amigos. El Centro Nueva Tierra de Buenos Aires elaboró una propuesta de estudios y acción denominada ESPACIO FREIRE, con el propósito de crear un ámbito que reuna a docentes, líderes de grupos de base con actividades en educación, especialistas, algentes educativos en general, todos ellos conmovidos por la aguda crisis social, polìtica, económica, educativa de nuestro País. Conmovidos pero no perplejos sino decididos a hacer una contribución en la gran tarea de crear una educación mejor y más equitativa para construir un País inclusivo y democrático. Les estoy adjuntando un documento sobre el ESPACIO FREIRE y en muy pocos días les haré llegar material sobre su Primer Encuentro Nacional a realizarse en esta Capital en los días 14 y 15 de setiembre venideros.Será una oportunidad de conocerse y quizás articularse entre quienes caminan sendas parecidas y necesitan apoyarse mutuamente en un trabajo tan duro como siempre es la resistencia a las fuertes líneas de la marginalidad, la ineficiencia, de pérdida de sentido que caracterizxa a la educación actual. Pero resistir construyendo y de eso se trata, justamente conocer las construcciones que estamos concretando pese a todo. Nos acompañarán compañeros de Brasil que desde hace muchos años están dedicados a poner en acción el pensamiento de Paulo Freire, compañeros de todo el País que en los más variados temas y ámbitos están haciendo educación liberadora. También intelectuales, especialistas y académicos que han reflexionado, estudiado y experimentado en estas líneas con seriedad y honestidad y ahora nos acompañarán en nuestros encuentros. En muy pocos días les enviaré los detalles y condiciones de participación.Mientras tanto Uds pueden solicitar más información al Centro Nueva Tierra, Tel/Fax 011-4342-0869 y 011-4345-4774 ó al EMail cnt@.... Más información sobre el Centro en www.nuevatierra.org.ar Reciban un abrazo. Luis Roggi
Gracias, Bibiana, por enviarnos esto.
Y gracias a Agrupación La Dignidad Rebelde por su existencia y por hacernos
saber de ella.
Aprovechamos para invitarles a que se incorporen al Pronunciamiento
Latinoamericano por una Educación para Todos y a nuestra comunidad
educativa, tanto en Argentina como a nivel regional.
Pueden visitar el sitio web www.fronesis.org/prolat.htm para mayor
información.
Y luego enviar un mensaje a la casilla pronunciamiento@...
Bienvenidos desde ya.
Rosa Maria
Instituto Fronesis
www.fronesis.org
-------------------------------------------------------
En qué se gastaron los préstamos internacionales para la reforma educativa
de los 90?
What happened with the international loans for education reform in the
1990s?
-------------------------------------------------------
----- Mensaje original -----
De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Lunes, 12 de Agosto de 2002 09:32 p.m.
Asunto: [PronunArgentina] FW: [EDUCACION] EDUCACION POPULAR VILLA 31 DE
RETIRO
Por el apoyo y
las maravillas de este emprendimiento.
Bibiana Apolonia Del Brutto.
----- Mensaje original -----
De: "ALIA" <alia@...>
De: "AGRUPACION LA DIGNIDAD REBELDE ( A.L.D.R.)"
Nuestra lucha es por la vida.
Nuestra lucha es por la justicia.
Nuestra lucha es por la libertad.
Nuestra lucha es por la democracia.
No alcanza nuestra sola voz
a abrir las orejas del señor
de mucha lengua y poco oído, del que gobierna.
No bastan muchas voces
que caminen por la calle y
escuche quien con mucho ruido reina.
Todos los pasos se necesitan,
son necesarias las voces todas.
Con todos, esto queremos: un lugar en el mundo.
Tiene nombre este nuestro paso,
palabra tiene la voz que nos habla:
Somos la alegre rebeldía.
Somos la memoria más primera.
Somos el corazón olvidado de la patria.
Somos los cabecitas negras.
Somos los crucificados.
Somos los desaparecidos.
Somos quienes luchan y viven y mueren.
Somos quienes así hablan:
"para todos todo, para nosotros nada".
Somos ustedes que somos nosotros.
SALUDOS A LOS PUEBLOS QUE NOS MANDAN Y CUIDAN.
Grupo de Educación Popular Agrupación la Dignidad Rebelde
"Debemos ser los pies que nos andan,
la voz que nos habla,
la mirada que nos hace visibles,
el oído que oír nos hace".
¿QUIÉNES SOMOS?
Somos un colectivo de personas movidos por el deseo de servir a los demás,
pues quien ayuda a otro se ayuda así mismo. Nos manejamos en forma autónoma
respecto del gobierno, los partidos políticos, las Iglesias u otras
organizaciones. Sin embargo, el carácter autónomo del grupo no significa que
tengamos neutralidad política o ideológica sino independencia para regir
nuestras decisiones y acciones.
De nada fuimos tan conscientes, como de que iniciábamos una gran aventura
sin recursos. El mérito fue atreverse a empezar.
La lucha es larga, pero ya esta iniciado el camino...
VISIÓN
El grupo nace y es impulsado en la opción por los pobres que frente a las
relaciones de desigualdad e injusticia se compromete con el proceso
histórico y político de los sectores populares en la construcción de una
sociedad justa, equitativa y fraterna.
La opción por los sectores empobrecidos y excluidos parte de considerar que
ellos son agentes importantes en la construcción de una nueva sociedad, y
que su participación como ciudadanos es una garantía para una sociedad
democrática.
Somos un grano de arena en un movimiento universal de personas y
organizaciones hermanas que creen en las potencialidades buenas de los seres
humanos como base para la transformación socio-políticas en la perspectiva
de poder lograr una mejor calidad de vida.
PRINCIPIOS
1.. Trabajamos por un desarrollo integral de la persona.
2.. Respetamos a las distintas identidades culturales.
3.. Rechazamos toda forma de discriminación.
4.. Fomentamos la igualdad en cuanto al valor, a la toma de decisiones y a
la expresión entre hombres y mujeres.
5.. Luchamos por una sociedad justa, equitativa y fraterna.
6.. Realizamos un trabajo político-social no partidista.
7.. Apuntamos a la solidaridad y compromiso con los empobrecidos y
excluidos.
8.. Trabajamos con amor sobre la base de los principios de la igualdad, la
participación, la libertad, la solidaridad y la cooperación.
9.. Nos apoyamos en la concepción pedagógica y metodológica de la
educación popular.
MISIÓN
Nuestra misión es que mediante el diálogo, la reflexión y la acción los/as
chicos/as se constituyan en hombres y mujeres nuevos de una nueva sociedad.
Para ello, desarrollamos nuestra labor desde el campo educativo inspirados
en el enfoque pedagógico de la Educación Popular. Entendemos ésta como un
proceso de formación y capacitación desde una opción por los sectores
populares para que con ellos, a través de una acción organizada, se logre
romper con los esquemas de dominación (opresores y oprimidos) con el
objetivo de construir un mundo lindo, bueno y humanizado viviendo hacia el
amor y la esperanza.
Nuestras acciones apuntan a tres ejes de trabajo, que se constituyen en una
estrategia integral para el mejoramiento de los niveles de vida:
a.. Favorecer los procesos de inclusión -frente a la marginación y la
exclusión- que permitan a los/as chicos/as llegar "a ser" participes de una
sociedad por hacerse.
b.. El desarrollo de lo comunitario (barrio en el que niños/as se
socializan), apoyando el fortalecimiento, crecimiento y autonomía de las
organizaciones barriales y populares.
c.. El impacto de la propuesta en la sociedad a través de distintas
acciones. En el ámbito barrial, promoviendo la formación de redes sociales
que se comprometan con la temática de la infancia. A escala global, pasa por
la generación de un contra-discurso, alternativo al hegemónico que
estigmatiza y excluye al niño/a en situación de pobreza, planteándolo como
un peligro para la sociedad.
La tarea socio-educativa de concientización desde pequeños apunta a que se
desarrollen como sujetos activos, posibilitando una lectura crítica de la
realidad y, con ello, la conciencia de ser sujetos históricos, partes de
procesos y, consecuentemente, con la capacidad de poder actuar sobre ese
mundo para transformarlo.
¿DÓNDE SE DESARROLLAN LAS ACTIVIDADES?
Se ha tomado como opción territorial para realizar las actividades y
proyectos la Villa 31 (bis) de Retiro. Físicamente nos ubicamos en el
comedor "Virgen del Valle" en la manzana 34 del Barrio Chino.
Concurrimos al barrio los días sábados desde Febrero/Marzo a Diciembre.
Hoy en día tenemos como centro de atención de las actividades educativas a
niños/as entre 4 y 14 años ampliándose hacia otras edades. Partiendo de
estos destinatarios invitamos a co-coordinar a toda la comunidad para
trabajar en la búsqueda de un proyecto histórico alternativo.
OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
a.. Contribuir a erradicar el analfabetismo puro y funcional, en la villa
31 y 31 (bis) - Retiro.
b.. Generar espacios culturales de recursos-talleres de conocimiento y
creatividad.
c.. Promover la transformación de la realidad a través de la tarea
político-pedagógica.
d.. Fomentar y difundir en la sociedad los Derechos Humanos,
particularmente los Derechos del Niño/a.
e.. Recuperar los espacios de Recreación y las Bibliotecas Populares en el
barrio.
Objetivos específicos:
a.. Del Proceso de Educación:
Construir espacios de conocimiento colectivo a través del marco de la
investigación participativa y la Educación Popular.
Lograr, a través de la Educación Popular, la contención y mejora del
rendimiento de los niños y niñas en el Sistema Formal de Educación.
Favorecer, como consecuencia de la tarea pedagógica, la participación de los
actores del proceso de educación en espacios de decisión comunitaria y/o
ámbitos más amplios de participación social para que su voz sea escuchada.
Conseguir que los niños y niñas perciban sus potencialidades y capacidades
para que sean utilizadas en el mejoramiento de su calidad de vida.
a.. De Formación:
Crear espacios para la formación-acción o formación-continua de hombres y
mujeres desde la concepción de la Educación Popular.
Formar educadores populares y animadores socioculturales que respalden la
tarea de otros/as educadores.
a.. De Gestión:
Desarrollar equipos técnicos-pedagógicos que coordinen acciones en la villa
31 de Retiro.
Vincular a las diversas organizaciones que trabajan con niños y niñas y
adolescentes en la Villa.
Articular con organizaciones gubernamentales y no gobernamentales,
Universidades y Centros de Estudiantes y otros actores sociales, la
realización de tares conjuntas para el abordaje integral de los Derechos del
Niño/a.
