From: gustavolarsen2002

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, July 03, 2002 10:31 PM

Subject: [PronunArgentina] Re: preguntas

--- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
sobre
el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
del
Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
estando
en el sitio, hace mucho que no lo visito.

Gustavo Larsen


 

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html

Gustavo, yo quiera me envíes el documento sobre las escuelas
autogestionadas.
________________________________________
Hna. Liliana Josefina Badaloni O.P.
Decana de la Facultad de Ciencias de Educación.
Universidad Católica de Santiago del Estero
Avda. Alsina y Dalmacio Vélez Sárfield
4200 Santiago del Estero
Teléfono-Fax 0385 421-1777/2955/3820/9826
ljbadaloni@...

Si, yo lo quiero Gustavo Larsen; me parece oportuno volver a revisar lo dejado
en la provincia de San Luis con la reformas a que estuvo sometida.
Aprovecho en este para dar las gracias a tod@s las que me acercaron trabajos
relativos a la educacion en la provincia, e insisto el congreso celebrado la
semana anterior si bien no estuvo relacionado directamente con las reformas, y/o
escuelas charter tuvo una clara orientacion por "la privatizacion de la
educacion".
Bibiana Del Brutto.
bibiapo@...

----- Mensaje original -----
De: "gustavolarsen2002" <pereyralarsen@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Miércoles 3 de Julio de 2002 22:31
Asunto: [PronunArgentina] Re: preguntas


> --- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
> autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
> sobre
> el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
> del
> Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
> estando
> en el sitio, hace mucho que no lo visito.
>
> Gustavo Larsen
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
>
>
>
>

--- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
sobre
el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
del
Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
estando
en el sitio, hace mucho que no lo visito.

Gustavo Larsen

----- Original Message -----

From: Isabel Tramontini

To: PronunArgentina@...

Sent: Tuesday, July 02, 2002 7:44 AM

Subject: RE: [PronunArgentina] preguntas

Recibiré en breve información sobre el Congreso en San Luis porque una
dolorense radicada allí es parte de una de las escuelas autogestionadas. Lo
compartiré porque es un tema que me interesa discutir.
Isabel Tramontini- Dolores (BA)



 

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html

Recibiré en breve información sobre el Congreso en San Luis porque una
dolorense radicada allí es parte de una de las escuelas autogestionadas. Lo
compartiré porque es un tema que me interesa discutir.
Isabel Tramontini- Dolores (BA)

Hola a tod@s/os, alguna persona de esta lista posee informacion sobre el
Congreso Educacion realizado en la prov. de San Luis que finalizo con el
candidato ex gobernador defendiendo las escuelas charter, el insufrible
periodista M. Grondona y otras fuerzas de interes pertenecientes a lo que
genericamente se denomina "derecha", me refiero al opus dei y cooptacion en
Argentina.
Gracias por la informacion si alguien la posee.
Bibiana Del Brutto.

> Estoy pensando que si el Foroso Mundial es Social, no
sería más pertinente en lugar de Temas presentar
Problemas de la realidad Social para posibilitar el
abordaje desde distintos ángulos?.
> HOLA, Cristina Catano:
>                       recibí este mail como miembro
del PRONUCIAMIENTO. Te
> agradezco me informes lugares ,fechas y quiénes están
trabajando en ROSARIO
> para concretar el FORO en Argentina.
>                       Saludos cordiales. LILIANS.
> Rte. Lic. Lilians M. López- IPF/ROSARIO. inst.
inv.PAULO FREIRE-Fac. de
> Derecho. UNR.  catedra3@...   ipfrosario
@hotmail.com
> >From: "Cristina Catano" <mccd@...>
> >Reply-To: PronunArgentina@...
> >To: <pronunargentina@...>
> >Subject: [PronunArgentina] FORO TEMATICO EN
ARGENTINA DEL FORO SOCIAL
> >MUNDIAL
> >Date: Fri, 21 Jun 2002 16:10:32 -0300
> >
> >
> >Compañer@s:
> >
> >¡¡Ya esta en marcha el proceso de preparación del
FORO SOCIAL
> >TEMATICO en Argentina.!!!
> >
> >ALLI VA EL DOCUMENTO DE CONVOCATORIA QUE YA
COMENZARON A FIRMAR
> >ORGANIZACIONES Y ESPERAMOS QUE MUCHAS OTRAS LO HAGAN
EN ESTOS DÍAS.
> >
> >Ya 3 comisiones están funcionando, la de
comunicación, programación
> >  y organización. Hay que trabajar mucho por sumar
rápidamente a este
> >esfuerzo
> >colectivo a muchas mas organizaciones, grupos y
personas.
> >
> >¿Cómo sumarse a la preparación del FSM en Argentina?
> >
> >Los invitamos a participar de la próxima reunión del
Comité
> >Movilización en la Argentina del Foro Social
Mundial, el día miércoles 26
> >de
> >junio en Rivadavia 1944. A partir de las 18 horas en
las comisiones de
> >trabajo que se detallan anteriormente y en el
documento explicativo,
> >y a las 20 horas en plenario.
> >
> >Contactos por mail y nuevas adhesiones a la
declaración:
> >
> >      Clara Algranati:            clara@...
> >   Leopoldo González:    leoplan@...
> >
> >FAVOR DE RENVIAR ESTE MENSAJE A  VUESTROS CONOCIDOS
> >ASI  MULTIPLICAMOS LA DIFUSION Y  HACEMOS MAS AMPLIA
> >Y MASIVA LA CONVOCATORIA Y EL FORO SOCIAL EN LA
ARGENTINA
> >
> >OTRO MUNDO ES POSIBLE
> >OTRA ARGENTINA ES POSIBLE
> >
> >
> >
> >Comité de Movilización en Argentina
> >  del Foro Social Mundial
> >
> >
> >
> >
> >
> ><< ConvocatoriaalFSMenArgentina14-7.doc >>
> ><< FuncionamientoFSMENArgentina14-7.doc >>
>
>
>
________________________________________________________
_________
> MSN Photos es la manera más sencilla de compartir e
imprimir sus fotos:
> http://photos.msn.com/support/worldwide.aspx
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
>
>
>
_________________________________________________________________
UOLMAIL - Todo Argentino tiene derecho a lo mejor de Internet.
http://www.uolmail.com.ar

-----Mensagem original-----
De: luis osvaldo roggi [mailto:luisroggi@...]
Enviada em: quarta-feira, 26 de junho de 2002 21:07
Para: PronunArgentina@...
Assunto: RE: [PronunArgentina] REPUDIO

Una vez más se comprueba que el sistema socioeconómico polìtico que nos gobierna no tiene más respuesta que la represión. Dar soluciones sería no cumplir con los aquellos cuyos intereses están para defender. Luis----- Original Message -----

From: Bibiana Apolonia

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, June 26, 2002 6:28 PM

Subject: [PronunArgentina] REPUDIO

a la feroz represion de la reincidente dictadura en argentina.
Bibiana Apolonia Del Brutto


 

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las Yahoo! Condiciones de Uso.

From: Bibiana Apolonia

To: PronunArgentina@...

Sent: Wednesday, June 26, 2002 6:28 PM

Subject: [PronunArgentina] REPUDIO

a la feroz represion de la reincidente dictadura en argentina.
Bibiana Apolonia Del Brutto


 

Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html

a la feroz represion de la reincidente dictadura en argentina.
Bibiana Apolonia Del Brutto

-----Mensaje original-----
De: owner-histeduc@... [mailto:owner-histeduc@...]En nombre de
Rubén Cucuzza
Asunto: histeduc : Registro de aspirantes



Universidad Nacional de Luján

EL DEPARTAMENTO

DE EDUCACION

  LLAMA A INSCRIPCIÓN PARA REGISTRO DE ASPIRANTES para cubrir un cargo de:

  Ayudante de PRIMERA CON  DEDICACION SIMPLE

División:      SOCIO-HISTÓRICO-POLÍTICA

Asignatura: “POLÍTICA EDUCACIONAL ARGENTINA Y COMPARADA”

CONDICIONES:

·       Licenciado/a en Ciencias de la Educación. Preferentemente con
antecedentes en investigación, en docencia en el sistema de educación pública y
muy buen manejo de procesadores de textos.

INFORMES: en la Secretaría Académica del Dpto. de Educación. Por
tel.(02323)422485/423171/423979 interno 297, de 10.00 a 16.00 hs.

INSCRIPCION: Desde el 20/06/02 al 05/07/02, de 11:00 a 16:00 hs.,  en la
Secretaría Académica del Dpto. de Educ.-UNLu.

