hasta de
agencias de
   socorro como las que administran las reservas de alimentos, reflejan una
fijación en el
   mercado como el único principio organizador para las economías aún en
vista de
   evidencias abrumadoras en su contra. Un fracaso tras otro en las
privatizaciones del
   agua en el Sur no ha disuadido a las IFIs de su misión de arrebatar los
bienes de
   propiedad pública.

   Nuestro mensaje a la CFI y sus socios multilaterales es claro: no más
recursos
   públicos para el mantenimiento de las ganancias privadas.

   b. Detener el financiamiento y colaboración de las IFIs en proyectos
destructivos del
   medioambiente, empezando por las grandes represas, el petróleo, el gas y
la minería, e
   implementar las principales recomendaciones del Examen de Industrias
Extractivas
   (EIR).

   Las instituciones financieras internacionales también se presentan como
liderando la
   lucha contra el cambio climático y la destrucción medioambiental. Sin
embargo ningún
   tipo de retórica astuta sobre un compromiso más fuerte y nuevas
estrategias pueden
   ocultar el hecho de que muchos proyectos diseñados, dirigidos y apoyados
por las
   instituciones financieras internacionales violan las ya diluidas normas y
salvaguardas
   declaradas por estas mismas instituciones y causan tanto problemas
ambientales como
   sociales enormes.

   El mismo Banco Mundial es un deudor ecológico muy importante, ya que ha
financiado
   grandes proyectos como represas hidroeléctricas, minas, tuberías,
exploraciones
   petroleras y el desarrollo de proyectos que han desplazado poblaciones y
producido
   daños ambientales enormes. El Banco Mundial ha rechazado implementar
   recomendaciones importantes de su propia Examen de Industrias Extractivas,
   incluyendo 1) el principio de que las comunidades enfrentadas a los
proyectos de
   extracción de recursos deben dar su consentimiento libre e informado, 2) y
el retiro
   progresivo de inversiones en proyectos de extracción de hidrocarburos.

   El intento del Banco Mundial de establecer su liderazgo en el problema del
cambio
   climático con la aplicación de su desarrollo de la comercialización de
créditos de
   carbono es otro trágico ejemplo del fundamentalismo de mercado. Confiar el
precario
   futuro del clima mundial a las ingeniosas soluciones de mercado que
inventa el Banco
   Mundial distrajo a los actores principales de concentrarse en el sobre
consumo que
   amenaza de muerte al planeta y a todos los que viven en él. Mientras tanto
el Grupo
   Banco Mundial, que declama su liderazgo en el desarrollo de energías
alternativas,
   dedica muchos más recursos a desarrollar fuentes de energía
convencionales. En
   efecto, el Banco Mundial es el líder mundial en la financiación de
proyectos que
   producen el efecto invernadero.

   c. Poner fin inmediatamente a la imposición de condiciones que exacerban
las crisis
   sanitarias como la pandemia de SIDA y hacer restituciones por prácticas
pasadas tales
   como la exigencia de pago de cuotas a los usuarios de la educación pública
y los
   servicios públicos de salud.

   Las políticas de las IFIs han agravado las crisis sanitarias como la
pandemia de SIDA
   de muchas formas. Las medidas de austeridad han restringido los
presupuestos para la
   salud, impedido la contratación de maestros y trabajadores de salud
sumamente
   necesarios debido a los límites impuestos al gasto en empleos del sector
público, y
   alejó a los usuarios de las clínicas y a los y las niños de las escuelas
por la insistencia
   en el pago de aranceles. Las políticas macroeconómicas que han impuesto
las
   Instituciones Financieras Internacionales durante los últimos 25 años -
incluyendo la
   austeridad fiscal, altas tasas de interés, liberalización comercial
unilateral y la
   privatización de servicios esenciales - han llevado a índices inferiores
de crecimiento y
   menores progresos en los indicadores sociales que los de las dos décadas
entre 1960
   y 1980.