PRINCIPALES ACTIVIDADES:
a.. Iniciación en el ciclo escolar primario.
b.. Apoyo escolar (Primaria y Secundaria).
c.. Biblioteca Popular.
d.. Ludoteca (juegos de mesa).
e.. Ciclos de cine infantil.
f.. Actividades culturales (títeres, teatro, guitarreadas).
g.. Talleres sobre los derechos del niño/a (Convención sobre los derechos
del Niño/a, Trabajo Infantil, Cirugeo).
h.. Dinámicas de recreación.
i.. Merienda.
j.. Apoyo al desarrollo comunitario.
k.. Realización de actividades conjuntas y conexas con nuestros objetivos
con organizaciones barriales, de derechos humanos y otras.
¿CÓMO SE PUEDE COLABORAR?
La Agrupación es un espacio y vehículo de participación abierto para que
cada uno encuentre o aporte desde la solidaridad y el compromiso la búsqueda
de un mundo donde quepan muchos mundos.
Todos los pasos se necesitan, todas las manos aportan, son necesarias las
voces todas para abrir las orejas del señor de mucha lengua y poco oído que
todo lo mira pero nada ve, del que gobierna.
Como nos decía Camilo Torres "La lucha es larga comencemos ya..."
Un abrazo fraterno y solidario...
Si querés comunicarte con la AGRUPACIÓN LA DIGNIDAD REBELDE podes hacerlo
llamando a:
15-5314-6650 (Susana) También podes enviarnos un e-mail a:
ladignidadrebelde@...
Por el apoyo y
las maravillas de este emprendimiento.
Bibiana Apolonia Del Brutto.
----- Mensaje original -----
De: "ALIA" <alia@...>
De: "AGRUPACION LA DIGNIDAD REBELDE ( A.L.D.R.)"
Nuestra lucha es por la vida.
Nuestra lucha es por la justicia.
Nuestra lucha es por la libertad.
Nuestra lucha es por la democracia.
No alcanza nuestra sola voz
a abrir las orejas del señor
de mucha lengua y poco oído, del que gobierna.
No bastan muchas voces
que caminen por la calle y
escuche quien con mucho ruido reina.
Todos los pasos se necesitan,
son necesarias las voces todas.
Con todos, esto queremos: un lugar en el mundo.
Tiene nombre este nuestro paso,
palabra tiene la voz que nos habla:
Somos la alegre rebeldía.
Somos la memoria más primera.
Somos el corazón olvidado de la patria.
Somos los cabecitas negras.
Somos los crucificados.
Somos los desaparecidos.
Somos quienes luchan y viven y mueren.
Somos quienes así hablan:
"para todos todo, para nosotros nada".
Somos ustedes que somos nosotros.
SALUDOS A LOS PUEBLOS QUE NOS MANDAN Y CUIDAN.
Grupo de Educación Popular Agrupación la Dignidad Rebelde
"Debemos ser los pies que nos andan,
la voz que nos habla,
la mirada que nos hace visibles,
el oído que oír nos hace".
¿QUIÉNES SOMOS?
Somos un colectivo de personas movidos por el deseo de servir a los demás, pues
quien ayuda a otro se ayuda así mismo. Nos manejamos en forma autónoma respecto
del gobierno, los partidos políticos, las Iglesias u otras organizaciones. Sin
embargo, el carácter autónomo del grupo no significa que tengamos neutralidad
política o ideológica sino independencia para regir nuestras decisiones y
acciones.
De nada fuimos tan conscientes, como de que iniciábamos una gran aventura sin
recursos. El mérito fue atreverse a empezar.
La lucha es larga, pero ya esta iniciado el camino...
VISIÓN
El grupo nace y es impulsado en la opción por los pobres que frente a las
relaciones de desigualdad e injusticia se compromete con el proceso histórico y
político de los sectores populares en la construcción de una sociedad justa,
equitativa y fraterna.
La opción por los sectores empobrecidos y excluidos parte de considerar que
ellos son agentes importantes en la construcción de una nueva sociedad, y que su
participación como ciudadanos es una garantía para una sociedad democrática.
Somos un grano de arena en un movimiento universal de personas y organizaciones
hermanas que creen en las potencialidades buenas de los seres humanos como base
para la transformación socio-políticas en la perspectiva de poder lograr una
mejor calidad de vida.
PRINCIPIOS
1.. Trabajamos por un desarrollo integral de la persona.
2.. Respetamos a las distintas identidades culturales.
3.. Rechazamos toda forma de discriminación.
4.. Fomentamos la igualdad en cuanto al valor, a la toma de decisiones y a la
expresión entre hombres y mujeres.
5.. Luchamos por una sociedad justa, equitativa y fraterna.
6.. Realizamos un trabajo político-social no partidista.
7.. Apuntamos a la solidaridad y compromiso con los empobrecidos y excluidos.
8.. Trabajamos con amor sobre la base de los principios de la igualdad, la
participación, la libertad, la solidaridad y la cooperación.
9.. Nos apoyamos en la concepción pedagógica y metodológica de la educación
popular.
MISIÓN
Nuestra misión es que mediante el diálogo, la reflexión y la acción los/as
chicos/as se constituyan en hombres y mujeres nuevos de una nueva sociedad.
Para ello, desarrollamos nuestra labor desde el campo educativo inspirados en el
enfoque pedagógico de la Educación Popular. Entendemos ésta como un proceso de
formación y capacitación desde una opción por los sectores populares para que
con ellos, a través de una acción organizada, se logre romper con los esquemas
de dominación (opresores y oprimidos) con el objetivo de construir un mundo
lindo, bueno y humanizado viviendo hacia el amor y la esperanza.
Nuestras acciones apuntan a tres ejes de trabajo, que se constituyen en una
estrategia integral para el mejoramiento de los niveles de vida:
a.. Favorecer los procesos de inclusión -frente a la marginación y la
exclusión- que permitan a los/as chicos/as llegar "a ser" participes de una
sociedad por hacerse.
b.. El desarrollo de lo comunitario (barrio en el que niños/as se socializan),
apoyando el fortalecimiento, crecimiento y autonomía de las organizaciones
barriales y populares.
c.. El impacto de la propuesta en la sociedad a través de distintas acciones.
En el ámbito barrial, promoviendo la formación de redes sociales que se
comprometan con la temática de la infancia. A escala global, pasa por la
generación de un contra-discurso, alternativo al hegemónico que estigmatiza y
excluye al niño/a en situación de pobreza, planteándolo como un peligro para la
sociedad.
La tarea socio-educativa de concientización desde pequeños apunta a que se
desarrollen como sujetos activos, posibilitando una lectura crítica de la
realidad y, con ello, la conciencia de ser sujetos históricos, partes de
procesos y, consecuentemente, con la capacidad de poder actuar sobre ese mundo
para transformarlo.
¿DÓNDE SE DESARROLLAN LAS ACTIVIDADES?
Se ha tomado como opción territorial para realizar las actividades y proyectos
la Villa 31 (bis) de Retiro. Físicamente nos ubicamos en el comedor "Virgen del
Valle" en la manzana 34 del Barrio Chino.
Concurrimos al barrio los días sábados desde Febrero/Marzo a Diciembre.
Hoy en día tenemos como centro de atención de las actividades educativas a
niños/as entre 4 y 14 años ampliándose hacia otras edades. Partiendo de estos
destinatarios invitamos a co-coordinar a toda la comunidad para trabajar en la
búsqueda de un proyecto histórico alternativo.
OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
a.. Contribuir a erradicar el analfabetismo puro y funcional, en la villa 31 y
31 (bis) - Retiro.
b.. Generar espacios culturales de recursos-talleres de conocimiento y
creatividad.
c.. Promover la transformación de la realidad a través de la tarea
político-pedagógica.
d.. Fomentar y difundir en la sociedad los Derechos Humanos, particularmente
los Derechos del Niño/a.
e.. Recuperar los espacios de Recreación y las Bibliotecas Populares en el
barrio.
Objetivos específicos:
a.. Del Proceso de Educación:
Construir espacios de conocimiento colectivo a través del marco de la
investigación participativa y la Educación Popular.
Lograr, a través de la Educación Popular, la contención y mejora del rendimiento
de los niños y niñas en el Sistema Formal de Educación.
Favorecer, como consecuencia de la tarea pedagógica, la participación de los
actores del proceso de educación en espacios de decisión comunitaria y/o ámbitos
más amplios de participación social para que su voz sea escuchada.
Conseguir que los niños y niñas perciban sus potencialidades y capacidades para
que sean utilizadas en el mejoramiento de su calidad de vida.
a.. De Formación:
Crear espacios para la formación-acción o formación-continua de hombres y
mujeres desde la concepción de la Educación Popular.
Formar educadores populares y animadores socioculturales que respalden la tarea
de otros/as educadores.
a.. De Gestión:
Desarrollar equipos técnicos-pedagógicos que coordinen acciones en la villa 31
de Retiro.
Vincular a las diversas organizaciones que trabajan con niños y niñas y
adolescentes en la Villa.
Articular con organizaciones gubernamentales y no gobernamentales, Universidades
y Centros de Estudiantes y otros actores sociales, la realización de tares
conjuntas para el abordaje integral de los Derechos del Niño/a.
PRINCIPALES ACTIVIDADES:
a.. Iniciación en el ciclo escolar primario.
b.. Apoyo escolar (Primaria y Secundaria).
c.. Biblioteca Popular.
d.. Ludoteca (juegos de mesa).
e.. Ciclos de cine infantil.
f.. Actividades culturales (títeres, teatro, guitarreadas).
g.. Talleres sobre los derechos del niño/a (Convención sobre los derechos del
Niño/a, Trabajo Infantil, Cirugeo).
h.. Dinámicas de recreación.
i.. Merienda.
j.. Apoyo al desarrollo comunitario.
k.. Realización de actividades conjuntas y conexas con nuestros objetivos con
organizaciones barriales, de derechos humanos y otras.
¿CÓMO SE PUEDE COLABORAR?
La Agrupación es un espacio y vehículo de participación abierto para que cada
uno encuentre o aporte desde la solidaridad y el compromiso la búsqueda de un
mundo donde quepan muchos mundos.
Todos los pasos se necesitan, todas las manos aportan, son necesarias las voces
todas para abrir las orejas del señor de mucha lengua y poco oído que todo lo
mira pero nada ve, del que gobierna.
Como nos decía Camilo Torres "La lucha es larga comencemos ya..."
Un abrazo fraterno y solidario...
Si querés comunicarte con la AGRUPACIÓN LA DIGNIDAD REBELDE podes hacerlo
llamando a:
15-5314-6650 (Susana) También podes enviarnos un e-mail a:
ladignidadrebelde@...
Re-envio este mensaje (ver abajo), que puede ser de interés para alguien en
este grupo. No tengo más información que la que aparece aquí.