   -Traer dos copias del currículum vitae -

El mensaje lo recibi de una lista latinoamericana, me parecio que es un aire
fresco para compartir.
Saludos Bibiana.
_______________________________________________

Vivir en plenitud

Ser viejos y sentir orgullo por la edad avanzada; estimarse, valorarse y
autodesarrollarse; romper estereotipos y mitos; defender el espacio que les
corresponde en la sociedad: por ahí van los objetivos fundamentales de la
Universidad del Adulto Mayor

IRAIDA CALZADILLA RODRÍGUEZ

Antonia Díaz Núñez tiene muchos motivos para merecer una entrevista. Desde que
se plantó por primera vez en un aula como maestra sustituta en 1943, hasta esta
nueva etapa de la vida en que asume la vicepresidencia de la Universidad del
Adulto Mayor, de la Universidad de La Habana, ha transitado entre alegrías y
avatares que, al cabo, recién cumplidos los 80, los proyectos de buen futuro no
acaban porque, lo más importante, "es seguir viviendo como me preparé, y no
estoy cansada de continuar aprendiendo. Estudio todos los días y, cada vez, me
lleno de cosas nuevas que me aportan las personas que me rodean".

"Trabajar con adultos mayores es hacerlo conmigo misma. Yo me exploro, y mis
sentimientos y vivencias los llevo a la práctica, esa proyección horizontal de
dar y recibir es un reto a alimentar constantemente", afirma la doctora en
Pedagogía Antonia Díaz Núñez.

Doctora en Pedagogía, miembro de Honor y de la Junta Directiva de la Asociación
de Pedagogos de Cuba, e integrante del Grupo Nacional de Jubilados de la CTC,
apenas son referencias de esta cubana que ama el baile y la Orquesta Arcaño, la
risa a diente descubierto y el disfrute de los pequeños goces de la vida. Si la
llaman para una reunión, por distante que sea del hogar, se apresta a la
aventura de tomar sola un ómnibus, "y vengo como volando".

Ha sido maestra de primaria desde tiempos inmemoriales en Mayarí, Valle de
Guacamaro, Guanabacoa, Cayo Hueso y Miraflores Nuevo, y también, disciplinó
desde la base hasta nivel de Ministerio. Una anécdota la detalla: cuando pidió
no estar en la candidatura de la Junta Directiva de la Asociación de Pedagogos
por querer dar paso a los más jóvenes, la asamblea en pleno se negó y tuvo que
retomar las bridas de ese quehacer que la colma de motivaciones: "Los educadores
me quieren y me dan pruebas. Pero no ha sido por las responsabilidades que
asumí, sino por cómo las llevé: siempre he respetado el saber de los demás".

La CTC, la Universidad de La Habana y la Asociación de Pedagogos de Cuba
desarrollan desde el 2000 un hermoso proyecto: la Universidad del Adulto Mayor,
tomando en cuenta que son unos 200 000 jubilados sindicalizados en todo el país.
La experiencia, que hoy no rebasa el centenar de personas, pronto se ampliará a
toda la Isla, en una extensión de la municipalización de la enseñanza también
para ese grupo etáreo.

"Tenemos un programa que incluye el diagnóstico y las necesidades de esas
personas y partimos de una concientización de quiénes somos. No tenemos que
añorar la juventud que pasó y nos sirve para recrearnos en el presente y
proyectarnos hacia el futuro, que sí tenemos, pero debemos encauzarlo con el
conocimiento de nuestras limitantes y posibilidades: la capacidad está
desarrollada y hay que poner en función la sabiduría que llevamos dentro".

-¿Cuáles son las problemáticas fundamentales del adulto mayor jubilado?

"Lo primero es que pierde espacio al dejar de trabajar, y esto se expande hasta
el ámbito familiar que se torna diferente: dejamos de tener una posición de
dirección una vez que ya no nos desempeñamos socialmente. Sentimos que decrece
la autoestima y el entorno a veces se vuelve irrespetuoso, y en otras, es tanto
el paternalismo, que se traduce en algo así como `ya tú no puedes, no tengo que
contar contigo', lo cual contribuye a reducir la participación.

"Ante eso, hay que educar a la persona anciana de una manera distinta para que
rescate su posición, se reinserte y ocupe su espacio con una nueva cosmovisión:
ganar en la diferenciación y vernos como somos, porque al fin así somos. En esa
línea va el desarrollo del trabajo, rompiendo mitos y estereotipos, al avanzar
en una cultura andragógica ".

En la Facultad de Psicología, durante nueve meses, cada miércoles a las 10 de la
mañana, se da cita el segundo grupo de 45 alumnos, jubilados procedentes de
todos los sindicatos. Y los resultados han sido tan satisfactorios, que ya se
crearon las filiales de los municipios de La Habana del Este y del Cotorro, en
tanto en las provincias se analizan los proyectos para fomentar colectivos en
cada localidad.

Si el punto de partida para la primera experiencia en el 2000 fue estudiar el
envejecimiento, el cómo vivir con los propios faltantes biológicos,
psicológicos, sociales e intelectuales, el diagnóstico personal y colectivo de
aquella génesis permitió hoy abordar temáticas referidas al desarrollo humano,
educación para la salud, derechos y deberes del adulto mayor, el buen uso del
tiempo libre, la cultura general y los avances de la ciencia y la técnica.

"Es un proyecto con una base filosófica y pedagógica muy fuerte, que nos ubica
como personas pertenecientes a un estadio específico del desarrollo, lo cual no
quiere decir que estemos exceptuados e imposibilitados para una educación
permanente".

-Oyéndola, no parece difícil enfrentar la vejez, una vez asumida como período
creativo de la vida.

"Somos viejos y sentimos orgullo y satisfacción de haber llegado a edades
avanzadas. Tenemos que ir embelleciendo el término, quitarle el arraigo poco
respetuoso de cosa inservible, y en la medida que ganemos en autoestima,
autoaprecio y autorrespeto, nos iremos sintiendo más felices".

-¿Qué ha significado en lo personal transitar de la enseñanza primaria, a la
educación del adulto mayor?

"Es lo más extraordinario que me ha sucedido. Trabajar con adultos mayores es
hacerlo conmigo misma. Yo me exploro, y mis sentimientos y vivencias los llevo a
la práctica: esa proyección horizontal de dar y recibir es un reto a alimentar
constantemente. Imparto dentro del desarrollo humano, la temática del
envejecimiento intelectual, pero más que una clase es un enfoque de
comportamiento, de reflexión individual".

-¿No cree que esa educación debe iniciarse antes de la jubilación?

"Sí, definitivamente, porque arribamos a la vejez con mucho desconocimiento.
Sufriríamos menos. Hoy estamos en los primeros pasos y es al ya jubilado al que
hay que educar de inmediato, espero, sin embargo, que lleguemos a más altos
estadios en esta atención".

lilians te envío por separado la información que estamos manejando todos.
también le pido a Clara Algranati de CLACSO que te escriba pues no sé quien
está trabajando en Rosario. Sería bueno que una vez obtenida esa información
nos escribasmos para articular.
Luego de la reunión del miécoles te vuelvo a escribir.
Un fuerte abrazo:
                          cristina

HOLA, Cristina Catano:
                       recibí este mail como miembro del PRONUCIAMIENTO. Te
agradezco me informes lugares ,fechas y quiénes están trabajando en ROSARIO
para concretar el FORO en Argentina.
                       Saludos cordiales. LILIANS.
Rte. Lic. Lilians M. López- IPF/ROSARIO. inst. inv.PAULO FREIRE-Fac. de
Derecho. UNR.  catedra3@...   ipfrosario @hotmail.com
>From: "Cristina Catano" <mccd@...>
>Reply-To: PronunArgentina@...
>To: <pronunargentina@...>
>Subject: [PronunArgentina] FORO TEMATICO EN ARGENTINA DEL FORO SOCIAL
>MUNDIAL
>Date: Fri, 21 Jun 2002 16:10:32 -0300
>
>
>Compañer@s:
>
>¡¡Ya esta en marcha el proceso de preparación del FORO SOCIAL
>TEMATICO en Argentina.!!!
>
>ALLI VA EL DOCUMENTO DE CONVOCATORIA QUE YA COMENZARON A FIRMAR
>ORGANIZACIONES Y ESPERAMOS QUE MUCHAS OTRAS LO HAGAN EN ESTOS DÍAS.
>
>Ya 3 comisiones están funcionando, la de comunicación, programación
>  y organización. Hay que trabajar mucho por sumar rápidamente a este
>esfuerzo
>colectivo a muchas mas organizaciones, grupos y personas.
>
>¿Cómo sumarse a la preparación del FSM en Argentina?
>
>Los invitamos a participar de la próxima reunión del Comité
>Movilización en la Argentina del Foro Social Mundial, el día miércoles 26
>de
>junio en Rivadavia 1944. A partir de las 18 horas en las comisiones de
>trabajo que se detallan anteriormente y en el documento explicativo,
>y a las 20 horas en plenario.
>
>Contactos por mail y nuevas adhesiones a la declaración:
>
>      Clara Algranati:            clara@...
>   Leopoldo González:    leoplan@...
>
>FAVOR DE RENVIAR ESTE MENSAJE A  VUESTROS CONOCIDOS
>ASI  MULTIPLICAMOS LA DIFUSION Y  HACEMOS MAS AMPLIA
>Y MASIVA LA CONVOCATORIA Y EL FORO SOCIAL EN LA ARGENTINA
>
>OTRO MUNDO ES POSIBLE
>OTRA ARGENTINA ES POSIBLE
>
>
>
>Comité de Movilización en Argentina
>  del Foro Social Mundial
>
>
>
>
>
><< ConvocatoriaalFSMenArgentina14-7.doc >>
><< FuncionamientoFSMENArgentina14-7.doc >>