   Las IFIs les deben una enorme deuda social a los países cuyos servicios
públicos han
   sido dañados por sus políticas. Sus acreedoras son las mujeres de los
países del Sur
   quienes han tenido que intervenir para proveer los cuidados de la salud,
la
   alimentación, la docencia, el agua y los otros bienes y servicios básicos
que fueron
   puestos fuera del alcance por las políticas de las IFIs. El Banco Mundial
y el FMI
   deberían pagar por la educación y la salud primaria gratuita como una
forma de
   reparación o restitución por el daño causado por sus políticas.

   Mientras salimos a las calles y plazas del 14 al 20 de Septiembre en
Singapur y en todo
   el mundo, permanecemos unidos/as en nuestro llamado para poner fin a la
destrucción
   infligida al Sur por el FMI, el Banco Mundial, los otros bancos
multilaterales y los
   países que los controlan.

   Solicitamos a los movimientos y organizaciones que adhieren a este Llamado
que
   compartan con nosotros la información acerca de sus planes de acción y los
   resultados, a fin de poder respaldarnos mutuamente a través de la amplia
difusión
   enviando un mail a la Secretaría Regional Jubileo Sur/Américas:
   jubileosur@....

   Primeras adhesiones recibidas:

   GLOBAL
   JUBILEE SOUTH
   COMMITTEE FOR THE ABOLITION OF THE THIRD WORLD DEBT (CADTM)
   WORLD FORUM OF FISH HARVESTRES AND FIHWORKERS, WFF
   SOUTHERN PEOPLES ECOLOGICAL DEBT CREDITORS ALLIANCE (SPEDCA)

   AFRICA - Regionals
   AFRICA JUBILEE SOUTH
   SOUTHERN AFRICA PEOPLES SOLIDARITY NETWORK (SAPSN)

   AMERICAS - Regionals
   JUBILEO SUR AMERICAS
   CONVERGENCIA DE MOVIMIENTOS DE LOS PUEBLOS DE LAS AMÉRICAS
   (COMPA)

   ASIA/PACIFIC - Regionals
   JUBILEE SOUTH - ASIA/PACIFIC MOVEMENT ON DEBT AND DEVELOPMENT (JS-
   APMDD)
   ASIA-PACIFIC FORUM ON WOMEN, LAW AND DEVELOPMENT (APWLD)

   ASIA - Regionals
   FOCUS ON THE GLOBAL SOUTH - INDIA, THAILAND AND PHILIPPINES
   ASIAN REGIONAL EXCHANGE FOR NEW ALTERNATIVES (ARENA)
   INTERNATIONAL GENDER AND TRADE NETWORK - ASIA
   MIGRANT FORUM IN ASIA (MFA)
   ASIAN MIGRANT CENTRE (AMC)

   SOUTH ASIA - Sub-Regionals
   SOUTH ASIA ALLIANCE FOR POVERTY ERADICATION (SAAPE)

   ARGENTINA
   DIALOGO 2000

   BRAZIL
   JUBILEU BRAZIL
   BRAZIL NETWORK ON INTERNATIONAL FINANCIAL INSTITUTIONS

   COLOMBIA
   LIGA MUNDIAL DE MUJERES POR LA PAZ Y LA LIBERTAD
   UNIÓN NACIONAL DE EMPLEADOS BANCARIOS
   FEDERACIÓN NACIONAL DE SINDICATOS BANCARIOS
   CAMPAÑA COLOMBIANA "EN DEUDA CON LOS DERECHOS"
   MESA MUJERES Y ECONOMÍA

   CUBA
   CENTRO MEMORIAL DR. MARTIN LUTHER KING, JR. LA HABANA, CUBA

   ECUADOR
   ACCIÓN ECOLÓGICA

   HAITI
   PLATAFORMA DE POLÍTICAS DE DESARROLLO ALTERNATIVAS (PAPDA)

   NICARAGUA
   CENTRO DE ESTUDIOS INTERNACIONALES

   PUERTO RICO
   FAITH, ECONOMY AND SOCIETY PROGRAMME, LATIN AMERICAN COUNCIL OF
   CHURCHES (CLAI)
   PROYECTO CARIBEÑO DE JUSTICIA Y PAZ
   WORLD DEVELOPMENT MOVEMENT (WDM)
   CHRISTIAN AID (UK AND IRELAND)

   URUGUAY
   PLATAFORMA DESCAM

   entre otras.
   ------- End of forwarded message -------Por un milenio sin deudas
   DIALOGO 2000
   Piedras 730
   (1070) Buenos Aires Argentina
   Telefax (5411) 4307-1867
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   www.dialogo2000.org.ar




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   http://wamani2.wamani.apc.org/mailman/listinfo/dialogo-ar

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Estimada Sandra:

Esta es la casilla del Pronunciamiento Latinoamericano.
La casilla de la red PronunArgentina es pronunargentina@...
Envio alli este mensaje tuyo.