La dirección electrónica de quien envía originalmente el mensaje aparece al
final.
Saludos, Rosa Maria
Instituto Fronesis
www.fronesis.org
---------------------------
¿Dónde están los préstamos internacionales para la reforma educativa de los
90?
Where are the international loans for education reform in the 1990s?
^^^^^^^^^^^^^^
--- En andamios@g..., "Mariano Narodowski" <mnaro@u...> escribió:
Se ofrece una beca doctoral para trabajar en el programa
prioritario de la Universidad Historia de las relaciones entre economía,
estado y sociedad en Argentina.
El Programa de Historia de las relaciones entre economía, estado y
sociedad en Argentina, programa prioritario de la Universidad Nacional de
Quilmes, ofrece una beca doctoral para desarrollar actividades dentro de
dicho ámbito, financiada por el PICT (FONCYT 2000) 8947 ("El estado en
acción: políticas públicas y sociedad en Argentina, 1880-1955").
Dicho proyecto desarrolla temas de historia argentina y cuenta con la
participación de los Dres. Anahi Ballent, María Bjerg, Lila Caimari y Roy
Hora como grupo responsable y de las Mtras. Patricia Berrotarán, Nancy Calvo
y Marisa Pineau como equipo de investigación.
La beca contemplará la incorporación al equipo y la realización de
estudios de doctorado, bajo la dirección de los Dres. Ballent, Bjerg u Hora,
según los temas que se aborden.
Duración de la beca: 36 meses. Estipendio mensual: $ 720.
Los candidatos deberán proponer un tema concreto de investigación
dentro del principal lineamiento de investigación del proyecto (Estado,
política y políticas públicas en Argentina, 1880-1945), presentando una
justificación de su elección (relevancia y motivaciones personales de la
misma) e indicando los estudios de doctorado que proponen realizar
(extensión máxima: 2 carillas). Deberán presentar también un curriculum
vitae, consignando publicaciones y experiencia en docencia e investigación
en ámbitos universitarios.
Requisitos: Profesorado o Licenciatura en Historia o Ciencias
Sociales, hasta 32 años de edad, promedio de la carrera 8 puntos o superior
(presentar certificado analítico). Preferentemente con experiencia en
docencia o investigación universitarias.
La sede del Programa es el Centro de Estudios e Investigaciones de la
Universidad Nacional de Quilmes, Roque Sáenz Peña 180, (1876) Bernal,
Provincia de Buenos Aires. Tel. 4365-7100 int. 209.
La presentación puede realizarse por correo postal o electrónico a:
aballent@u...; mbjerg@u..., o rhora@u... Pueden dirigirse consultas a las
mismas direcciones.
Cierre del concurso: 23/08/2002.
Inicio de la beca: 2/09/2002
------------------------------------------------------
Prof. Dr. Mariano Narodowski
Vice Rector de Investigaciones
Universidad de Quilmes
Roque Saenz Peña 180, (1876)Bernal, Pcxia. de Buenos Aires,
Argentina
tel.: (5411) 43657155
fax: (5411) 43657138
mnaro@u...
www.unq.edu.ar
-----------------------------------------------------------
--- Fin de mensaje reenviado ---
Chicos: por favor, ¿pódrían enviar al grupo la información sobre escuelas autogestionadas de San Luis? Hoy, en declaraciones periodísticas, el gobernador de Bs As Felipe Solá indicó que va a tramitar con el Banco Mundial un crédito para la descentralización de servicios educativos (diario La Capital de Mar del Plata)
Gustavo si podés mandame la información sobre las escuelas autogestionadas.
Gracias Ana Farber
afarber@...
-----Mensaje original-----
De: gustavolarsen2002 <pereyralarsen@...>
Para: PronunArgentina@... <PronunArgentina@...>
Fecha: miércoles 3 de julio de 2002 22:31
Asunto: [PronunArgentina] Re: preguntas
--- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
sobre
el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
del
Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
estando
en el sitio, hace mucho que no lo visito.
Gustavo Larsen
Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
MARTES 30 de Julio de 2002 -
Comentario:
Afortunadamente no todos los profesionales de la salud adhieren
a la propaganda de la soja como fin
a todos los males de la desnutrición,en este artículo dejan bien en claro que la
soja no
aporta todos los nutrientes (por ejemplo un oligoelemento como el zinc).
---------
este comentario no me pertenece pero es apropiado por la "ridicula campaña de la
soja solidaria" que se ha difundido a traves de los medios de comunicacion y
cuyos destinatarios suelen ser los comedores escolares provinciales.
Saludos Bibiana.
_____________________________________________
Emergencia alimentaria: la falta de nutrientes esenciales antes de los cuatro
años deja huellas indelebles
Aconsejan privilegiar a los más chicos
http://www.lanacion.com.ar/02/07/30/sl_417976.asp
Un documento del Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil analiza las mejores
estrategias para minimizar consecuencias
Afirman que, además de proteínas, necesitan zinc y ciertas vitaminas
Es indispensable complementar la dieta seca
Las huertas urbanas pueden ayudar
"En este momento lo que hay es hambre... y hay que resolverlo como se pueda
-dice con tono grave Alejandro O'Donnell-. Pero cuando los recursos son escasos
y no alcanzan para todos, es importante definir prioridades: quiénes deberían
recibir más y mejor calidad alimentaria. Las consecuencias de la malnutrición no
son iguales en un chico de menos de tres o cuatro años que en un adulto."
Como estudioso de la realidad alimentaria local, el director del Centro de
Estudios de Nutrición Infantil (Cesni) y jefe de pediatría del Hospital Alemán
está preocupado por la desorientación imperante entre quienes generosamente
intentan hacer frente a la emergencia actual. En el Cesni se reciben diariamente
decenas de correos electrónicos de todo el país solicitando información. Por
eso, junto con el licenciado Sergio Britos, O'Donnell acaba de elaborar un
documento que aborda cuestiones insoslayables para que esos esfuerzos
fructifiquen.
En primer lugar, los especialistas subrayan que en esta situación los más
vulnerables son los más chicos. Es que las secuelas de la falta de nutrientes
anterior a los cuatro años quedan grabadas para siempre, en el cuerpo y el
intelecto infantiles.
"Clínica y experimentalmente se sabe desde hace mucho que los efectos de una
mala nutrición son más graves y duraderos cuanto más joven es quien la padece
-explica O'Donnell-. Es decir que las consecuencias serán más severas si se
padecen en la vida intrauterina y en los primeros años de vida."
Estos efectos son somáticos (como la baja talla para la edad o las
desproporciones corporales), funcionales (como el retraso madurativo),
inmunológicos (menores defensas ante las infecciones), y a largo plazo (como
mayores índices de obesidad, diabetes, hipertensión, enfermedad coronaria y
accidentes cerebrovasculares), en la vida adulta. Uno de los signos más
evidentes es la baja estatura.
"Lo que se pierde antes de esa edad no se recupera -dice O'Donnell-. Luego,
podrá engordarse, pero no se crece. Es lo que muestra la escuela. En las zonas
más pobres, cuando los chicos comienzan a ir al comedor, empiezan a engordar,
hay una enorme diferencia entre el número de chicos gordos en primero y en
séptimo grado. Sin embargo, el porcentaje de los de baja estatura se mantiene."
Los investigadores saben que esto representa un problema mucho mayor que el
estético: existe una estrecha relación entre la baja talla y el índice de
repitencia escolar.
Un trabajo realizado en San Miguel ofrece una señal de la gravedad de la
situación actual . "Allí, entre las familias de muy bajo nivel económico, la
talla del 65%de los chicos es menor de lo que debería ser", afirma el
especialista.
Hijos de la pobreza
¿Cuáles son los nutrientes esenciales para garantizar un desarrollo saludable?
O'Donnell y Britos subrayan que, contrariamente a lo que muchas veces se piensa,
no basta con asegurar la provisión de proteínas.
"En primer lugar, ninguna encuesta nutricional encontró deficiencia de proteínas
en la población infantil -subraya O'Donnell-. En este sentido, la soja, por
ejemplo, es una buena proteína de elevado valor energético, pero es deficitaria
en muchos nutrientes, no es una panacea nutricional."
Ejemplos.
Vitamina A: se encuentra en las grasas animales y vegetales con color. Participa
en la protección de las mucosas y en la salud visual. En la Argentina, entre el
10 y el 15% de los chicos tiene déficit de vitamina A. La Organización Mundial
de la Salud recomienda fortificar alimentos cuando se cruza la barrera del 10
por ciento.
Vitamina D: está presente en las grasas animales, pero su síntesis depende de la
luz solar, por eso se registra en mayor proporción en la Patagonia. Junto con el
calcio, protege los huesos. Un estudio realizado por Cesni en Tierra del Fuego
encontró que casi el 40% de las madres mostraba niveles bajos de vitamina D.
Zinc: se encuentra en las carnes, pero no en la soja. Es un micronutriente
esencial, aunque no existen formas de medir la desnutrición en esta sustancia.
En las comunidades donde hay deficiencia de zinc, los chicos crecen menos,
sufren pérdidas del sentido del olfato y del gusto, y son más vulnerables a las
diarreas.
Para comprender el significado de la tragedia nutricional en los primeros años
de la vida basta mencionar una escala que mide sus consecuencias: a nacer con
bajo peso se le asignan, en promedio, entre 8 y 10 puntos menos de coeficiente
intelectual; a la desnutrición de proteínas, entre 5 y 8 puntos menos; a la
anemia por deficiencia de hierro, entre 4 y 5; a la de zinc, entre dos y tres; a
una inadecuada o pobre estimulación en el hogar, 10 o más.
"La desnutrición no es solamente falta de comida -concluyen, sin embargo, Britos
y O'Donnell-, es producto de un cúmulo de circunstancias adversas. Por eso, casi
tan importante como obtener alimentos es desarrollar redes de apoyo social que
ayuden a las familias en situaciones especialmente críticas."
Quien desee contar con la versión completa del documento sobre "Reflexiones y
propuestas a partir de la emergencia alimentaria" puede solicitarlo por correo
electrónico a la dirección .
Por Nora Bär
De la Redacción de LA NACION
La huerta en el jardín, una alternativa
"¿Qué le espera en los próximos cinco o diez años a una generación alimentada
exclusivamente con alimentos secos, como el arroz o la polenta?", se pregunta
Alejandro O'Donnell, mientras imagina un futuro en el que podrían aparecer
enfermedades desconocidas localmente, como la pelagra.
Uno de los problemas que preocupan al especialista es la carencia de alimentos
frescos en la dieta de grandes sectores de la población infantil.
En este sentido, O'Donnell y Britos destacan el aporte del programa Pro Huerta,
organizado por el INTA con financiación del Ministerio de Desarrollo Social, que
ya incluye 429.000 huertas familiares, 6000 unidades escolares y 2800
comunitarias. Se estima que esta iniciativa produce unas 8000 toneladas anuales
de hortalizas frescas en todo el país.