_________________________________________________________________
MSN Photos es la manera más sencilla de compartir e imprimir sus fotos:
http://photos.msn.com/support/worldwide.aspx

Fuente: EDUFORUM" <eduforum@...


> Título: Escuelas de Gral. Roca no abren porque no hay alimentos ni calefacción
>
> A partir de hoy, varias escuelas de la zona rural y barrios más alejados de
Roca comenzarían a suspender el
> dictado a partir de la imposibilidad de contar con insumos, en algunos casos
servicios, alimentos para sus
> comedores y recursos para que los docentes se movilicen hasta los
establecimientos. De igual manera, otras
> escuelas de la localidad ya comenzaron a afrontar inconvenientes similares,
fundamentalmente por el atraso
> en el envío de los alimentos para los comedores escolares que allí funcionan.
> A esto se suma que muchos maestros aún no han finalizado el cobro del mes de
marzo mientras que una gran
> mayoría no percibió abril, tal como se informó desde el gremio.
>
> Una de las escuelas que hoy no va a comenzar con el dictado es la 107 de Paso
Córdoba que reúne casi
> todos los inconvenientes para el dictado de clases y es uno de los
establecimientos rurales con más
> problemas. A esa lista se suma el colegio 170 de Casa de Piedra que desde hace
más de un año afronta
> dificultades para contar con agua potable o la escuela 38 de Stefenelli, en la
que se utilizan sólo algunas de
> las aulas debido a la falta de calefactores.
>
> Más compleja resulta la situación en materia de alimentos, ya que ante el
atraso en los envíos, las autoridades
> de cada escuela deben buscar alternativas que les permitan asistir a sus
alumnos.
> El titular de la seccional Roca de Unter, Carlos Tolosa confirmó que “muchas
escuelas empezarán a
> suspender sus actividades desde hoy por imposibilidad económica, es decir que
ya no es una cuestión
> salarial sino la incapacidad para funcionar por la falta de elementos
esenciales”.
>
> El dirigente agregó que no sólo las escuelas urbanas y rurales están con
innumerables problemas para
> funcionar sino que también es muy crítico el estado de los establecimientos de
la Línea Sur.
> Por su parte, Tolosa indicó que hoy se realizará un plenario general en Roca
para analizar la marcha de
> situación educativa provincial y también otras medidas que se realizarán en el
marco de las actividades que
> llevará a cabo Ctera a nivel nacional en reclamo por una mejor situación
educativa y contra el hambre entre
> otros reclamos.
>







> POLÍTICA UNIVERSITARIA
>
> PÁGINA 12, LA MAÑANA DEL SUR
>
> Título: Grave insuficiencia alimentaria entre universitarios
>
> Uno de cada diez estudiantes en la Universidad Nacional del Comahue
> (UNComahue), sede Bariloche, sufre
> una grave insuficiencia alimentaria. Son alumnos que ingieren una sola
> comida diaria. “Lo que está pasando
> es lamentable y no sólo está ocurriendo en Bariloche, sino también en
> Neuquén”, dijo la rectora Ana Pechén.
> Los críticos problemas nutricionales también fueron detectados en la
> Universidad de La Plata (UNLP), donde
> se está instrumentando un plan de atención. Desde la Federación
> Universitaria Argentina se aseguró que la
> situación se repite en Buenos Aires y el interior del país.
>
> Los datos surgen de un estudio realizado entre los 1016 estudiantes del
> Centro Regional Universitario
> Bariloche (CRUB) de la universidad. Anónima y centrada en la situación
> nutricional de los alumnos, la
> encuesta fue diseñada por médicos y sociólogos, además de especialistas
> en alimentación. El disparador del
> estudio fue una percepción de muchos docentes, quienes advirtieron que
> sus alumnos “desatendían” las
> clases más de lo normal.
>
> El resultado más alarmante indica que, en total, son 160 los estudiantes
> que padecen una insuficiencia
> alimentaria grave. Alrededor de un diez por ciento de los alumnos que
> toman dos comidas diarias también se
> saltea una comida a la semana, según detalló el decano de la unidad
> académica, Horacio Planas. El
> funcionario apuntó que la cantidad de alumnos con insuficiencia
> alimentaria “constituye una población de
> riesgo, según los criterios de la Organización Mundial de la Salud”.
> También dijo que se trata de “jóvenes que
> sólo comen una vez por día y deben saltear la comida al menos un día a
> la semana, cuando apenas ingieren
> mate y a veces galletas”.
>
> Los estudiantes del CRUB provienen, en un 40 %, de Bariloche y el resto,
> de zonas vecinas. Desde el centro
> de estudiantes de la sede Bariloche, Liliana Arévalo opinó que “era
> imaginable un problema semejante,
> aunque nunca tan grave. Pero no pensábamos que hay compañeros que en un
> día comen sólo un mate y un
> pedazo de pan”.
>
> Ante la gravedad de la situación, la universidad está trabajando para
> incrementar la actividad de los
> comedores estudiantiles que funcionan en Neuquén y crear uno en
> Bariloche, donde no hay. Pero no será
> fácil. “La realidad presupuestaria de la universidad es crítica. Los
> fondos que nos gira el Estado apenas
> alcanzan para los salarios –aseguró Pechén, que fue elegida como rectora
> el mes pasado–. Estamos
> buscando un acuerdo solidario con la sociedad, con los gobiernos
> provinciales, las ONG y todos los que
> puedan colaborar.” Por ahora, el centro regional destinó 5 mil pesos
> –que estaban aún sin ejecutar– a la
> compra de insumos para que el centro de estudiantes prepare y distribuya
> un sándwich diario de 700 calorías
> entre quienes se inscriban para recibirlo.
>
> “No conocíamos los datos de Bariloche, pero lamentablemente no nos
> sorprenden. Si en la sede Avellaneda
> de la UBA varias veces por semana una ambulancia tiene que buscar a los
> chicos que se desmayan por
> hambre. Y en el interior del país es peor, la situación es gravísima”,
> contó a este diario el titular de la
> Federación Universitaria Argentina (FUA), Emiliano Yacobitti. “
>
> Alimentos en La Plata
>
> Los estudiantes de la UNLP podrán consumir, desde el mes que viene,
> menúes de bajo precio en una red de
> comedores que se habilitarán en las facultades. La universidad lanzará
> el Programa Alimentario para mejorar
> el nivel nutricional de los alumnos, tras detectarse deficiencias en su
> alimentación. El programa, que en una
> primera etapa comenzará en las facultades de Veterinarias, Medicina,
> Odontología y el Instituto de Educación
> Física, consistirá en la oferta de un menú económico y equilibrado
> nutricionalmente, con un costo de tres
> pesos por comida. El menú diario incluirá una entrada, un plato
> principal y una fruta de postre. “Algunos
> estudiantes comen mal porque directamente no tienen dinero, otros porque
> no tienen tiempo para cocinarse
> algo nutritivo y otros porque asisten a lugares donde venden comida
> rápida o comida chatarra”, dijo Gustavo
> Drake, a cargo de la Prosecretaría de Bienestar Estudiantil de la UNLP.
> La universidad se quedará con el dos
> por ciento de lo recaudado por los comedores –que podrían funcionar
> también en restaurantes y buffets de
> clubes–. Los fondos se destinarán al otorgamiento de becas de comida.
>

Este archivo adjunto (PDF) que he recibido puede ser de interés para algunas
personas en esta lista. Es del Centro de Estudios Bonaerenses y es una
proyección para este año con algunos datos económicos.