Quizas alguien ha sistematizado el debate sobre la ley, en el portal de
Fronesis no tenemos una seccion sobre Argentina, salvo el vinculo a la Ley
en la seccion Consultas, Acuerdos y Leyes en Educacion
http://www.fronesis.org/consultas_acuerdos.htm

En PronunArgentina no se ha dado un debate, aunque si se han circulado
varios documentos y articulos.
Todos los mensajes circulados en PronunArgentina pueden verse en el archivo
de la red: http://espanol.groups.yahoo.com/group/PronunArgentina/messages
Se necesita una casilla Yahoo para entrar.

Saludos cordiales,
Rosa Maria Torres
Instituto Fronesis
www.fronesis.org

----- Mensaje original -----
De: "Sandra Butto" <sandrabutto@...>
Para: <pronunciamiento@...>
Enviado: jueves, 22 de junio de 2006 20:30
Asunto: ley de educacion para Argentina


> Colisteros de Pronun
> quisiera saber si en el portal Fronesis o en algun otro lugar se han
> sistematizado todas las opiniones generadas a propósito de la propuesta de
> nueva ley educativa.
> Si es asi,  me seria de gran utilidad ya que estamos organizando en la
> escuela una Jornada de reflexion acerca de Politica Educativa, La Nueva
> Ley
> Y El Financiamiento De La Educacion para alumnos y docentes.
> Muchas gracias
> Sandra

19 de Junio de 2006 -

La Iglesia y la ley educativa

http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=815953


Por Mariano de Vedia




El reconocimiento de la familia como principal agente de la educación y la
garantía de la libertad de enseñanza, con el mantenimiento de los aportes
del Estado y la equiparación salarial de los docentes de colegios privados
respecto de los de escuelas públicas, son los principales aportes que
llevará la Iglesia a las consultas del Gobierno para discutir una nueva ley
de educación nacional.

La educación es un tema sensible para la Iglesia y la práctica de acercar
propuestas no es nueva. En los 80, recuperada la democracia, sus aportes
fueron decisivos para el rumbo que tomó el Congreso Pedagógico, convocado
por el gobierno de Raúl Alfonsín.

Ahora, a pesar del exiguo plazo fijado para recibir propuestas, la nueva
convocatoria llevó al Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) a
definir una propuesta en la que manifiesta la voluntad de participar en la
búsqueda de "una educación de buena calidad para todos".

Hace 20 años, el brazo inspirador fue el documento "Educación y proyecto de
vida", un texto innovador que hoy merece ser tenido en cuenta para recuperar
el tiempo perdido en educación. Ya en 1985, los obispos advertían sobre la
necesidad de elaborar un texto que sirviera para orientar al país en un área
que mostraba signos de decadencia. El diagnóstico no difería del que podría
plantearse hoy: la deserción escolar, los problemas de los adolescentes, la
formación de los maestros, los aprendizajes de los chicos, la
burocratización del sistema educativo, la maraña de reglamentaciones.

Hoy, el documento del Consudec sostiene que la educación es "un derecho y un
deber que los padres de familia deben conocer, ejercer, hacer respetar y
asumir como responsabilidad". La Iglesia insistirá en que "no es posible
ejercer la libertad de enseñar y aprender si los padres no cuentan con la
posibilidad de elección, en igualdad de oportunidades, de la educación que
desean para sus hijos". Así, el aporte al sostenimiento económico de las
escuelas privadas surge como una herramienta necesaria para evitar que esa
libertad de elección la ejerzan únicamente los sectores ricos.

A eso suman el reclamo por la jerarquización, articulación y dinamización de
la formación docente, con condiciones dignas de trabajo y la equiparación
salarial como prueba de la existencia de un único sistema educativo.

mvedia@...
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Qué bueno que se haya realizado este panel, con posturas diversas,
como el que habia propuesto en Comunidad Educativa y que finalmente
no llegó a darse en el marco del FME.