Según el informe de Cesni, un 66% de las huertas se radican en áreas urbanas y
periurbanas. Sólo en la ciudad de Buenos Aires existen más de un centenar y en
el Gran Buenos Aires, 38.000.
"En las ciudades, los terrenos disponibles son menos -afirman-, pero a la vez
hay gran cantidad de terrenos sin utilizar. Pensemos en los miles de metros
cuadrados de tierras adyacentes a las vías de los ferrocarriles, que son suelos
vírgenes de gran fertilidad."
Y más adelante agregan: "La posibilidad de generar alternativas que mejoren el
abastecimiento de alimentos de la población pobre e indigente, a la vez que
ofrecen mejores condiciones de comercialización a los pequeños productores, es
una asignatura pendiente de las políticas alimentarias, que nunca incursionó en
un enfoque integral, tomando en consideración las características del sistema
agroalimentario en su conjunto y su incidencia en los problemas de acceso a los
alimentos".
Si desea acceder a más información, contenidos relacionados, material
audiovisual y opiniones de nuestros lectores ingrese en :
http://www.lanacion.com.ar/02/07/30/sl_417976.asp
Copyright S. A. LA NACION 2002. Todos los derechos reservados.
Como firmantes de esta lista, queríamos poner en su conocimiento que la Fundación SES (Sustentabilidad, Educación, Solidaridad) está organizando un Seminario sobre Educación para la transformación en el marco de las III Jornadas Anuales Latinoamericanas de Reflexión y Formación sobre las Prácticas, que se realizarán en la Ciudad de Buenos Aires, los días jueves 24 y viernes 25 de octubre de 2002.
Para los que aún no escucharon hablar de SES, entre otras cosas, la Fundación se propone impulsar la reflexión y el estudio de las mejores herramientas de trabajo con adolescentes y jóvenes con menos oportunidades de acceso al estudio y al trabajo. Por ello, intentamos identificar, tanto al interior del sistema educativo como en las experiencias que surgen fuera del mismo, aquellas prácticas que -por su contenido transformador y por sus logros- resultan significativas para el proceso en el que estamos involucrados.
El objetivo es propiciar el debate y reflexión sobre la educación popular que nos permita revisar las prácticas educativas de escuelas y organizaciones sociales procurando hacer de la educación una práctica de transformación social que promueva la participación protagónica del sujeto en su proceso educativo teniendo en cuenta el contexto de profundización de las políticas neoliberales y los nuevos escenarios de exclusión que se presentan en América Latina.
Con tal motivo, hemos pensado el desarrollo de este Seminario que convoque a aquellos grupos, organizaciones y escuelas que trabajan con jóvenes.
En este sentido, apostamos que los objetivos centrales sean:
vInstalar el debate acerca de la educación popular en un nivel de reflexión teórica y, fundamentalmente, en el nivel de las prácticas de trabajo educativo-comunitarios con adolescentes y jóvenes con menos oportunidades.
vAportar desde la educación popular a procesos educativos de inclusión social y de promoción del protagonismo juvenil en las escuelas y otras organizaciones sociales.
vHacer de la educación popular una herramienta al servicio tanto de la educación formal como no formal.
vResignificar la dimensión política de la educación para la transformación social.
vGenerar un espacio de encuentro y de intercambio entre escuelas, organizaciones comunitarias, y otras instituciones que llevan adelante prácticas de trabajo con adolescentes y jóvenes con menos oportunidades en América Latina desde diferentes ámbitos y con diferentes estrategias de abordaje.
En función de que estos objetivos son francamente coincidentes con los que nos proponemos desde el Pronunciamiento Latinoamericano nos ha parecido una buena oportunidad contar con el apoyo de los firmantes de la comunidad del pronunciamiento para la realización del mismo.
Esperamos contar con una respuesta de uds. y los saludamos muy cordialmente.
El Curso de Capacitación (gratuito) que se realizará los días 30, 31/7 , 1 y 2/8, Lafinur 2988 de 10hs. a 16 hs.en Buenos Aires (Subte D bajar en Plaza Italia),sobre un método de alfabetización para llevar a cabo en tareas de campo de desarrollo social y comunitario ( algunos elementos ampliatorios van en el archivo que adjunto,).Las capacitadoras vienen de México, de la Fundación Amigos del Mundo, el objetivo del curso es formar "multiplicadores"con suficiente rigor técnico-metodológico,y experiencia en trabajo educativo
El autor, Dr. Luis Munive y Escobar, Obispo de Tlaxcala, México´. La tutoría del método le fue legada a la Fundación Amigos del Mundo México. La presidenta es la Lic. Esthela Martínez de Medellín, y Marta Lucía Nesta Taccetti en la presidenta del Consejo de Relaciones Internacionales, del que es Vice presidenta la Dra. Alicia Gray.
Me intereso el tema que tratan, me gustaría recibir información sobre la manera que trabajan, y saber si de alguna manera podemos sentirnos contenidos.
Te cuento intentamos con un grupo de docentes autoconvocarnos por fuera del sindicato, y esto esta creando conciencia en muchos, pero nunca alcanza la lucha es de todos.
Adriana: totalmente de acuerdo. Desde una ONG con diez años de trabajo enb el trema, El Centro Nueva Tierra estamos trabajando en el mismo sentido que sugerís en tu carta. Llevamos adelante talleres sobre violencia institucional en la escuela y sobre malestar docente. Han pàsado por ese tipo de programación cetenares de docentes del GBA y de algunas cioudades del Interior y siempre hemos verificado, pese a las diferencias que existen entre las distintas zonas del País, la vigencia y gravedad del problema. El docente está en la primera línea de una batalla que el Estado abandonó en función del modelo neoliberal, lla línea de atención a las necesidades básicas de la población.Cuando realicemos cerca de tu casa o lugar de trabajo algún Taller te aviso para nos conozcamos directamente. Luis
Subject: Re: [PronunArgentina] consecuencias de la catastrofe politica, social y económica,
Ante el informe que me enviaron , pudo afirmar que muchas de las cuestiones, que alli se informan sobre como se esta afectando el trabajo de los docentes es real. Soy docente del conourbano bonaerense, y pudo confirmar que las presiones que recibimos a diario, son de una magnitud nunca ante vistas. Lo que se vive a diario en las aulas, muchas veces son inimaginables, más allá de los problemas propios nos encontramos con comunidades que estan en terrible situación de desamparo, y se nos hace dificil de manejar. A todo esto se le agrega las presiones institucionales, totalmente burocraticas, estan vaciando de contenido el aprendizaje de nuestros chicos. Se ha impuesto una educación facilista, y temor ante esto, es que luego de visto el fracaso se intente una modificación peor a las ya impuetas(en España ya se intenta hacerlo). Estamos luchando dia a dia, pero no alcanza si todos no vemos , como estan afectando a nuestro futuro, debemos tomar conciencia de la gravedad que esto tiene.
Ante el informe que me enviaron , pudo afirmar que muchas de las cuestiones,
que alli se informan sobre como se esta afectando el trabajo de los docentes
es real.
Soy docente del conourbano bonaerense, y pudo confirmar que las presiones
que recibimos a diario, son de una magnitud nunca ante vistas.
Lo que se vive a diario en las aulas, muchas veces son inimaginables, más
allá de los problemas propios nos encontramos con comunidades que estan en
terrible situación de desamparo, y se nos hace dificil de manejar.
A todo esto se le agrega las presiones institucionales, totalmente
burocraticas, estan vaciando de contenido el aprendizaje de nuestros chicos.
Se ha impuesto una educación facilista, y temor ante esto, es que luego de
visto el fracaso se intente una modificación peor a las ya impuetas(en
España ya se intenta hacerlo).
Estamos luchando dia a dia, pero no alcanza si todos no vemos , como estan
afectando a nuestro futuro, debemos tomar conciencia de la gravedad que esto
tiene.
Malestar docente
Revista La Nacion
Así se titula una investigación inédita que revela las principales
patologías que hoy padecen maestros y profesores. El trabajo advierte sobre
los riesgos de esta actividad y su incidencia en los alumnos Zona de riesgo.
La escuela, el ámbito de la educación, se va convirtiendo en un espacio
insalubre para los educadores
En las primeras líneas de su tesis, la licenciada en Psicopedagogía Miriam
Bergalli, egresada de la Facultad de Investigación y Desarrollo Educativo de
la Universidad Abierta Interamericana de Buenos Aires, define el concepto de
malestar docente: ³Cuando ese malestar no se puede resolver, se produce la
formación de síntomas. Ansiedad, irritabilidad, insomnio, contracturas,
serán todos emergentes de una insatisfacción que, en la medida que se torne
peligrosa por el crecimiento de la tensión en el contexto de una situación
que la vuelve impotente, devendrá en angustia².
Esta tesis dirigida por el destacado neurobiólogo Osvaldo Panza Doliani con
la colaboración del doctor Guillermo Fernández D'Adam, titular de la cátedra
de Prevención Comunitaria de la Universidad del Salvador mereció la más
alta calificación, demandó dos años de trabajo y es, a la vez de inédita,
una voz de alarma para el ambiente educativo argentino, particularmente para
sus autoridades y para quienes toman decisiones.
Se trata, ni más ni menos, de entender por qué hoy la docencia debe ser
asumida como una profesión de riesgo, de identificar las patologías más
severas y la incidencia que éstas tienen sobre la escuela y los alumnos, y
de señalar los caminos posibles para que los maestros recuperen lo que nunca
debieron haber perdido: el ejercicio de sus tareas en un ambiente adecuado y
su buena salud.
Es de riesgo aclara Bergalli, porque el sistema y el comportamiento de
los padres y de los alumnos influyen sobre la salud del docente; la escuela
va transformándose en un ámbito insalubre, y sus enfermedades no están
contempladas en la legislación como enfermedades laborales; el esfuerzo
extra no tiene reconocimiento salarial; porque están desjerarquizados.
La tesis enuncia, a modo de orientación sobre la gravedad del problema,
patologías registradas en los docentes que requirieron asistencia
profesional.
Las derivadas del sistema nervioso central se traducen en dispersión de la
atención; en dificultades para la construcción de nuevas memorias; dudas e
inseguridad vocacional y frustración profesional; mareos; angustia; llanto
fácil; tristeza súbita; intolerancia; irritabilidad; agresividad;
indiferencia; abandono del aspecto personal; reducción de las
potencialidades creativas; agravamiento de los síndromes premenstruales;
alteración de la libido y del sueño.
La comprobación del aumento del consumo de psicofármacos, antidepresivos e
inductores del sueño es uno de los resultados que más preocupa a la autora
de la tesis y a su director.