Saludos, Rosa Maria

-----Mensaje original-----
De: mailing-request@... [mailto:mailing-request@...]En nombre
de IEM
Enviado el: Viernes, 14 de Junio de 2002 06:09 p.m.
Para: mailing@...
Asunto: IEM CEB resumido Junio 2002

Envío la versión resumida del informe. Si usted desea la versión completa
puede bajarla de www.ceb.org.ar/ceb/sec_publicaciones/ También comuníquenos
si prefiere recibir el informe comprimido con el programa WinZip. E-mail
iem@.... el
El Adobe Acrobat Reader  (para leer el PDF) se puede bajar gratuitamente de
http://www.adobe.com/products/acrobat/readermain.html.

CEB
Centro de Estudios Bonaerense
http://www.ceb.org.ar/

La fuerza de la cultura podrá evitar el choque de civilizaciones

UMBERTO ECO

Umberto Eco es escritor y semiólogo italiano. Este es el texto del discurso
pronunciado en Jerusalén con motivo del doctorado honoris causa concedido
por la Universidad Hebrea.

En el Libro de los Reyes 1,19, cuando Elías, que se encontraba en la gruta
del Monte Horeb, fue llamado a la presencia del Señor, un fuerte viento
sopló desde las montañas y quebró la roca. Sed non in vento Dominus, dice la
Vulgata, pero el Señor no estaba en el viento. Después del viento llegó un
tumulto de tierra y aire, mas non in commotione, non in commotione Dominus,
el Señor no estaba en ese tumulto. Y después del tumulto llegó el fuego, mas
non in igne Dominus, pero el Señor no estaba en el fuego. Me perdonarán si
no cito la versión hebrea original, pero creo que el significado del
episodio no cambia, y en todo caso así lo aprendí yo de niño y la historia
dejó en mi alma una huella profunda.

No se puede encontrar a Dios en el ruido, Dios sólo se revela en el
silencio. Dios no está nunca en los medios de comunicación, Dios no está
nunca en la primera página de los periódicos, Dios no está nunca en la
televisión, Dios no está nunca en Broadway. Él estaba en el alma de Elías,
Dios estaba en Qumran, estaba en los monasterios benedictinos de la Edad
Media, estaba en los guetos españoles donde los primeros cabalistas
experimentaban las infinitas combinaciones de las letras de la Torá. Dios
está donde no hay barullo. Esta máxima también es válida para quien no cree
en Dios, pero cree que en alguna parte hay una Verdad que descubrir. La
Verdad no se encuentra en el tumulto, sino más bien en una búsqueda
silenciosa.

En el trasiego del mundo de hoy los lugares del silencio permanecen y siguen
siendo las universidades. Sin embargo, son pocos los lugares en los que es
posible la comparación racional entre diversas visiones del mundo. Nosotros,
la gente de universidad, estamos llamados a librar sin armas letales una
infinita batalla por el progreso del saber y de la compasión humana.

No soy tan ingenuo como para olvidar que el saber no trae automáticamente
paz y piedad, porque ha ocurrido en la historia que hombres que amaban a
Brahms o a Goethe han sido capaces de organizar campos de exterminio. Pero
en un gran porcentaje, el progreso del saber todavía puede producir, debe
producir, resultados, y para alcanzar estos objetivos debemos continuar
nuestra misión, aunque a nuestro alrededor el mundo salte por los aires. No
estamos encerrados en una torre de marfil. Trabajamos para todos nuestros
hermanos más allá de los muros.

Los siglos antiguos, e incluso los modernos, han sido escenario del
colonialismo, del racismo, de la intolerancia. Para el mundo occidental, la
llamada responsabilidad del hombre blanco era considerar la civilización
occidental y cristiana como la única posible, de aquí el derecho y la misión
de convertir a todos aquellos que seguían un modelo cultural diferente; por
no hablar de actitudes similares en el mundo no occidental, inspiradas por
el odio a los europeos y a las distintas formas de fundamentalismo
religioso.

Pero fue en el ambiente de las universidades y de las sociedades cultas
occidentales donde el mundo moderno inventó este nuevo acercamiento a las
culturas y las civilizaciones denominado antropología cultural. Gracias a
los estudios de los antropólogos culturales del siglo XIX (pero siguiendo
ideas ya sugeridas por Montaigne, Locke y la filosofía de la Ilustración)
hemos sabido que existen otros modelos culturales orgánicos en sí mismos,
que debían reconocerse, comprenderse en su lógica interna y respetarse.

La antropología cultural, al sustituir el concepto de raza por el de
cultura, ha obrado en profundidad con el fin de hacernos más conscientes de
la pluralidad de las culturas y del derecho de toda cultura a sobrevivir,
siempre que su supervivencia no perjudique los derechos de los demás.

La antropología cultural no ha cambiado el mundo. Mientras que los
antropólogos nos han enseñado a reconocer y respetar distintos
comportamientos culturales, distintas religiones y costumbres étnicas, el
mundo occidental ha producido los Protocolos de los Sabios de Sión, mientras
que los primeros medios de comunicación, desde las novelas populares hasta
las películas de Hollywood, alentaban una visión del Otro como un malvado,
los feroces indios, el negro estúpido obligado a un destino de eterna
esclavitud por su irremediable inferioridad, el diabólico doctor Fu Man Chu,
y así sucesivamente.

Éste es exactamente el motivo por el que, hoy más que en el pasado, es deber
de una sociedad culta utilizar todos los instrumentos que proporcionan los
nuevos medios de comunicación para difundir las ideas de los primeros
antropólogos culturales.

Hace diez años, François Mitterrand fundó en París, bajo la presidencia de
Elie Wiesel, la Académie Universelle des Cultures, una institución que reúne
a escritores, científicos, artistas y sobre todo universitarios de todo el
mundo, entre ellos mi amigo Pet Ahlmark. El estatuto de la Academia dice que
ésta 'promoverá la investigación científica, encuentros y colaboraciones
creativas y alentará cualquier contribución a la lucha contra la
intolerancia, la xenofobia, la discriminación de las mujeres, el racismo y
el antisemitismo' y que 'se compromete a difundir sus propias ideas a través
de los colegios, los medios de comunicación y los instrumentos futuros del
saber'.

Al aproximarse el tercer milenio, el mundo ha sido devastado por
acontecimientos trágicos como la invasión de Kuwait, la guerra del Golfo,
los terribles conflictos raciales en los Balcanes y aún ignorábamos lo que
iba a ocurrir después, hasta la guerra de hoy contra el terrorismo. Al
intentar entender qué se podría hacer para educar a los pueblos del mundo en
una visión positiva de la diversidad cultural y étnica y en la tolerancia,
nos hemos dado cuenta de que no servía convencer a una persona, digamos que
de cuarenta años, un hombre o una mujer que en ese momento mataba, violaba o
humillaba a quienes no pertenecían a su modelo cultural. Para ellos era ya
demasiado tarde. Debíamos empezar por sus hijos.

Así, la Academia ha abierto un sitio Internet, academie-universelle.org -en
fase de organización- para proporcionar a los profesores y educadores de
todo el mundo instrumentos intelectuales (ideas, ejemplos, ejercicios
prácticos) con el fin de enseñar a los jóvenes que viven en contacto con
personas de origen distinto

que su recíproca diversidad no es un obstáculo para la vida en común, sino
más bien una fuente de enriquecimiento mutuo.

Nosotros decimos que no nos volvemos iguales negando la existencia de las
diversidades. Las diversidades existen y hay que reconocerlas. Empecemos por
los rostros, los vestidos, incluso por la comida o el olor (digámosles que
no hay nadie que no tenga olor, y que normalmente no advertimos el nuestro
porque procede de nuestro cuerpo o de las personas que nos rodean, que
tienden a comer más o menos las mismas cosas que comemos nosotros) y
lleguemos a hablarles de diferencia de religión o de la forma de interpretar
la territorialidad. Pidamos a los niños que descubran si en su zona habitan
personas con bagajes culturales diferentes, que nos describan en qué se
diferencian de ellos, pero también, dentro de su grupo de pertenencia, en
qué se diferencian unos de otros. Digámosles que es normal que en un primer
momento la diversidad de los otros no nos guste, pero que ser diferentes no
significa ser malos. Nos hacemos malos cuando queremos impedir a los demás
que sean diferentes. Digamos a los niños que las diferencias hacen del mundo
un lugar interesante en el que vivir. Si no hubiese diferencias no podríamos
entender siquiera quiénes somos: no podríamos decir 'yo' porque no
tendríamos un 'tú' con el que compararnos.

Digamos que igualdad significa que cada uno tiene derecho a ser distinto a
todos los demás.