A quienes participaron, les solicitamos nos hagan llegar algún
resumen de lo presentado por los distintos expositores, algunos
puntos del debate suscitado, comentarios, etc.

A Alberto Croce volvemos a recordarle nos informe qué está pasando
con la negociación del canje de deuda entre Argentina y España, que
está aparentemente suspendido, así como cuáles son las ONGs
argentinas que vienen participando en este proceso.

Lamentablemente, como ya habia indicado en mensaje anterior, estoy
viajando por América Latina (ahora en R.Dominicana), con trabajo
apretado y escaso acceso a Internet, y debo priorizar otras redes
que modero en el Ecuador y a nivel latinoamericano e internacional,
por lo que PronunArgentina está de hecho funcionando como un grupo
no moderado.

Saludos,
Rosa Maria Torres


--- En PronunArgentina@..., "Alberto Croce"
<acroce@f...> escribió:
>
> Queridos compañeros y compañeras:
>
>                Hemos realizado el panel en La Plata.
>                Quiero compartir con todos y todas que el mismo se
> desarrolló en un clima muy respetuoso que, en ningún caso, eludió
los
> temas polémicos ni delicados sino que fueron puestos sobre la mesa
con
> mucha claridad.
>                 Creo que a todos -a todos- nos ha hecho pensar y
completar
> nuestros propios puntos de vista. Agradezco a la APDH por esta
oportunidad y
> también a Marta. (No había leído este mail antes del panel.)
>                 Un saludo a los que presentes o de lejos,
acompañaron esta
> iniciativa. Alberto Croce
>
>
> Alberto Croce
> Fundación SES
> Avda de Mayo 1156  2º piso
> Ciudad de Buenos Aires. Argentina
> Te: 54-11-4381-4225/3842
> www.fundses.org.ar
> e-mail: dir@f...
> skype:  acroce

ALBERTO CROCE:
                              Hace tiempo que no nos comunicamos, hoy se da la
circunstancia que bajando mi correo encuentro una intervención tuya en el marco
de la Red de la Comunidad Educativa y el debate sobre el PAGO DE LA DEUDA
EXTERNA CON EDUCACION.
                               Y justo estoy en un momento que necesito conocer
un poco más de LAS INTERNAS y LOS PERSONAJES  de ESTE DEBATE. No es que dude que
esto es una trampa más para que nos sigan vaciando y terminar de privatizar la
educación.^
Pero no quiero quedarme  con una fotografía en blanco y negro y simplificar una
cosa seria. Ya que hay personas que merecen respeto (por lo menos  hasta ahora)
y piensas que hay que hacer el CANJE con que DEUDA con la que ya pagamos varias
veces., etc.
Te pediría un gran favor: No puedes hacerme un informe aunque sea puntual. si es
que eeguiste el debate virtual en el marco de la Comunidad Educativa.: Quienes
son las "personalidades" que están en una y otra posición. Y si existe algún
material que se puede trabajar. Te imaginarás que no soy un lego, pero no he
podido seguir este debate, y ahora estoy necesitando de una posición más
ponderada.
ESpero, y pido disculpa, que no te moleste; y si puedes darme una mano mejor; y
sino amigo como siempre, Un abrazo de Pepe Serra, saludo de Mabel.

   ----- Original Message -----
   From: Alberto Croce
   To: PronunArgentina@...
   Sent: Sunday, June 18, 2006 9:39 AM
   Subject: Re: [PronunArgentina] Panel "Canje de deuda por educación" en La
Plata

   Queridos compañeros y compañeras:

                  Hemos realizado el panel en La Plata.
                  Quiero compartir con todos y todas que el mismo se desarrolló
en un clima muy respetuoso que, en ningún caso, eludió los temas polémicos ni
delicados sino que fueron puestos sobre la mesa con mucha claridad.
                   Creo que a todos -a todos- nos ha hecho pensar y completar
nuestros propios puntos de vista. Agradezco a la APDH por esta oportunidad y
también a Marta. (No había leído este mail antes del panel.)
                   Un saludo a los que presentes o de lejos, acompañaron esta
iniciativa. Alberto Croce