En cuanto al sistema inmunitario, se reducen las defensas. Se registran,
además, cefaleas, lumbalgias, contracturas musculares, amenorreas, pérdida
espontánea de embarazos y partos prematuros, disfonías, nódulos en cuerdas
vocales, alergias, gastritis, hipertensión, várices, caída de cabello y
envejecimiento prematuro.
Estas patologías resume la autora nunca se presentan aisladas, sino
combinadas e interdependientes. Tienden a hacerse crónicas porque no se
eliminan o se minimizan las causas.
En el origen, fue el stress
El agotamiento producido por excesivas horas de trabajo y, a veces, por
traslados a distintos establecimientos educativos hace que se instale en los
docentes una pérdida de hábitos higiénicos y dietéticos normales. A esto se
suma la incertidumbre por el futuro. Ambos casos, redundan en un incremento
del stress.
Dentro de los factores estresantes apunta Bergalli nos encontramos con la
necesidad de actualización permanente, la paradójica situación de tener que
cumplir muchas veces la tarea frente a la resistencia o rechazo de aquel a
la que va dirigida, la desintegración del grupo familiar y las tendencias
actuales a promover una igualdad absurda entre docentes y alumnos: ninguno
es más importante que otro, cualquiera puede exponer sus ideas sobre
cualquier tema aunque carezcan de todo sentido. Todo esto lleva a una
pérdida de la autoridad del docente.
El malestar de maestras y profesores, al decir de la autora de la tesis, se
manifiesta de diversas maneras.
* Cambios en la valoración de la función docente:
Es el resultado del vaciamiento de sentido que produce la actual
organización del trabajo docente.
* Ausencia de una dinámica del reconocimiento:
La burocratización del trabajo en el ámbito escolar anuló la función docente
y, en consecuencia, el reconocimiento y la autovaloración vinculados con
ésta. La capacidad pedagógica, el deseo por el conocimiento y la transmisión
quedan relegados por el llenado de planillas, cuidado de la disciplina, la
preocupación por la responsabilidad civil y la asistencia a cursos sólo por
puntaje. El docente se encuentra en la trampa de pretender ser reconocido en
aspectos vinculados específicamente con la enseñanza, que, por otra parte,
el sistema y las autoridades educativas no reconocen.
* Las relaciones vinculares:
Una encuesta realizada en una población de 36 maestros reveló que el aula y
la función de enseñanza permanecen como fuente de satisfacción. En relación
con su función específica y su contexto, el docente no experimenta el mismo
malestar que en el ámbito no áulico. Un número considerable de docentes daba
cuenta del impacto provocado en el espacio familiar por el deterioro de las
condiciones de trabajo y de vida. Muchos de ellos utilizan estrategias de
afrontamiento para bajar la tensión propia de la carga psíquica derivada de
la situación laboral. Tales prácticas funcionan como descarga de elementos
negativos que tensionan al docente y con los cuales podría contagiar a su
entorno.
* La tecnología avanza sobre el aula:
La formación es otro de los aspectos en que los docentes manifiestan
insatisfacción. Es importante en el proceso de reorientación profesional que
descubran o redescubran habilidades, destrezas, capacidades que puedan
conjugarse con la actual realidad de la escuela.
Fatiga residual y condiciones de trabajo
Todos ponen. La investigación concluye en que la salud de los docentes
involucra a las instituciones, los padres y los alumnosUn trabajo de la
psicóloga laboral Deolidia Martínez incorporado a la tesis de Miriam
Bergalli, indica que la actividad docente genera alteraciones orgánicas que
no aparecen inmediatamente y, en consecuencia, el maestro no evalúa
correctamente la continuidad de su cansancio diario. Esto, que es denominado
fatiga residual, tiene como primer síntoma la falta de descanso en el sueño
ligado a la dificultad que encuentra el maestro en hacer tareas recreativas.
El trabajador docente va envolviéndose, entonces, en una rutina que afecta
su vida familiar, sexual y social.
La redundancia de esta cotidianidad explica Bergalli genera una rutina
que afecta evolutivamente la conformación y el desarrollo neurobiológico
integral, con consecuencias progresivas para la vida del docente sumiéndolo
paulatinamente en la cultura de la indiferencia. Cuando la fatiga acumulada
o residual sobrepasa el límite de tolerancia física, según el diagnóstico de
la psicóloga Martínez, el riesgo de accidente es muy alto. Se producen
lagunas mentales, golpes, caídas, fracturas, lesiones cerebrales o
cardíacas. Pero, así y todo, lo más común es que el docente no adjudique su
enfermedad al trabajo que desempeña. Otro problema que aparece como síntoma
de fatiga residual es la inercia: el individuo deja de atender sus problemas
de salud y, si no logra dormir, apela a somníferos.
En su investigación bibliográfica, la autora de la tesis indica que el 60
de los docentes mayores de 46 años evaluados en dos EGB de la zona oeste
del Gran Buenos Aires presenta fatiga residual, y en otro sondeo que abarcó
a 66 maestras jardineras, el 37
padece de insomnio. Más adelante, la investigación revela que a mayor
cantidad de años en la docencia, el porcentaje de maestros con fatiga
residual es más elevado, llegando al 50
de ellos.
Como parte de su investigación, Bergalli tomó también una encuesta realizada
por la Ctera que buscó demostrar en qué condiciones se desarrolla el trabajo
de los docentes. El objetivo de aquel sondeo fue tratar de poner de
manifiesto que detrás de la docencia existe un proceso de trabajo complejo,
junto con el estado edilicio de las escuelas, donde se integran aspectos
institucionales, pedagógicos y científicos, y una problemática social que
forman parte del mismo y que se constituyen como exigencias y cargas
laborales de fuerte impacto negativo para la salud.
En la encuesta de la Ctera se tomaron 336 escuelas de distintas regiones del
país, abarcando a 3345 docentes. El resultado dio que están excedidos en el
tiempo de trabajo, que tienen un elevado nivel de fatiga y desgaste psíquico
junto con un deterioro orgánico. Desglosado, el trabajo indicó lo siguiente:
* El 25
de los docentes admite pérdida de memoria.
* El 38 por ciento reconoce un estado de angustia.
* El 49
presenta nerviosismo.
* El 27
padece insomnio.
* El 39
confirma dificultad para la concentración.
El presentismo impone un elevado nivel de exigencia por parte de los
maestros y profesores, y esto se ve claramente reflejado en las respuestas
de los 3345 docentes: el 79,5
de ellos concurre a trabajar enfermo. Entre las mujeres, el 15,4
soporta trastornos ginecológicos; el 24,5
perdió un embarazo; el 14,5
tuvo un parto prematuro. Más del 80
de las maestras y profesoras consultadas reconoce trabajar aun estando
enfermas. En las denominadas escuelas de riesgo, el 31
de las docentes tiene trastornos ginecológicos y el 30,9
perdió un embrazo. Los días de licencia por maternidad no son suficientes
para el 70
de las maestras, y el 20
no amamantó a sus hijos por causas de horario de trabajo.
Un informe de la Dirección de Sanidad Escolar de la Nación resume
Bergalli señala que más de un 20
de los docentes está en período de licencia prolongada o realiza tareas
pasivas en las escuelas como consecuencia de las enfermedades laborales. Es
un porcentaje alto en relación con otros países y comparado con otras
profesiones.
Los modos y las causas
¿Cómo surgió la idea de investigar el malestar docente?
Bergalli: Nació desde mi propia experiencia. Yo observaba que en los
ámbitos como la sala de los profesores y los pasillos había ciertas cosas
que generaban injusticia y mucha bronca. La sala de profesores suele ser un
lugar donde se genera gran malestar, donde incluso a los chicos muchas veces
se los desprecia. Eso me enfermaba, tenía disfonías, me resfriaba con mucha
facilidad, estaba angustiada y decepcionada. Pensaba ¿qué nos pasa? ¿Por qué
se llega a este punto? Si uno llega a la docencia, tiene que hacerlo por
vocación. Hay quienes dicen que es sólo una profesión, pero tiene que estar
basada en el amor al otro.
Comprobé que había mucha discrepancia entre lo que uno pensaba y cómo
actuaba en el aula. Desde la injusticia por el salario hasta el maltrato por
parte de los mismos compañeros porque, aunque no lo parezca, nuestro
ambiente es muy competitivo. El docente ocupa un lugar muy difícil. Debe
estar preparado para recibir al chico con sus necesidades y brindarle lo que
no le dan la familia y la sociedad. Comencé, entonces, a averiguar por qué
el docente a veces se pone violento; por qué, cuando un alumno le dice algo
al maestro o al profesor, éste le responde con incoherencias, o directamente
no le contesta y genera un modo de violencia que conscientemente no
queremos, pero la realidad es que existe, aumenta y daña por partida doble:
al otro y a sí.
Excede al mero fastidio.
Claro. La comunidad educativa está asistiendo a la paradoja de convivir con
los enunciados y las demostraciones de los avances tecnológicos, y al mismo
tiempo las familias se desorientan porque sus hijos rinden poco en las
escuelas y los docentes están cada vez más enfermos y depreciados en todos
los ámbitos. Como madre y docente, sufría esta realidad y sus efectos en mi
vida diaria familiar, profesional y social. El malestar docente no es una
novedad. Existe y aumenta. Pero ante la ausencia de explicaciones y de
respuestas satisfactorias concretas para mi malestar, sumado a la gran
descoordinación y desorden general en las bases de la comunidad educativa de
la que participo, surgió la idea de elegir el tema malestar docente, que es
como lo llaman los psicólogos y los psiquiatras cuando refieren a una serie
de síntomas para realizar el trabajo de tesis. Tuve que ser muy sutil para
encarar este tema. Investigué en instituciones nacionales, privadas,
estatales de todo tipo golpeando puertas y sintiendo en carne propia el
malestar por el hecho de no cubrir las expectativas, o de no recibir
información. Pero yo siempre insistía. Después, me dediqué a hacer un
trabajo de campo.
¿En qué niveles trabajó?
Duras cifras. El 25
de los docentes admite tener problemas de pérdida de memoria y un 38
padece síntomas de angustia, según el informe de BergalliEn las EGB del
Gran Buenos Aires. También tomé investigaciones realizadas en América latina
y en Europa, donde hace tiempo se trabaja sobre el malestar docente.
Panza Doliani: Es importante aclarar que Miriam empezó a investigar con
fundamentos científicos. No salió a ver si encontraba algo para su
inquietud. Ella decidió iniciar por su propia experiencia. Desde mi lugar,
le di los fundamentos científicos, y con ellos salió a trabajar. Hizo una
investigación bibliográfica muy amplia para conocer el estado actual de los
antecedentes y estableció el inicio de un trabajo de campo cuali y
cuantitativo. Pero ella partió desde su propio malestar.