Intentemos hablar a los niños de los estereotipos racistas, de la
intolerancia, del prejuicio, de los guetos, de las favelas, del apartheid,
de la deportación, del genocidio. Uno de los ejercicios que proponemos ya lo
ha experimentado una educadora estadounidense que en su clase dividió a los
chicos en dos grupos, los rojos y los azules. Durante la primera semana, la
profesora no se ocupó en absoluto de los rojos, les negaba la palabra, no
les alababa cuando hacían algo bien y les castigaba a la mínima
equivocación. En cambio, fue indulgente hasta el exceso con los azules,
alabándoles continuamente y perdonándoles cualquier comportamiento fuera de
la norma. La semana siguiente invirtió las partes, favoreciendo a los rojos.
De esta forma, los alumnos experimentaron tanto la sensación de poder como
el sufrimiento y las frustraciones de pertenecer al grupo de los oprimidos y
los excluidos. La enseñanza que hay que sacar es que si has sufrido como
miembro de un grupo oprimido, debes hacer que en un futuro otros no padezcan
tus mismos sufrimientos.

Nuestro sitio que no hace ruido es sólo un ejemplo, pero refuerza, espero y
creo, mi idea de que sólo los centros de enseñanza, y entre ellos sobre todo
la universidad, son todavía lugares de confrontación y discusión recíprocas,
en los que podemos encontrar ideas mejores para un mundo mejor, como el
refuerzo y la defensa de los valores universales fundamentales, que no hay
que tener en las estanterías de una biblioteca, sino difundir con todos los
medios posibles.

¡La universidad (e incluso la escuela elemental) como fuerza de paz! En mis
sueños más osados veo la imagen de un ambiente académico en el que se puede
hablar pacíficamente incluso de los problemas más insolubles de nuestro
tiempo.

Qué imagen tan bella, la de una universidad en la que en un futuro próximo
pueblos diferentes puedan sentarse a resolver juntos los problemas de esta
tierra santa y martirizada en una interacción fructífera y leal entre
hombres de buena voluntad.

  El Pais

También es indicativo, aunque no siempre estudiado, lo que ocurre en las
pequeñas poblaciones del interior, donde es aún más difícil conseguir
empleo.

En los Institutos terciarios de la localidad de Dolores y sus vecinas, este
año se observó una numerosa inscripción para las carreras que allí se
cursan. El número ha permanecido más o menos constante hasta la fecha; pero
lo que es más singular es el hecho de que un importante número de
ingresantes son egresados de esos mismos institutos en otras carreras. Por
ejemplo, recientes Profesores de Matemática (cuatro años de duración)
inician un profesorado en Ciencias Biológicas, lo que les implica otro
cuatro años de inversión.

Las carreras que son ofrecidas en estas instituciones son, en su gran
mayoría, de formación docente, situación  que asociada a los cierres de
cursos que acaecieron durante los primeros meses del ciclo lectivo, al
incremento de horas de algunos docentes y la vuelta al trabajo de muchos
otros, hace que rápidamente se sature el mercado laboral. La razón por la
que muchos jóvenes -y no tanto- se vuelcan a estudiar parece ser la de
"hacer algo útil" mientras se pasa el período de mora impuesto por las
circunstancias o la de conseguir una certificación transitoria que le
permita quedar bajo el seguro médico de sus padres o percibir salario
familiar; por su parte, les aumenta la posibilidad de conseguir trabajo como
dependientes de supermecados o estaciones de servicio.

Es este el caso de la llamada "Isla", Estación de Servicios varios ubicada
entre ambas manos de la RN 2, a la altura de la localidad de Sevigné, que
cuenta entre sus empleados permanentes y temporarios a Profesores de
Enseñanza Media, Maestros, Terapistas Ocupacionales, Analistas de Sistemas y
Bibliotecarios, como despachantes de combustible o expendedores de
comestibles.

Isabel Tramontini

Este tipo de informaciones y estudios deja de lado las causas y evade las
responsabilidades de los modelos de politica economica que se han tomado en toda
la America Latina en las ultimas decadas, al fin descarta los efectos de la
globalizacion en el "el trabajo", y las presiones por "privatizar" a la
educacion.
Bibiana Apolonia Del Brutto
_______________________________________________


Graduados con empleos cada vez más precarizados

Un estudio muestra que los universitarios y terciarios tienen las mejores
tasas de ocupación. Pero crecen tendencias negativas.

Por Javier Lorca
Pagina/12

  Los graduados universitarios y terciarios siguen conservando las mejores
tasas de ocupación y los niveles más bajos de desempleo en el catastrófico
mercado laboral argentino. Así lo confirma un estudio realizado por
investigadores de las universidades de La Plata, Buenos Aires y General
Sarmiento. No obstante, el mismo informe advierte que las personas con
estudios superiores están tendiendo a ocupar cada vez más empleos por debajo
de sus saberes y capacidades, están sufriendo un deterioro de sus ingresos y
una precarización de sus condiciones laborales, en especial a través del
aumento de los trabajos temporales.

El estudio ³Educación superior y demanda de profesionales y técnicos² abarca
el período 1996-2001 y se basa en una elaboración propia sobre datos de la
Encuesta Permanente de Hogares. Es uno de los informes en que se basó la
Comisión para el Mejoramiento de la Educación Superior, que el mes pasado
presentó sus conclusiones ante el Ministerio de Educación.

³Los universitarios siguen teniendo beneficios sobre el resto de las
personas ocupadas. Tienen menor desocupación que el resto de los sectores²,
dijo a Página/12 Leticia Fernández Berdaguer, coordinadora de la
investigación. De hecho, la tasa de actividad de los graduados terciarios
fue del 85 por ciento en el período estudiado, mientras que la de los
universitarios fue mayor: del 93 por ciento. Muy inferior fue la del
conjunto de la población, que rondaba los 64 puntos. Las tasas de desempleo
de quienes pasaron por el sistema educativo superior llegaron al 7 por
ciento, cuando las globales eran del 16,6.

Un dato desfavorable para los egresados es el arrojado por los plazos de
desocupación. Los graduados son los que sufren baches mayores entre empleo y
empleo. El promedio es de 7,8 meses: de 7 meses para los terciarios y de 8,3
para los universitarios. En la etapa considerada, aumentó en 3,3 meses para
los primeros y bajó en 2,2 para los segundos. Las personas con primario
completo, por dar un ejemplo, sufren desocupación durante 6 meses y medio.
Otra tendencia negativa que alcanza a los egresados ³es el aumento de la
precariedad en forma de un aumento de los trabajos temporarios... La
tendencia más plausible tiene que ver con una caída de la permanencia de las
ocupaciones, un aumento del trabajo precario temporal y de duración
desconocida².

Antes de la devaluación y de la inflación, el nivel de ingreso ya anunciaba
el claro deterioro laboral que alcanza a las personas con estudios
superiores (desertores, alumnos y egresados). Este indicador se analizó en
empleados de al menos un año de antigüedad. ³Todos los niveles educativos,
salvo el universitario completo, mantienen una polarización en los ingresos.
Las mayores proporciones de población se hallan ubicadas (tanto para 1996
como para 2001) en los grupos de ingresos de hasta mil pesos.² En el lustro
analizado, se polariza más: ³Los puestos de ingresos menores (hasta 600
pesos) se ven incrementados y los superiores (más de 1600), en franco
retroceso². Por ejemplo: los graduados terciarios que ganaban menos de 200
pesos eran el 20,6 por ciento en 1996 y pasaron a ser el 24,4. Los que
ganaban más de 2 mil pesos eran el 0,6 y pasaron a ser el 0,1. Entre los
graduados universitarios, los que cobraban entre 200 y 400 pesos eran el 15
por ciento en 1996, y pasaron a ser el 17,1. En cambio, en el extremo
opuesto, los universitarios que cobraban más de 2 mil pesos eran el 6,8 por
ciento y pasaron a ser el 9,8.

En los últimos años se pronunció una ³sensible descualificación de los
puestos de trabajo². El Indec califica en tres categorías a los empleos:
profesional, calificado, no calificado. De 1996 a 2001 cayó la proporción de
puestos profesionales y calificados, y creció la de los no calificados. A la
vez, creció el nivel educativo de la Población Económicamente Activa: en
1996 un 18,8 por ciento tenía secundario completo; un 11,2 terciario o
universitario incompleto; y un 14,1 terciario o universitario completo. Para
el 2001, los porcentajes habían aumentado a 20,1, 13,4 y 16,2 por ciento,
respectivamente. La combinación de ambas tendencias provocó losiguiente: ³La
población ocupada ha acumulado más años en el sistema educativo, pero no
necesariamente se encuentra desempeñando tareas más calificadas, ya que la
economía no sólo no generó puestos de alto nivel de calificación sino que
más bien los ha destruido².