   Alberto Croce
   Fundación SES
   Avda de Mayo 1156  2º piso
   Ciudad de Buenos Aires. Argentina
   Te: 54-11-4381-4225/3842
   www.fundses.org.ar
   e-mail: dir@...
   skype:  acroce

-----Original Message-----
From: "Marta Delgado" <martaldelgado@...>
To: <PronunArgentina@...>
Date: Wed, 14 Jun 2006 18:12:14 -0300
Subject: Re: [PronunArgentina] Panel "Canje de deuda por educación" en La Plata

  Hola a todos:
  La verdad es que no hubiera querido participar de este debate pero estoy
obligada a hacerlo porque el Panel lo organiza un organismo defensor de los
derechos humanos de cuya Mesa Directiva formo parte.
  La APDH de La Plata ha decidido, sin tener posición tomada aún, realizar
este panel justamente teniendo muy en claro los principios democráticos y la
defensa de los derechos humanos.
  Por un lado considera que es necesario informar a la sociedad sobre el
tema en tanto y en cuanto es indispensable analizar si esta estrategia
sugerida por los organismos o Estados acreedores de Argentina, cualquiera
sea su entidad, alteraría de algún modo el goce del derecho a la educación
de sus habitantes en el caso de que sea aceptada por las autoridades. Es
necesario sacar el tema a la luz, hacerlo conocer, estudiarlo y analizarlo
porque todos los ciudadanos tienen el derecho de conocerlo para poder
opinar, y si lo desean, para actuar en consecuencia. Para hacerlo
democráticamente, además, ha invitado a organizaciones y/o personas cuyas
opiniones al respecto parecen ser diferentes. Todas las posiciones merecen
ser escuchadas, atendidas y analizadas con el más profundo respeto.Eso vamos
a hacer. Ojalá lo logremos. Ojalá nuestros invitados se sientan cómodos como
para poder expresarse en libertad, ojalá logremos transmitir el espíritu que
nos movió a organizar esta actividad tanto a los panelistas como al público.

  Prof. Marta Delgado.
  Pro Secretaria de la Comisión de Derechos Económicos y Sociales.
  APDH de La Plata.

Hola a todos:
   La verdad es que no hubiera querido participar de este debate pero estoy
obligada a hacerlo porque el Panel lo organiza un organismo defensor de los
derechos humanos de cuya Mesa Directiva formo parte.
   La APDH de La Plata ha decidido, sin tener posición tomada aún, realizar
este panel justamente teniendo muy en claro los principios democráticos y la
defensa de los derechos humanos.
   Por un lado considera que es necesario informar a la sociedad sobre el
tema en tanto y en cuanto es indispensable analizar si esta estrategia
sugerida por los organismos o Estados acreedores de Argentina, cualquiera
sea su entidad, alteraría de algún modo el goce del derecho a la educación
de sus habitantes en el caso de que sea aceptada por las autoridades. Es
necesario sacar el tema a la luz, hacerlo conocer, estudiarlo y analizarlo
porque todos los ciudadanos tienen el derecho de conocerlo para poder
opinar, y si lo desean, para actuar en consecuencia. Para hacerlo
democráticamente, además, ha invitado a organizaciones y/o personas cuyas
opiniones al respecto parecen ser diferentes. Todas las posiciones merecen
ser escuchadas, atendidas y analizadas con el más profundo respeto.Eso vamos
a hacer. Ojalá lo logremos. Ojalá nuestros invitados se sientan cómodos como
para poder expresarse en libertad, ojalá logremos transmitir el espíritu que
nos movió a organizar esta actividad tanto a los panelistas como al público.

   Prof. Marta Delgado.
   Pro Secretaria de la Comisión de Derechos Económicos y Sociales.
   APDH de La Plata.