Bergalli: Con esos fundamentos, empecé a investigar por qué se enferma el
cerebro y no la mente.
Panza Doliani: Los fundamentos que ella tiene no responden a una teoría
elaborada por mí. Son fundamentos neurobiológicos demostrados
internacionalmente que yo estructuro con mis investigaciones sobre estos
trabajos. Por eso el nombre correcto debe ser salud cerebral del docente, no
mental. Sobre este punto, debo hacer una aclaración importante: la mente no
se enferma; hay que cambiar los rótulos de las enfermedades mentales, hay
que cambiar los rótulos de débiles mentales en todos los ambitos de
educación y en salud pública. Las funciones que esto es la mente, la
función más excelsa de la persona no se enferman. Se enferman las
estructuras orgánicas de las que emergen naturalmente las funciones.
Sostener la denominación de enfermedad mental es incoherente. Es como decir
que se enferma la respiración, el latido, el caminar ignorando los pulmones,
el corazón y las piernas. Este comentario pretende alertar sobre la gravedad
del tema. No podemos seguir ignorando la existencia del cerebro. Desde él
emergen todas las patologías del comportamiento tanto del docente como de
cualquier persona sin distinciones de edad, sexo, raza y de cualquier
condición socioeconómica y cultural. Por eso adquiere relevancia para los
docentes y la comunidad educativa el aporte que hace Miriam.
¿La imagen del docente se ha deteriorado?
Panza Doliani: Hay una mirada devaluada por parte de las autoridades, de
los padres y de los alumnos hacia la profesión. Esto habrá que cambiarlo,
porque de lo contrario vamos a tener un pueblo esclavo.
Bergalli: Nos enfermamos, nos ponemos agrios, es una profesión quejosa. Es
cierto que está el factor económico, pero cuando uno abraza esta profesión
sabe desde el vamos que es así. Entonces, hay que tomar recaudos cuando
comienza la elección de la profesión.
Panza Doliani: La tesis plantea: prevención, asistencia y futuro de la
persona docente. Hay que empezar a protegerlos desde el momento en que se
inscriben en la carrera para que tengan autoestima y solvencia para no
adquirir este tipo de enfermedad. Por eso, los que no están enfermos deben
ser protegidos a partir de pautas concretas para que no se enfermen; y
aquellos que ya lo están deben ser asistidos precozmente, evitando que
profundicen su patología y su evolución inevitable hacia la cronicidad,
agravada por la situación actual. La tesis plantea el tema como lo que
realmente es: un problema social muy grave, por su impacto en la educación y
la salud.
Pero, ¿dónde se origina?
Bergalli: No comienza y concluye en el docente. Involucra al hogar, la
familia y los amigos y, en la escuela, compromete a los alumnos y a los
padres. Por eso, debe instruirse a padres y alumnos sobre este tema que no
debe quedar acotado al docente. Podemos discutirlo científicamente con las
autoridades que lo soliciten.
¿Qué causas lo generan?
Panza Doliani: Exigencias inapropiadas de los sistemas; comportamientos
antisociales de la comunidad volcados en la escuela; estructuras edilicias
deficientes; exceso de alumnos por docentes; falta adecuada de apoyo
extraescolar a los alumnos para que el docente ejerza de forma eficaz su
profesión. La imposición de responsabilidades respecto de pautas de
educación y contención que no corresponden al docente, sino al hogar, a la
familia, al barrio, etcétera, va construyendo el ámbito laboral insalubre
que por su redundancia cotidiana impone, de manera evolutiva, modificaciones
naturales del cerebro. Y esto es apenas un ligero esbozo. La tesis de Miriam
es amplia en detalles con fundamentos.
Es más de lo imaginable.
Sí. Y debemos ser concretos. Primero, el docente tiene la obligación
indelegable de enseñar y formar. Para eso debe estar sano y tener la
capacidad emergente de actualizaciones coherentes. Segundo, el alumno tiene
la obligación primaria de estudiar para aprender. Tercero, los padres tienen
la obligación primaria de unirse y seguir las orientaciones de los docentes
para que esto ocurra. Cuarto, el sistema debe estar estructurado para
coordinar todo con estas bases que son naturalmente ineludibles, simplemente
porque no se debe seguir ignorando al cerebro, principio y fin de todas las
potencialidades humanas que sustentan a la secuencia: atender, entender,
estudiar, memoria, que son fundamentos del sentir, conocer, pensar, valorar,
decidir, y actuar. El aprendizaje es una función que se expresa como
comportamiento. Representa el producto final de todo el proceso iniciado por
enseñanzas redundantes brindadas en el hogar, en la escuela y en la sociedad
para la construcción neurobiológica natural de la biografía emocional y
cognitiva de la persona.
No podemos seguir educando del cuello para abajo. Hay que saber que el
cerebro está, que es insustituible y que se modifica continuamente de manera
natural, normal o patológica, con cada comunicación interactiva. La
evolución continua es la vida misma.
Texto: Jorge Palomar
Prevenir es la mejor política
En el Instituto de Prevención de la Drogadependencia de la Universidad del
Salvador, de Buenos Aires, se programó un curso para docentes cuyo contenido
está dedicado a la salud cerebral de los maestros y profesores. Lo que más
preocupa a los especialistas es el aumento desmesurado del consumo de
psicofármacos y automedicaciones en docentes. Así lo explica el doctor Panza
Doliani (en la foto, junto a Miriam Bergalli): ³Estas medicaciones no
ejercen su acción sobre la mente o psiquis, sino en estructuras neuronales
del cerebro. Lo que el consumidor siente como cambio le está indicando
claramente que la modificación que produce el fármaco ya se ha producido.
Este comentario es sólo uno de los indicadores por los cuales urge llamar
las cosas por su nombre: salud cerebral en reemplazo de salud mental. La
mejor política es la prevención. Pero si no se ajustan los términos a la
realidad de las demostraciones científicas, continuará una comunicación que
confunde a la población y pierde eficacia cualquier programa preventivo para
el hogar, la escuela y la sociedad. En tal dirección, durante agosto
dictaremos un curso con talleres y guías prácticas de ejecución inmediata
sobre otro tema muy grave, como es violencia escolar, en el cual ampliaremos
el tema de la salud cerebral del docente. Además, el programa de la
Fundación Crecer Sin Violencia se sustenta en estos fundamentos científicos
y está destinado a educación para la salud cerebral orientando la
coordinación de hogar-escuela-sociedad. Desarrolla actividades en Santa Fe,
Córdoba y Buenos Aires, siendo solicitado principalmente por entidades
educativas².
Transcribo al pie un artículo de la Revista Educyt Nº 194, del 5 de julio, que da una semblanza de la situación educativa en la Provincia de Buenos Aires, que deviene de la cruda realidad que refleja trabajo que nos facilitara C. Catano.(Gracias a ella y a sus autores)
He sido testigo de las dificultades que durante años ha tenido la DGCyE para establecer datos creibles. Los diseños cambiantes y no siempre acertados de las planillas para recabarlos, las incorrectas lecturas de las mismas, las necesidades de demostrar determinados aspectos, son causales recurrentes para que, organismos diferentes bajo su dependencia presenten conclusiones diversas, con diferencias numéricas notables.
Al analizar las POF, Direcciones docenes y tribunales no coinciden. Y si intentamos cruzar datos con prestaciones de sueldos podemos llegar a concluir que las matemáticas no son exactas.
Hace dos años, aproximadamente, se está trabajando con datos de matrícula bajo otro programa (apàrentemente tercerizado), denominado Cédula Escolar, que coexiste con los anteriores.
De más está decir que nuestros funcionarios intentan ocultar una realidad cruda y desgarradora, y que más que nunca debemos difundir trabajos como el de C. Lozano.
Saludos.
Gustavo Larsen
>[] CONTROVERSIA POR LA DESERCION EN BUENOS AIRES > > El gobierno de la provincia de Buenos Aires y el Sindicato > Unificado de Trabajadores de la Educación (Suteba) polemizaron > sobre la cantidad de alumnos que abandonaron el Polimodal (3°, 4° y > 5° año del ex secundario). De acuerdo a cifras oficiales el > sistema perdió sólo 800 alumnos, mientras que el gremio docente > sostiene que hay anotados 100 mil alumnos menos que el año pasado. > Para el Suteba, "debido a la crisis económica y a la demora en > implementar las becas de estudios, más de 100 mil alumnos > desistieron este año de cursar estudios en el nivel Polimodal". El > titular del sindicato docentes, Hugo Yasky, afirmó que "sobre 680 > mil alumnos, más de 100 mil desertaron", y estimó que es "es una > barbaridad" limitar la deserción a unos pocos cientos de alumnos. > > Detalló luego que "muchos estudiantes directamente no se >inscribieron porque a principios de este año el gobernador Felipe Solá >informó que no se implementarían las becas y otros dejaron por la crisis >económica y por la demora en poner en marcha las becas". Según Yasky, "la >deserción es más notoria en el segundo y tercer cordón del conurbano y en >ciudades como Bahía Blanca y Mar del Plata, donde el índice de desocupación >es tan alto como en el conurbano". A continuación, explicó que "aumentó el >nivel de demanda de becas y más alumnos se inscriben para acceder a las >mismas, porque cada vez son más las familias por debajo de la línea de >pobreza". Los datos del Suteba provienen de los docentes y de los consejos >escolares. > > En cambio, Alberto Sileoni, subsecretario de Educación de la >provincia, replicó que "de ninguna manera se sostiene la cifra de cien mil >alumnos menos". Sileoni añadió que "a todas luces, ese es un dato >equivocado. El año pasado habíamos arrancado con 399.500 alumnos y este >año fueron 398 mil". Tras reconocer que "la crisis golpea a la escuela", >admitió que "evidentemente, puede haber ocurrido que haya alguna deserción >que todavía no podamos medir". Empero, señaló que "hay quienes abandonan >el Polimodal, pero optan por la oferta de educación para adultos, donde hay >170 mil alumnos". El subsecretario destacó que de acuerdo al último >relevamiento oficial parcial, este año se inscribió casi la misma cantidad >de alumnos que en 2001. Sin embargo, en el año 2000, la matrícula del >Polimodal aumentó en 127 mil chicos en relación al año anterior, número que >en 2001 fue de 95 mil. "No todas las promociones se comportan igual", >sostuvo Sileoni al comparar estas cifras. > > Entretanto, desde la Red Federal de Educación, organismo encargado >de estudiar las estadísticas en el nivel nacional, afirmaron que es >imposible corroborar los datos que informan el Suteba y el gobierno >bonaerense. "Con las cifras siempre vamos detrás del carro, en lugar de ir >adelante y llegar a tiempo", admitió un funcionario. No obstante la >carencia de datos fidedignos, otras cifras oficiales permiten suponer un >incremento del abandono escolar. De acuerdo al Sistema de Información, >Evaluación y Monitoreo de Programas Sociales (www.siempro.gov.ar), >dependiente de Presidencia de la Nación, la población pobre de nuestro país >creció del 32,6 al 51,4% entre octubre de 1998 y mayo de 2002.