En el período fue creciendo el nivel educativo de los trabajadores en los
tres tipos de empleos, sobre todo en los calificados y no calificados. Así,
del total de ocupados que en 1996 tenía funciones profesionales, el 70,2
eran graduados, mientras que esa proporción creció al 72,9 en cinco años. En
las tareas calificadas, en 1996 el 52,6 tenía al menos secundario incompleto
y el restante 47,4 tenía al menos secundario completo (los graduados eran el
11,2). Para el 2001, los porcentajes se invierten: los que tienen secundario
incompleto pasan a ser el 46,4 contra el 53,6 que ahora tiene secundario
completo o más educación (el 14,5 graduado). Finalmente, entre los empleos
no calificados, en 1996 el 80 no había terminado la secundaria, frente al 20
que sí la había concluido (un 1,3 con educación superior). Para el 2001, el
porcentaje pasa a un 72,2 con secundaria incompleta o menor nivel, y un 27,8
con secundaria completa o mayor nivel (1,8 de graduados). ³Se ve un
desplazamiento de las personas con menos estudios por las que tienen más
estudios, no por que realmente se necesiten esos saberes sino porque no hay
más ofertas ­explicó Fernández Berdaguer­. Los universitarios están
tendiendo a ocupar más empleos calificados que empleos profesionales. Tienen
más capacidad de la necesaria para esos puestos.²

----- Mensaje original -----

De: Cristina Corbelle

Para: pronunciamiento@...

Enviado: Miércoles, 12 de Junio de 2002 04:13 p.m.

Asunto: Fwd: Cada vez más chicos van al jardín de infantes

>LA NACION LINE - ENVIAR POR E-MAIL

>MARTES 11 de Junio de 2002

>

>Estudio de la Unesco sobre la Argentina

>Cada vez más chicos van al jardín de infantes

>

>http://www.lanacion.com.ar/02/06/11/dq_404398.asp?origen=amigoenvio

>

>En 20 años casi se triplicó el alumnado

>

>El estudio completo sobre los jardines de infantes se puede bajar desde aquí en formato .pdf (733 kb)

>

>

>Si desea acceder a la nota completa, ingrese en :

>http://www.lanacion.com.ar/02/06/11/dq_404398.asp?origen=amigoenvio

>

>___________________________________________________________________

>Copyright S. A. LA NACION 2002. Todos los derechos reservados.

>

---

Descargue GRATUITAMENTE MSN Explorer en http://explorer.msn.es.

Unos dias antes que apareciese el articulo de Rifkin en el diario El Pias
recorrio America Latina este articulo de Jorge Rulli que es de los principales
componentes de la Red anti trangenicos; poco tiempo atras envie a
Pronumargentina una advertencia sobre el consumo de soja en comedores escolares
en la provincia de Bs. As, no solo porque toda la soja producida en Argentina es
de transgenicos sino por las desinfecciones "toxicas" a que es sometida, y las
consecuencias para quienes se alimentan en base a ese producto, especialmente
mujeres embarazas cuyos fetos seran afectados irremediablemente.
Aqui va un articulo de Jorge Rulli,
Bibiana Del Brutto.
______________________________________________


LA BIOTECNOLOGIA Y EL MODELO RURAL EN LOS ORIGENES DE LA CATASTROFE
ARGENTINA

   Jorge Eduardo Rulli

1. La crisis actual de la Argentina es una crisis absoluta en que se
desploman los fundamentos mismos de nuestra identidad como Nación y donde el
extendido desarraigo agrega una generalizada desolación en la población.
Estamos pensando y operando como grupo, conscientes de vivir en una
situación de catástrofe social y cultural de consecuencias imprevisibles.
Además y como si fuese un maleficio, advertimos que el común de los
argentinos continúa viéndose a sí mismos como habitantes del país de las
vacas y las mieses. Y por lo tanto deducen que el problema es de inequidad y
de falta de distribución. Las causas reales del desastre permanecen a salvo
en la penumbra de la invisibilidad social.



2. El modelo rural que se nos impuso es sencillamente de exportación de
"commodities", de concentración de tierras y de exclusión de poblaciones. 20
millones de hectáreas de las mejores tierras agrícolas están hoy en manos de
no más de 2.000 empresas. En los años 90 se produjo la mayor transferencia
de campos de toda la historia del país, siendo reemplazada la vieja
oligarquía vacuna por una nueva clase empresarial oligopólica y prebendaria.
En los inicios de esa década alguien del equipo económico emitió una
profecía autocumplida, la desaparición de la mayor parte de los pequeños
productores. Actualmente registramos una cifra de alrededor de 300 mil
productores expulsados y más de 13 millones de hectáreas embargadas por
deudas hipotecarias impagables. A esta situación de catástrofe social
agropecuaria deberíamos sumar la emigración masiva de los obreros rurales.
Solo en el Chaco cada máquina reemplazó a 500 braseros. Los pooles de
siembra que concentraron tierras convirtieron a los productores en rentistas
de sus propios campos. Los nuevos paquetes tecnológicos constituidos por los
sistemas de siembra directa con enorme maquinaria importada, los herbicidas
de Monsanto y las sojas transgénicas RR (*1) no demoraron en modificar el
paisaje instalando una agricultura sin agricultores. La extendida telaraña
de contratistas de maquinaria y de repuestería rural, así como las
distribuidoras locales de insumos y toda la vida cultural y social que
acompañaba a la pequeña agroindustria desaparecieron dejando inmensos
territorios vacíos.



3. Nuestro país pareciera ser un laboratorio donde se experimenta la
extinción de la vida rural. Se registran actualmente más de 500 pueblos
abandonados o en vías de desaparición. Posiblemente, la mayor proporción en
el mundo de este fenómeno de emigración hacia los cinturones de pobreza
urbana. Los efectos de esta pérdida progresiva de la cultura y del arraigo,
tienen efectos directos sobre la vida política y social del resto de la
Argentina y se refleja en un debilitamiento progresivo de la vida ciudadana
que con un esfuerzo enorme tratan de remontar las movilizaciones populares a
partir del 19 y 20 de diciembre.



4. En verdad estamos ocupados por las transnacionales de las semillas.
Cargill, Nidera y Monsanto nos convirtieron en un país inviable, productor
de sojas transgénicas y exportador de forrajes. Producimos lo que a todos le
sobra y lo que cada vez vale menos. Y cuanto más producimos más pobres somos
y menos población queda en el campo. La apropiación sistemática de los
patrimonios genéticos nos ha transformado en dependientes de las semillas
transnacionales que nos obligan a tributar a quienes hacen una industria de
patentar la vida. Mientras tanto nuestros propios bancos de germoplasma
están sujetos a las políticas biotecnológicas.



5. En el año anterior intensas lluvias produjeron la prolongada inundación
de más de 5 millones de hectáreas sólo en la provincia de Buenos Aires. En
general se manipuló a la opinión pública para enfrentar las consecuencias de
la emergencia y los modos de paliarla, pero se evitó cuidadosamente analizar
las causas. Nosotros creemos que las inundaciones fueron el resultado de un
modelo agrícola extractivo, casi minero, que expandió la frontera
agropecuaria sojera a zonas de bosque nativo y que saturó los suelos de
glifosato poniendo en serios riesgos su vida microbiana. De hecho las
estadísticas demuestran que sobre poco más de 10 millones de hectáreas de
cultivos transgénicos se están aplicando cerca de 80 millones de litros de
herbicidas anuales. En algunos lugares se ha experimentado la práctica
desaparición de las Azotobacter (*2) del suelo y la acumulación de los
barbechos que al no ser procesada su celulosa tienden a momificarse, tomando
un color muy particular que muestra la interrupción de los ciclos
biológicos. Esta conversión del suelo en substrato similar a cenizas o arena
impide la retención del agua y provoca el crecimiento de las napas
superficiales que son las que terminan inundando las zonas bajas.



6. Con la despoblación del campo, las inundaciones y la creciente pobreza
subsidiamos de hecho la producción de carnes estabuladas en Europa. Nos
hemos especializado en proveer de insumos a los países productores de
proteínas animales. Se nos impuso el productivismo junto a los paquetes
tecnológicos, y con ello una competencia despiadada para bajar los costos de
producción y un pensar siempre en aumentar las cantidades y nunca la
calidad. Las consecuencias son la primarización de la economía, la falta de
manufacturas agropecuarias, la extinción de la vida rural y las crisis de
superproducción en paralelo a enormes carencias alimentarias de la
población.