Lamentable. Quién modera esta red? Recuerdo que no hace mucho en CE
pregunté sobre las pautas para la moderación, a lo que se contestó
vagamente sobre la limpieza de encabezados de textos, sobre los
mensajes publicitarios, sobre el formato electrónico de lo que se
envía, etc, pero no sobre este tipo de mensajes que envía hoy Susana y
que constituye un ejemplo más sobre numerosos mensajes que han
circulado aquí con el mismo tenor. Pero parece sobrevolar la pauta que
cualquier mensaje que esté en acuerdo ideológicopolítico con la(s)
moderadora(s) es válido sin hacer siquiera un llamado de atención a las
formas de expresión, de todos modos es una especie de "grano de arena
más que contribuya a la causa". Esto vuelve a plantear la "escasa
neutralidad" de la moderación en los debates. Lamentable. Creo que nos
debemos replantear esto para no volver a repetir, por mas pasionales
que seamos en nuestros intercambios.

Fabio Gandolfo
Rosario. Argentina




----- Mensaje original -----
De: Alberto Croce <acroce@...>
Fecha: Lunes, Junio 12, 2006 7:31 pm
Asunto: Re: [PronunArgentina] Panel =22Canje_de deuda
poreducaci=F3n=22_en_La Plata

>
> Querida Susana, espero que tu comentario haya sido con cariño. La
> verdad es
> que me dolería que fuera de otra manera. Pensar distinto y buscar
> alternativas, abrirse al diálogo y escuchar opiniones distintas,
> no creo
> que merezca ese tratamiento. Si el objetivo de este panel fuera
> ese, lamento
> mucho por todos. Me considero poco importante como para que la
> gente pierda
> tiempo en "desjarretarme". Hay cosas bastante más importantes para
> hacer...
> y de mayor altura!
>
> Voy a compartir con los compañeros las cosas que hemos aprendido
> hasta
> ahora sobre el tema. Y las que nos faltan aprender.
> Un beso. Alberto
>
>
> Alberto Croce
> Fundación SES
> Avda de Mayo 1156  2º piso
> Ciudad de Buenos Aires. Argentina
> Te: 54-11-4381-4225/3842
> www.fundses.org.ar
> e-mail: dir@...
> skype:  acroce
>
>
> -----Original Message-----
> From: "Susana Fiorito" <sufio@...>
> To: <PronunArgentina@...>
> Date: Sun, 11 Jun 2006 18:13:33 -0300
> Subject: Re: [PronunArgentina] Panel "Canje de deuda por
> educación" en La
> Plata
>
> Gracias por invitarnos. Desde Córdoba haremos fuerza. Ojalá haya
> unos
> cuantos fox-terriers diseminados en la platea para desjarretarlo a
> Croce. Un
> abrazo
>
>
>
>
>
> ****************
> PronunArgentina es el grupo electrónico de firmantes del
> Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos en
> Argentina.
> Enviar mensajes: PronunArgentina@...
> Suscribir: PronunArgentina-subscribe@...
> Borrar: PronunArgentina-unsubscribe@...
> Sitio web del grupo:
> http://espanol.groups.yahoo.com/group/PronunArgentina/
> Enlaces de Yahoo! Grupos
>
>
>
>
>
>
>
>


Enviado por Correo Universia (http://www.universia.com.ar/)

SABADO 17 de Junio de 2006 -
Visión de un especialista norteamericano
Afirman que llevará diez años remontar la crisis educativa

http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=815473


Pronóstico del pedagogo Michael Apple




"Hoy los pobres van a los colegios más pobres, de peores condiciones, y hay
un maltrato económico e intelectual a los docentes. La desigualdad educativa
no se resuelve por ley. Pero de alguna forma hay que empezar a poner
equilibrio en este panorama tan fragmentado."

El diagnóstico del especialista norteamericano Michael W. Apple, catedrático
de la Universidad de Wisconsin y autor de libros de política educativa de
difusión mundial, se completa con una exhortación a maestros y padres de
alumnos a participar en las instancias de debate de la nueva ley de
educación nacional.

Autor de "Ideología y currículum", seleccionado en su país entre los veinte
mejores libros de educación del siglo XX, Apple habló esta semana ante 1800
docentes en las Jornadas Pedagógicas Regionales, organizadas por el gremio
docente Suteba en el distrito bonaerense de Almirante Brown, con el lema
"Pongamos la escuela en asamblea".