Envío un documento elaborado en el Instituto de Estudios y formación de la CTA que reune buena parte de la información que venimos buscando.
Su crudeza da cuenta de la necesidad no solo de fortalecer y articular nuestras intervenciones, sino también de la inminente necesidad de denunciar y de exigir al gobierno el cumplimiento inmediato de la Declaración Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente
ARGENTINA :UNA COMUNIDAD EN RIESGO
infancia, adolescencia y juventud en
mayo del 2002
Claudio Lozano
Instituto de Estudios y Formación de la CTA
I.Síntesis del trabajo
§En Octubre del año 2001 el 55,6% de los menores de 18 años eran pobres y prácticamente el 60% de los pobres eran menores de 24 años
§Entre 1998 y mayo del 2002 se profundiza la recesión en la Argentina. En este período, la desocupación se expandió en un 74.2%, los salarios reales cayeron un 23.7%, la pobreza creció más de un 60% y la indigencia aumentó un 180%.
§En mayo de 2002 el 66.6% de los menores de 18 años son pobres y el 56.3% de los pobres son menores de 24 años.
§En mayo del 2002 el 33.1% (4.138.000) de los menores de 18 años viven en la indigencia
§La provincia de Corrientes exhibe el porcentaje más alto del país en materia de pobreza (89.8%) y la de Misiones en materia de indigencia (60.3%)
§La provincia de Buenos Aires concentra casi el 40% de esta realidad. En ella viven 3.272.785 menores pobres y 1.585.798 en situación de indigencia.
§La región NEA es la que exhibe el mayor porcentaje de menores pobres (25% superior al promedio nacional) y de menores indigentes (51 % más que a nivel nacional).
§El 61% de los menores pobres e indigentes se encuentran en la zona centro. Viven en ella 5.079.853 menores pobres y 2.485.921 en situación de indigencia.
§Del total de menores pobres e indigentes, prácticamente el 40% (3.295.890) se concentra en el tramo de edad entre 6 a 12 años. El 30% (2.581.099) entre 13 a 18 años y casi el 29% (2.442.011) hasta 5 años.
§En mayo del 2002 el 47.7% (1.946.777) de los jóvenes de 19 a 24 años son pobres y el 15.2% (619.221) son indigentes.
§Prácticamente el 20% de la población entre 15 y 24 años (1.209.038) no trabaja, no busca empleo, no estudia ni realiza tareas domésticas. El 65% de esta realidad se concentra en la región centro donde la provincia de Buenos Aires reúne el 58.2% de los jóvenes en esta situación.
II.La situación a octubre del 2001
Solemos decir desde nuestra Central que resulta inexplicable, en un país hecho de pan, que mueran cien pibes por día por causas evitables, causas entre las cuales el hambre ocupa un papel central y relevante. Esta frase es gráfica en la denuncia del orden neoliberal y actúa a su vez como fundamento siempre presente de todos nuestros esfuerzos. En línea con la frase expuesta es que este trabajo pretende precisar los impactos que la pobreza y la indigencia tienen sobre la población de menor edad.
Es conveniente comenzar destacando que “vivimos en un país donde la mayor parte de los pobres son pibes y donde la mayoría de los menores son pobres”. Nuestra historia nos muestra que Argentina finalizó el régimen convertible con el siguiente cuadro de situación:
Población bajo la línea de pobreza:14.405.889
Total de jefes de hogar pobres con menores a cargo:2.404.436
Total de jefes de hogar en situación de indigencia con menores a cargo: 840.864
Total de menores de 18 años en situación de pobreza :7.082.200
Total de menores de 18 años en situación de indigencia: 2.912.550
Total de jóvenes entre 19 y 24 años en situación de pobreza : 1.539.330
Total de jóvenes entre 19 y 24 años en situación de indigencia: 489.622
Como puede observarse y fundamentando lo que dijéramos sobre finales del 2001, la mayor parte de los menores (el 55,6% de ellos) son pobres. Asimismo, si agregamos a los 7.082.200 menores pobres los que se encuentran en dicha situación entre los 19 y los 24 años, surge que del total de población en situación de pobreza, los menores de 24 años representan el 59,8%.
La información disponible permite observar la distribución de los menores en situación de pobreza en las distintas provincias del país.
CUADRO NRO. 1
CUADRO NRO. 2
Lo presentado para cada provincia permite ordenar la distribución absoluta de la pobreza y la indigencia en niños y adolescentes para Octubre del 2001.
CUADRO NRO. 3
La situación expuesta es la consecuencia del tipo de reestructuración económica y social que en el marco del predominio de las políticas neoliberales se diera en la Argentina durante el último cuarto de siglo (1974-2001). Ciertamente, durante el período señalado, mientras los salarios cayeron un39,9 %, el desempleo se multiplicó prácticamente por cinco -del 3,8 a mediados de los 70 a 18,3 en octubre del 2001-.
CUADRO NRO. 4
No obstante, y pese a la contundencia de la transformación estructural vivida y a los impactos que ésta tuvo sobre el mercado laboral, es conveniente destacar la relevancia que la profundización del cuadro recesivo en el período 1998-2002 ha tenido sobre la problemática de la pobreza que estamos considerando. El mismo aparece gobernado por el final de régimen convertible y la salida devaluacionista practicada desde comienzos del 2002. Si observamos el Cuadro No 5podemos percibir dicha situación:
CUADRO NRO. 5
Fuente: Elaboración propia en base a INDEC, SIEMPRO y estimaciones privadas.
III.La profundización de la crisis y los datos de mayo del 2002
Es en el contexto que hemos descrito que se inscribe la salida “devaluacionista “ e inflacionaria practicada por el gobierno nacional en articulación con la cúpula empresarial histórica de la Argentina (Grupos empresarios locales y extranjeros con fuerte presencia exportadora y dominantes en los principales rubros de la producción local) y en consonancia con las necesidades de los acreedores externos del país (FMI mediante). La estrategia señalada no sólo no resolvió ninguno de los problemas sociales expuestos, sino que agravó los existentes y agregó nuevas dificultades. Así, los impactos resultantes sobre el mercado laboral en los últimos meses son:
Destrucción record en materia de empleo
Mantenimiento de las rebajas salariales de bolsillo tanto por vía de decisiones institucionales, como por definiciones empresariales que aprovechan la situación de rehén del trabajador ocupado ante la vigencia de una elevada tasa de desempleo.
Reducción sistemática del salario real y de los ingresos fijos, en particular, ante la aceleración inflacionaria. Esto implica una rebaja mensual que en promedio se ubica en torno al 5% y que en términos anuales redondea un 45% en total. Caída que se hace mayor para la población de ingresos inferiores (en el caso de los que tienen ingresos ubicados en torno a la línea de indigencia, la caída mensual y anual se ubica en el orden del 8% y el 65%) dado el mayor componente alimentario que exhibe su canasta de consumo y en razónque los alimentos son justamente los que más subas registran en el marco de la evolución general de los precios.
El proceso abierto ha desencadenado un cuadro de violencia material sobre la población que se expresa en una brutal y regresiva distribución del ingreso y de la riqueza cuyos resultados implican arrojar a 762.622 personas por mes bajo la línea de pobreza
Al agravamiento que supone en la situación de los menores y de los jóvenes el proceso de agudización de la pauperización, deben adicionarse otros efectos que vienen caracterizando al mercado laboral en los últimos tiempos y que también actúan sobre la población juvenil. Así ,la caída en el ingreso de los hogares acompañada por la expansión en el desempleo de los jefes de familia y la demanda creciente en el sector mas formal de la economía de trabajadores de menor edad, determina que el cuadro que opera sobre la juventud supone un escenario de injusticia y desigualdad no sólo signado por la exclusión del mercado laboral sino también por su integración en condiciones de absoluta precarización (menores ingresos y peores condiciones). Los datos expuestos definen una Argentina que como sociedad ha roto las bases más elementales para la efectiva vigencia de un compromiso social democrático. En la práctica, la afirmación de un cuadro de creciente pauperización en un contexto donde la cúpula empresarial trasnacionalizada revela mecanismos y políticas que le permiten independizar su suerte de las condiciones del ciclo económico local y resolver la crisis por vía de una mayor desigualdad, define un cuadro de creciente desagregación social. Desagregación que supone un cambio de nuestra morfología social ya que implica el aniquilamiento de la estructura de homogeneidad e integración social que hasta mediados de los 70 distinguiera a nuestro país de la situación de América Latina. Es la desarticulación de los sectores medios argentinos (de cada 10 pobres, 6 provienen de las viejas capas medias) la que determina el fin de la movilidad social en el país y que, por lo tanto, destruye todo imaginario colectivo acerca del futuro. Es este punto el que termina impactando sobre la situación de los menores y los jóvenes ya que la suerte de estos está por demás definida por la idea de futuro que una sociedad tiene sobre sí misma.
Hechas estas consideraciones corresponde precisar el agravamiento (respecto al desastre ya observado en Octubre del 2001) que exhiben los datos sobre la infancia, la adolescencia y la juventud en nuestro país, en base a la información disponible para Mayo del presente año. La situación es la siguiente:
§Población total bajo la línea de pobreza:18.219.000
§Jefes de Hogar pobres con menores a cargo:3.040.868
§Jefes de Hogar en situación de indigencia y con menores a cargo: 1.063.433
§Menores y adolescentes en situación de pobreza : 8.319.000
§Menores y adolescentes en situación de indigencia: 4.138.000
§Jóvenes pobres entre 19 y 24 años : 1.946.777
§Jóvenes en situación de indigencia entre 19 y 24 años: 619.220
Por lo tanto, a Mayo la mayor parte de los menores de 18 años son pobres (exactamente el 66,6%) y si sumamos los pobres comprendidos entre los 19 y 24 años surge que del total de población en situación de pobreza el 56,3% son niños, adolescentes y jóvenes.
El Cuadro Nro. 6 nos muestra el panorama de los menores de 18 años pobres e indigentes en las distintas provincias del país.
CUADRO NRO. 6
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC.
Puede observarse que el promedio de 66,6% de menores pobres se transforma en 89,8% en el caso más crítico –Corrientes- y se ubica en el 20,5% en la mejor de las situaciones -Santa Cruz-.