7. El sistema imaginó al asistencialismo como un modo de compensar el modelo
de exportación de "commodities" y de despoblamiento rural. La mitad de la
población argentina se encuentra actualmente por debajo de los niveles de
pobreza y cinco millones sufren hambre. Los bolsones de comida que se
distribuyen a los hambrientos son en gran medida provenientes de la
importación, con lo cual se transforma la protesta en funcional al modelo ya
que la importación de alimentos golpea aún más todavía sobre los pequeños
productores residuales. Mientras tanto continúa la polémica entre los planes
trabajar que propone el gobierno, los subsidios al empleo que propone la
oposición y otros modos de paliar la situación y de discutir siempre lo
accesorio. La mirada de la izquierda urbana muere en el perímetro de la
ciudad, mientras la máquina de producir pobres se mantiene protegida en la
invisibilidad social.



8. Ahora la agudización de la crisis y la carencia extrema de las arcas del
Estado obligan a implantar retenciones a los exportadores de granos. Estas
medidas instalan la crisis del modelo en un campo más vasto de conflictos
políticos. Los exportadores eluden las retenciones y amparados en antiguas
leyes de la dictadura militar secuestran las divisas para que se dispare el
dólar, mientras proponen calmar el hambre de los indigentes con raciones de
soja transgénica forrajera. Las milanesas de soja transgénica que se nos
propone representan hoy las migajas de un banquete de los grandes
productores y exportadores sojeros, pero son también y sobre todo el soborno
con que se asegura la continuación del modelo.



9. Nosotros como Grupo de Reflexión Rural hemos disentido públicamente con
ciertas campañas de Greenpeace Argentina a favor del Biodiesel, que parecen
priorizar ciertas ecuaciones energéticas pero que no tienen en cuenta el
modelo agrario y el tipo de semillas con que se fabricaría ese combustible
vegetal. De hecho varios municipios del sur de la provincia de Santa Fe, en
el corazón del dominio biotecnológico, están embarcados en un proyecto de
gasoil verde que cierra absolutamente con el modelo. El negocio de las
transnacionales está en la venta de insumos, de Glifosatos y de semillas
OGMs, y también en la apropiación del territorio, pero las sojas
transgénicas tienen problemas de comercialización. Por otra parte, es
evidente que cultivos industriales destinados a biodiesel sólo se
justificarían con una agricultura de gran escala y donde no habría mayores
objeciones al uso de transgénicos dado que no serían destinados los granos a
la alimentación. Entonces cultivaríamos soja o girasol para producir
combustibles, que a su vez usaríamos para cultivar soja y girasol, con lo
cual haríamos combustible, etc., etc. Creemos que estas razones son más que
suficientes para no insistir en la campaña del biodiesel al menos desde
posiciones ecologistas.



10. Estamos inmersos en la crisis terminal del sistema político. Actualmente
y debido al intento de colocar retenciones a las exportaciones, los
principales gobernadores realizaron lobbies desembozados a favor del
complejo sojero-aceitero. La reciente renuncia del Secretario de Agricultura
es la consecuencia de estas tensiones y expresa una vez más la capitulación
de la política ante los poderes concentrados.



11. La solución a la crisis es la de cambiar el modelo rural y repoblar el
campo para volver a producir alimentos sanos. Necesitamos hacer de la
Soberanía Alimentaria un capítulo de la nueva Constitución Nacional que
reclaman las Asambleas de Vecinos. Asimismo necesitamos con urgencia
terminar con las regulaciones a las pequeñas producciones agropecuarias,
para establecer un escalón libre de impuestos que posibilite los mercados y
los Desarrollos Locales. Frente al chantaje de los exportadores amparados en
las leyes de facto de la Dictadura es preciso asimismo nacionalizar el
Comercio Exterior, recuperando instituciones reguladoras del Estado como
fueran el IAPI, Instituto Argentino de Promoción del Intercambio en los años
50 y la Junta de Granos hasta mediados de los años 90. Sólo de esta manera
será posible para la Argentina remontar la situación en la que nos
encontramos. Mientras tanto y mientras tratamos de hacer de la crisis una
oportunidad para nuestras propuestas de agricultura alternativa, quisiéramos
que nuestra historia de sumisión a las transnacionales de la biotecnología
sea tomada como ejemplo por los demás hermanos latinoamericanos para no
repetir nuestro camino.



Notas

(1) Soja resistente al herbicida glifosato.

(2) Bacteria fijadora de nitrógeno.


J. E. Rulli es integrante del Grupo de Reflexión Rural (GRR) y de la Red por
una América Latina Libre de Transgénicos. El texto es la exposición
presentada en el Seminario-Taller Agricultura de Rel-UITA, "Salud y
Seguridad, Modelo Productivo y Soberanía Alimentaria". Publicado en el
suplemento Bitácora de La República, Montevideo, No 72, 15 de mayo 2002,
pág. 10.

----- Original Message -----

From: Rosa Maria Torres

To: PronunArgentina

Sent: Thursday, June 06, 2002 10:02 AM

Subject: [PronunArgentina] RV: RV: FMI y educacion en Argentina

Amig@s:

Aqui esta la respuesta de Giardinelli sobre el informe del FMI que el citó en su conferencia el 23 de abril. A ver si alguien de da un tiempo para buscar la referencia en el numero de Pagina/12 que el menciona. Yo intente anoche con la edicion del jueves 18 abril, pero no lo encontre. Tal vez es el viernes 19 o el miercoles 17...

Un abrazo,

Rosa Maria

 

 

Me pareció interesante y reflexiva esta nota publicada en
LA NACION.
Creo que nos sirve para no comprar espejitos de colores...
Alicia Getzelevich


Educación: a una década de la profunda reestructuración del modelo Después
de diez años, la reforma educativa no alcanzó los objetivos
Se logró aumentar la escolarización, pero el sistema no consigue retener a
los alumnos

·  Las modificaciones, además, fueron dispares, dependiendo de cada
provincia ·  No se pudieron eliminar las desigualdades ni llevar el
presupuesto educativo al 6% del PBI ·  También, dicen, se afectó la calidad