El experto norteamericano identifica la desigualdad educativa, que se
extiende en la región y en países africanos y aun europeos, con los efectos
y las consecuencias de las políticas neoliberales aplicadas en los años 90.
Y, en un diálogo con LA NACION, estimó que se necesitará al menos una década
para desmantelar el deterioro del sistema educativo.

"Soy cautelosamente optimista", afirmó Apple, luego de recorrer escuelas en
el conurbano, tras llegar de Brasil, y advertir la preocupación de los
maestros y sus esfuerzos por revertir la situación. Pero, para dar cuenta
del arduo camino que se debe transitar, recurrió a una metáfora: "Son diez
millas hasta llegar al bosque y no hay ningún atajo para salir".

Del recorrido que efectuó por las aulas bonaerenses, Apple se lleva una
señal satisfactoria: "Aun en medio de la crisis, hay docentes con muchas
ganas y creatividad, con una capacidad increíble para diseñar y aprovechar
materiales y superar las adversidades". Y describió que trabajan para crear
una educación que favorezca la movilidad y conduzca al conocimiento.

Para el especialista norteamericano no hay garantías de que las escuelas
mejoren por una ley. "En general, son retóricas y redactadas por gente que
tiene poco contacto con la realidad cotidiana de la escuela. Sin embargo,
marcan definiciones, rumbos y sientan las bases para el debate", reflexionó.

Entre las dificultades que hoy vive la realidad escolar, Apple dijo que "en
muchos países, los padres y las familias aparecen como consumidores del
servicio educativo y no como partícipes".

"Se promueve la visión de la educación como una mercancía, como el resultado
de un ejercicio individual y no como un acto social", lamentó el visitante.

Apple valorizó la participación de docentes y padres en los procesos de
reformas. "No sólo en las instancias de debate para una ley, sino también en
el día a día de la enseñanza cotidiana."

En momentos en que varios países de América latina emprenden la revisión de
las últimas reformas educativas, el catedrático consideró que la Argentina
"puede establecer un liderazgo en la materia".

En sintonía con esa predicción, el secretario general de la Ctera, Hugo
Yasky, recordó que Brasil ha comenzado a discutir ahora una ley para crear
un fondo de financiamiento para la educación, similar a la sancionada el año
último en nuestro país.

Frente a las críticas de quienes consideran exiguo el plazo de seis meses
fijado por el Gobierno para recoger aportes para la nueva ley de educación,
el gremialista Yasky consideró que sería un error "trasladar el debate al
año próximo e insertarlo en la campaña electoral".

Mariano de Vedia

Copyright S. A. LA NACION 2006. Todos los derechos reservados.

Para los integrantes de Pronunciamiento Argentina:

Según María Moliner, Diccionario del uso del español, Madrid, Gredos, 1977, pag.
948, Tº I:
Desjarretar: cortarles a las reses las piernas por el jarrete. Dejar a alguien
debilitado o inválido.

De pensamiento es la guerra mayor que se nos hace: ganémosla a pensamiento. José
Martí.

En esta guerra de ideas, bastan algunos foxterriers para invalidar las
propuestas de nuestros acreedores.

Susana Fiorito

   ----- Original Message -----
   From: Pablo Gentili
   To: PronunArgentina@...
   Cc: sufio@...
   Sent: Monday, June 12, 2006 2:54 PM
   Subject: Re: [PronunArgentina] Panel "Canje de deuda por educación" en La
Plata

   Estimada Susana:

   Gracias por enseñarnos una nueva palabra tan importante para el debate
democrático.

   Sobre tu expectativa relacionada al panel en La Plata, nos dices que: "Ojalá
haya unos cuantos fox-terriers diseminados en la platea para desjarretarlo a
Croce".

   No conocía la palabra "desjarretarlo". La busqué en el diccionario. Significa:
"cortarlo, cercenarlo, segarlo, amputarlo, debilitarlo".

   Sin lugar a dudas, no es éste el clima que han pretendido generar los
compañeros y compañeras de la APDH de La Plata cuando organizaron el debate
mencionado.

   Saludos.


   Pablo Gentili
   www.olped.net

Sábado, 17 de Junio de 2006
Un proyecto socialista contra la ley universitaria del menemismo

http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-68567-2006-06-17.html

El proyecto presentado por el senador Rubén Giustiniani se suma al debate
por la reforma a la Ley de Educación Superior. Sus pilares son la autonomía,
la gratuidad y el ingreso libre.