Diez años después de que comenzó la reforma educativa en la Argentina, a
partir de la transferencia de escuelas de la Nación a las provincias, existe
una gran disparidad en la forma en que los cambios se aplicaron a lo largo
del país. .El espíritu inicial fue incluir a una cantidad inmensa de chicos
que no iban a la escuela, garantizar la igualdad de oportunidades a los
alumnos de todo el país y mejorar la calidad de la educación, entre otros
objetivos. Todo se cumplió, pero a medias. .Durante este tiempo aumentó el
número de estudiantes -en particular en la escuela media-, pero el Estado no
logró evitar la alta deserción y el retraso escolar, así como tampoco
garantizar la calidad ni la equidad. Por eso, hoy, después de una década,
vale la pregunta: ¿para qué sirvió la reforma? .Algunos datos de un estudio
reciente de Unicef: en la educación básica, el 22% de los alumnos tiene más
edad que la que corresponde porque repitieron el año. .En el nivel medio, o
ex secundaria, la sobreedad supera el 34% de la matrícula y, lo más grave,
más de la mitad de los alumnos que comenzaron este nivel no lo terminan.
Otro ejemplo de la falta de equidad del sistema: el 40% de los alumnos de
más altos ingresos alcanza una tasa de escolarización del 90,5%, mientras
que el 30% de ingresos medio desciende al 80,4%. En el 30% más bajo sólo el
70,1% va a la escuela. .Siguiendo con el balance, durante esta década se
incrementó el presupuesto educativo -sobre todo entre 1994 y 1999-; sin
embargo, hoy ronda el 4,1% del producto bruto interno (PBI) y no el 6% como
se había estipulado por ley. Además, no se logró reducir el sobregasto
burocrático que, según el ex ministro de Educación Andrés Delich, es cercano
a los $ 600 millones. .Los primeros relevamientos muestran que las
provincias han ido avanzando con la reforma como pudieron. De hecho, hoy la
Argentina presenta un mapa totalmente heterogéneo. Coexisten provincias que
han instrumentado los cambios de manera masiva y gradual (como Buenos Aires,
Entre Ríos y Santa Fe, entre otras), hasta Córdoba, que hizo un cambio
masivo, y jurisdicciones que sólo tuvieron experiencias piloto mínimas y no
se sumaron al cambio de estructura del antiguo primario y secundario. En
este último grupo figuran Neuquén, Río Negro y la ciudad de Buenos Aires.
.La situación de disparidad puede verse también si se analiza la situación
del EGB3: el número de materias que se dictan a lo largo de todo el ciclo va
de 21 a 39, según la provincia. Similar diferencia puede observarse en
relación con la carga horaria estipulada, que varía desde 2280 horas reloj a
3312, según un informe interno del Ministerio de Educación. .Hay otro
costado de la reforma que no suele tenerse en cuenta: cuál es la percepción
de los docentes. La realidad es que más de siete de cada diez maestros creen
que la reforma fue mala o que no produjo modificaciones significativas,
según una encuesta del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo
(IIPE-Unesco), que incluyó 2400 casos y fue difundida en septiembre último.
.Los docentes opinan que los cambios no sólo empeoraron sus condiciones de
trabajo (según el 58,7%) y la infraestructura edilicia (44,9%), sino que
tampoco aportaron buenos resultados en la cobertura del sistema educativo.
No son consideraciones menores las que tienen los maestros sobre la gran
oportunidad que tuvo el Gobierno de transformar y mejorar la educación. .Los
docentes, afuera "El principal problema de la reforma fue querer cambiar
todo al mismo tiempo: la estructura, la administración y los
contenidos -analizó Emilio Tenti Fanfani, investigador del IIPE-. De golpe,
los maestros sintieron que eran obsoletos", explicó. Según Tenti Fanfani, el
hecho de cambiar la ley no significó que cambiara la cabeza ni las actitudes
de los docentes. .En este sentido, Silvia Finocchio, investigadora de Flacso
y ex directora del Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación,
sostuvo también que "un problema muy grave" fue que no se incluyó a los
docentes. "Fueron agentes ignorados de la reforma. Hay mucha documentación
en la que ni se los nombra", explicó. .Según Finocchio, durante el proceso
de descentralización, Estados provinciales precarios pasaron a gestionar una
parte muy importante del presupuesto. "El clientelismo político se reforzó y
éste fue un problema que recorrió todos los ministerios de Educación", dijo.
.Mariano Narodowski, doctor en Educación, opinó que el hecho de que el
presupuesto educativo haya aumentado, que haya habido una nueva ley y que
sin embargo las cosas no hayan cambiado significa que el enfoque de la ley
federal de educación estaba errado. "Es que no cambió el eje central del
sistema educativo, que es el exagerado centralismo, basado en los gobiernos
provinciales", afirmó. .Así, Narodowski llamó la atención sobre un tema que
es materia de debate en algunos ámbitos educativos: la autonomía escolar.
Desde varios sectores se afirma que es negativo que las escuelas y los
directores no tengan más poder de decisión. .Sostuvo, además, que hay un
problema fiscal que "hace que haya provincias con mayor capacidad de educar
que otras. La ley ni siquiera logró que ciertos elementos básicos de
equidad -como cantidad de días de clase, salario docente o estructura
educativa- sean compartidos". .Para el ex ministro Delich, durante la etapa
de descentralización escolar se optó más por una mirada fiscal y
administrativista que por pensar una verdadera reforma. La transferencia
"contribuyó a una situación más caótica", dijo. Y agregó que durante la
transformación se "resolvió mal el problema de la pérdida del fracaso
escolar. Y en términos de calidad no se produjo ninguna variación". .El tema
ahora es si hace falta pensar en un nuevo cambio de rumbo. Aquí los
especialistas se dividen: algunos pocos piensan que es tiempo de reformular
todo. Otros, que aún es temprano para hacer evaluaciones, en un sistema que
produce cambios lentos. Algunos, en cambio, creen que hay que aprender de
los errores y cambiarlos. Pero cambiarlos en serio. .Por Amalia Eizayaga De
la Redacción de LA NACION .Cómo se implementó .A partir de la ley 24.049, de
1992, se comenzó a transferir a las provincias y a la ex Municipalidad de
Buenos Aires la responsabilidad de los servicios educativos de la secundaria
y de la superior no universitaria. Eran 4767 establecimientos, 105.000
cargos docentes y 17.410 no docentes, además de sus presupuestos. .En 1993
se dictó la ley federal de educación que modificó el esquema tradicional por
un ciclo de educación inicial, otro de educación general básica de nueve
años (distribuidos en el EGB1, 2 y 3) y el nivel polimodal de tres años.
Así, la obligatoriedad se extendió de siete a diez años. La ley federal
introdujo también la renovación de los contenidos básicos curriculares (CBC)
y la instrumentación de un sistema nacional de evaluación de la calidad.
.Con la reforma se redefinió el rol del Estado como el de un ministerio sin
escuelas, que debía encargarse de cuatro puntos básicos: la evaluación de
los aprendizajes, la formación docente, la información estadística y los
CBC. Papel que, a lo largo de esta década, se cumplió de manera dispar. .

Declaraciones de Inés Dussel
Sumario de esta edición
Inés Dussel: "Los chicos me dicen: "profe, ¿no se compra unas
       facturitas, que ayer no comí...?"

       Les envío diferentes declaraciones realizadas en mi programa
       radial. Esperando sean de su interés, les mando un saludo...
       Gerardo Yomal.
       Se emite de lunes a viernes de 17 a 18 horas por FM PALERMO
   94.7

             Inés Dussel, doctora en Ciencias de la Educación, coautora del
       libro "La invención del aula"

       "¿Tiene sentido sentarnos a discutir con alguna sofisticación
       los programas que enseñamos o lo primero que tenemos que hacer
       es poner todas las energías en que los chicos coman?"

       -La escuela de González Catán en la que estoy trabajando queda
       en un barrio humilde. Algo interesante que ocurrió es que cuando
       los vecinos tuvieron que definir qué calle se asfaltaba (porque
       se podían asfaltar sólo dos calles del barrio), decidieron
       asfaltar la que conduce de la escuela a la ruta. Y esto me
       parece muy interesante para pensar el valor que dan esos vecinos
       a la escuela. Frente a la crisis económica (también la crisis de
       la escuela, eso de decir "para qué voy a estudiar si no tengo
       trabajo"), la gente más pobre dice que hay que revalorizar la
       escuela. La escuela sigue siendo un valor importante, sobre todo
       para los pobres... sigue conteniendo una promesa de mejora
       social.

       -Cuando empezamos el año, la que traía la idea de la crisis era
       yo, que venía de la Capital; yo decía: "este año va a ser
       terriblemente distinto", y ellos me contestaban: "mirá que hace
       años que estamos así, para nosotros no es novedad, la clase
       media se habrá caído ahora pero acá nos caímos hace rato".

       -Ahora empiezan a aparecer más síntomas, los chicos que vienen
       sin comer a la escuela desde hace días y que dicen: "profe, por
       favor, cómprese unas facturitas que no comí". El otro día
       charlábamos en reunión de profesores sobre qué hacemos con esto;
       en ese punto a mí la pedagogía se me acaba. Y digo: "hagamos una
       colecta y empecemos a juntar plata". Más allá, creo que hay que
       incrementar los reclamos hacia arriba y decir que pongan
       merienda. Antes en el Polimodal no se daba comida, pero ahora
       hay que dar. Creo que eso es algo muy fuerte y a todos nos
       genera dudas..., yo digo: "¿tiene sentido sentarnos a discutir
       con alguna sofisticación los programas que enseñamos o lo
       primero que tenemos que hacer es poner todas las energías en que
       los chicos coman?". Y considero que hay que hacer las dos cosas:
       en una época de mi vida decía que había que centrarse en los
       programas, pero ahora pienso que no es cierto, que si no comen
       no pueden estudiar.

       -Cuando empezamos el año una espectacular maestra de literatura
       que en Catán les enseña a sus alumnos Oliverio Girondo,
       Carpentier..., me decía que estaba deprimida. Me decía: "yo me
       siento mal porque a mi mejor alumna, que andaba recitando
       Girondo por los pasillos, me la encontré en San Justo vendiendo
       polleras chinas a 2 por un peso, y esta piba daba para tantas
       otras cosas". Yo le digo "pensá que ella, por un lado, hoy tiene
       trabajo", y parece que la piba le contestó lo mismo. Y la
       segunda cuestión es que ella lleva Girondo encima, venderá
       polleras y recitará Girondo pero creo que va a vivir mejor. Por
       ahí soy una ilusa y una ingenua y por eso me dedico a la
       educación, pero creo que la educación de verdad abre otros
       mundos. Y también lo importante es que los docentes puedan abrir
       otros mundos, que ellos mismos conozcan otros mundos. No lo digo
       por ser "fashion" o "cool" o porque hay que seguir la moda, sino
       más bien porque uno está ahí para mostrarle a esos chicos que
       hay otros mundos, que hay gente que pensaba distinto y que
       mañana se pensará de otra forma y que hay que ser curioso, tener
       interés, tratar de vivir mejor y pensar en un sentido de
       justicia. Me parece que los maestros y los profes están para
       todo eso".