El proyecto modifica la ley que abrió la puerta al arancelamiento y la
restricción del ingreso.
El régimen que los '90 le depararon al sistema educativo nacional tiene las
horas contadas. Y la misma suerte parece destinada para el marco legal de la
educación superior, de acuerdo con los lineamientos políticos publicitados
por el Ministerio de Educación. En ese contexto, para reemplazar "el
edificio economicista del modelo neoliberal" que hoy rige al centenar de
universidades y los 1800 institutos terciarios del país, el senador
socialista Rubén Giustiniani propuso una nueva Ley de Educación Superior. Ya
presentado ante la Cámara alta, el proyecto se desarrolla en torno de los
principios de gratuidad de la enseñanza, ingreso libre y directo, autonomía
institucional, igualdad de oportunidades, formación de calidad e integral,
entre otros, y considera central el rol de las instituciones públicas por
sobre las privadas.

El proyecto se suma así al debate abierto sobre una reforma en todos los
niveles educativos. El Gobierno anunció ya su intención de consensuar para
fin de año un proyecto de ley a presentar en el Congreso y, en ese sentido,
inició una ronda de consultas con diversos sectores. Además, el ministro de
Educación, Daniel Filmus, publicitó que aspira a ver modificado el marco
legal del sistema universitario. En la actualidad, éste se apoya en la
controvertida ley 24.521 que, sancionada en 1995, en medio de numerosas
protestas estudiantiles, restringió la autonomía universitaria y le abrió la
puerta al arancelamiento de los estudios.

El senador Giustiniani consideró que es necesario un marco legal que
"garantice la real igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia
en la educación superior, el desarrollo en ciencia, tecnología e innovación
y los más altos niveles de formación profesional, mediante el adecuado
financiamiento provisto por el Estado". Su proyecto de ley consta de 65
artículos y algunas de las propuestas centrales son:

- Acceso. El propósito declarado es que universidades y terciarios trabajen
"conjunta y cooperativamente" con los niveles básico y medio "para evitar
que las limitaciones al acceso se encuentren antes del ingreso a la
universidad, y garantizar la gratuidad. A los estudiantes con menos recursos
deben asignárseles becas. Debe tenerse en cuenta no sólo la posibilidad de
ingresar a la universidad, sino la de permanecer y graduarse", sostuvo el
legislador.

- Autonomía. Frente al avance reglamentarista de la vigente Ley de Educación
Superior, esta propuesta sostiene que la autonomía "debe ser entendida como
la plena capacidad de las universidades para determinar sus propios órganos
de gobierno, elegir a sus autoridades, ejercer las funciones de docencia,
investigación y extensión", entre otras, "sin ninguna clase de intervención
u obstrucción del Poder Ejecutivo".

- Privadas. El proyecto de ley insiste en que "compete al Estado fomentar la
universidad pública, por ello la relación con la universidad privada debe
ser cualitativamente diferente: una relación de regulación y fiscalización.
La regulación debe ser tanto directa como indirecta. Indirecta, con la
expansión y cualificación de la universidad pública. Directa, con la
existencia de condiciones de autorización y acreditación que garanticen
estándares mínimos de calidad". También excluye la posibilidad de que las
instituciones privadas cuenten con exenciones impositivas y previsionales, o
con subsidios estatales.

- Evaluación. Se postula la disolución de la Comisión Nacional de Evaluación
y Acreditación Universitaria (Coneau), cuestionada por su injerencia sobre
las casas de estudios y por su composición más política que académica. En su
lugar se crearía una Comisión de Seguimiento del Sistema de Educación
Superior, formada por seis representantes del Consejo Interuniversitario
Nacional, uno del Consejo de Rectores de Universidades Privadas, uno del
Ministerio de Educación, uno del Senado y otro de Diputados, uno de la
Federación Universitaria Argentina y otro del gremio docente. Tal comisión
se ocuparía de requerirles a las universidades la elaboración de un plan
institucional plurianual y también designaría a uncomité de especialistas
para evaluar el cumplimiento de los objetivos previstos.

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