El Cuadro Nro. 7 nos muestra la distribución absoluta del total de menores en situación de pobreza e indigencia.
CUADRO NRO. 7
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC.
Se observa que, si bien según el Cuadro Nro. 6 la Provincia de Buenos Aires se ubica en torno al promedio nacional en materia de pobreza (67,7%) e indigencia (32,8%) en los menores, concentra casi el 40% del total en dicha situación. Es decir, que de los ocho millones de menores pobres y de los cuatro millones de menores indigentes, en la Provincia de Buenos Aires hay 3.272.785 de menores pobres y 1.585.798 de menores indigentes.
Los valores provinciales presentados nos permiten exhibir el siguiente ordenamiento regional:
CUADRO NRO.8
Fuente: Elaboración propia
En éste puede observarse que el promedio correspondiente al NEA es un 25,5% superior al promedio nacional y el del NOA un 7%. Corrientes y Jujuy encabezan el ranking de pobreza en niños y adolescentes en sendas zonas del país. En la zona de Cuyo, la situación más grave le corresponde a San Juan; en tanto que en el Centro del país, Entre Ríos y Santa Fe exhiben los porcentajes más elevados. La Pampa y Chubut en Patagonia Norte y Patagonia Sur constituyen las situaciones más graves de sus respectivas regiones.
En lo relativo a la indigencia el promedio que exhibe la región NEA es un 51% superior al nacional. A diferencia de lo que ocurre con la pobreza ,es Formosa la que exhibe el promedio mayor de la región. De igual modo, en el NOA es Salta la que muestra el porcentaje más elevado. En el centro, las tendencias son las mismas que en el caso de la pobreza con la salvedad que la situación de Entre Ríos es tal que la lleva a ubicarse casi en el mismo nivel que la castigada Formosa. En Cuyo, San Juan no se destaca como en el caso de la pobreza y la situación es similar en las tres provincias. Por último, Neuquén encabeza el ranking de Patagonia Norte.
Observando el Cuadro Nro. 9 identificamos la distribución en valores absolutos de los menores en situación de pobreza e indigencia.
CUADRO NRO. 9
Fuente: Elaboración propia
Se observa que el 60% de los menores en esta situación se encuentran en la zona Centro, en ella viven 5.079.853 niños y adolescentes en situación de pobreza y 2.485.921 bajo la línea de indigencia.
Al observar como se reparte el total de menores en esta situación según los distintos tramos de edad nos encontramos con:
CUADRO NRO.10
TRAMOS EDAD
MENORES POBRES
%
MENORES INDIGENTES
%
6 a 12 años
3.295.890
39.6
1.713.256
41.4
13 a 18 años
2.581.099
31.0
1.241.134
30.0
Hasta 5 años
2.442.011
29.4
1.183.610
28.6
Total
8.319.000
100.0
4.138.000
100.0
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
Los distintos tramos de edad considerados provincia por provincia evidencian lo siguiente:
CUADRO NRO.11
CUADRO NRO. 12
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
CUADRO NRO.13
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
A continuación presentamos la distribución provincia por provincia del total de jóvenes entre 19 y 24 años que se encuentran en situación de pobreza e indigencia.
CUADRO NRO.14
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
La consideración de esta franja etárea obliga a señalar el impacto superlativo que el desempleo tiene sobre la misma. Así, tomando los valores a octubre puede observarse que ante una tasa del 18,3 %, los jóvenes de 19 a 24 años exhiben una tasa de31,8 %; es decir un 13,5 más alta que el promedio. Asimismo, debemos precisar que esta franja de edad es la más afectada por el desempleo de larga duración (39,2%).
El último aspecto a destacar es la evidencia empírica disponible respecto al total de pibes entre 15 y 24 años que no estudian ni trabajan. La información se presenta ordenada por provincia y regionalmente expresando su distribución relativa y absoluta.
CUADRO NRO. 15
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
CUADRO NRO. 16
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
CUADRO NRO. 17
Fuente: Elaboración propia en base a datos de SIEMPRO-INDEC
Se observa en ellos que el 18.1% de los jóvenes de esta edad no estudian ni trabajan. Esta realidad muestra en el NOA un porcentaje superior al promedio nacional y concentra en la zona centro el 65,4% de este problema. Dentro de ésta el punto de mayor concentración es la Provincia de Buenos Aires.
IV.Conclusión
Un discurso hipócrita alienta, bajo la argumentación de buscar la inserción en el mundo, la continuidad de las políticas que nos han puesto en esta situación. Señalando los costos del aislamiento parecen no considerar el crimen social que constituye la presencia de más de 18 millones de argentinos y de más de 10 millones demenores de 24 años en dichas situación; es decir, progresivamente aislados de toda posibilidad. No se destaca que más allá de la injusticia que supone esta realidad, el hecho de vulnerar el nivel de vida presente a estos extremos deteriora absolutamente el futuro argentino en términos de productividad y competitividad. No se requieren proyecciones sobre el futuro para señalar la necesidad de rectificar urgentemente el rumbo actual. No obstante, corresponde decir que de mantenerse la situación que hoy vivimos, a finales de año el total de menores de 18 años en situación de pobreza ascenderá a 10,5 millones. De igual modo la franja entre 19 y 24 años se expandirá hasta 2,4 millones.
Así, del mismo modo que ayer (en 1976) el golpe genocida pretendió robarnos el futuro transformando en un botín de guerra a los hijos de los detenidos - desaparecidos, hoy el régimen económico lo destruye y coloca a nuestro país en un angustiante y dramático presente perpetuo. Es obvio que una sociedad donde el 66,6% de los menores es pobre ha puesto en cuestión su futuro y constituye efectivamente una comunidad en riesgo.
Este riesgo adquiere plena manifestación en el dato que exhibíamos en nuestros últimos cuadros. El 18% de la población Juvenil (1.209.038 jóvenes entre 15 y 24 años) no trabaja, no busca empleo, no estudia ni realiza tareas domésticas. Este cuadro, sin duda alguna, puede alimentar ilusiones de futuro en el submundo de la ilegalidad frente a la falta de perspectiva que ofrece el ordenamiento social vigente. En este marco, parece imprescindible eliminar de toda consideración el represivo discurso sobre la seguridad que transforma el denominado criterio de tolerancia cero frente al crimen, en un expreso gatillo fácil sobre los jóvenes. Eliminarlo para reemplazarlo por lo que obviamente surge de cualquier consideración sensata sobre la información que contiene este trabajo: un programa de redistribución del ingreso y la riqueza que defina la tolerancia cero de esta sociedad con la injusticia de la pobreza.Su posibilidad es absoluta, hemos señalado ya en otros materiales[1] que al dividir el consumo total de los hogares argentinos –aún en este momento de depresión económica- por el valor total de la canasta de pobreza, surge que este país esta en condiciones de garantizar que 128 millones de personas no sean pobres. Por lo tanto, con sólo redistribuir el 14% de ese consumo no habría más hogares pobres en la Argentina.
[1] “Catástrofe social en Argentina. La situación a junio del 2002”. Claudio Lozano. IDEF/CTA.
"Obstáculos y alternativas para la producción de saberes en las crisis argentinas"
Expositora: Dra. Adriana Puiggrós
Síntesis del contenidoLa disertación versará sobre las situaciones históricas significativas, que están en la base de las dificultades y posibilidades de producción de saberes asimilables por nuestra sociedad. En segundo lugar indagará las dificultades para articular de manera sustentable la relación entre investigación, desarrollo y educación. Finalmente se referirá al espectro de alternativas y a la prospectiva de la cuestión.
Breve C.V. de la disertante Adriana Puiggrós es Doctora en Pedagogía (Universidad de México) y Master en Ciencias (Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Gobierno de México). Entre otras distinciones, recibió la beca de la fundación Guggenheim y la mención Konex. Fue Secretaria de Estado de Ciencia y Técnica de la Nación Argentina (2001), Diputada Nacional (1997-2001), Presidenta de la Comisión de Ciencia y Tecnología de la H. Cámara de Diputados de la Nación (2000) y convencional de la Convención Nacional Constituyente (1994). Fue decana de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA (1974). Es Profesora titular de Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana de la UBA e investigadora principal del CONICET. Fue profesora de la Universidad Nacional Autónoma de México durante 13 años, así como de varias universidades iberoamericanas. Es co-directora del programa "Alternativas pedagógicas y prospectiva educativa en América Latina"(APPEAL), que se realiza en México y Argentina.
Subject: Conversaciones entre Jorge Lanata y Pacho O'Donnell
InfoCePA
Jueves 11 de julio de 2002
Estimados miembros de la Escuela de Capacitación:
Nos ponemos en contacto con Ustedes para invitarlos muy especialmente a participar de esta presentación organizada por el CePA.
Muchas gracias, los esperamos.
Alejandra Birgin
Presentación del librode Jorge Lanata
Argentinos
desde Pedro de Mendoza hasta la Argentina del Centenario
Conversaciones entre Jorge
Lanata y Pacho O´Donnell
O’Donnell dialogará con el autor del libro, en una charla cuya agenda incluirá figuras polémicas de nuestra historia, su enseñanza en la escuela y la relación entre pasado y presente, entre otros temas.
Jueves 18 de julio a las 18
Sala D del Centro Cultural General San Martín, Sarmiento 1551.
Entrada libre y gratuita
Jorge Lanata
Nació el 12 de septiembre de 1960 en la ciudad de Mar del Plata. Participó en programas periodísticos y musicales en las radios Nacional, Rivadavia, Splendid y Belgrano. Colaboró en las revistas Humor, El Periodista y El Porteño. Fue jefe de redacción de El Porteño y fundó el diario Página/12. Condujo los programas La hora 25 y Rompe / Cabezas en FM Rock and Pop. Realizó el programa Día D y actualmente conduce Detrás de las noticias. También se desempeña como director periodístico de la revista Veintitrés. Publicó El Nuevo Periodismo (como compilador), La Guerra de las Piezas, Polaroids, Historia de Teller, Cortinas de Humo (junto a Joe Goldman) y Vuelta de Página. Argentinos, desde Pedro de Mendoza hasta la Argentina del Centenario es su última obra.
Mario O’Donnell
Doctor en Medicina en la Universidad de Buenos Aires especializado en Psicoanálisis. En el terreno de la ficción publicó La seducción de la hija del portero y las novelas Copsi, El tigrecito de Mompracén, Las hormigas de Chaplín y Doña Leonor, los rusos y los yanquis. Ha escrito además un ensayo, El descubrimiento de Europa, y cinco obras históricas: Juana Azurduy, la Teniente Coronela; Monteagudo, la pasión revolucionaria; El grito sagrado; El águila guerrera, y El rey blanco. Se desempeñó como Secretario de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires y de la Nación, Agregado Cultural de la embajada argentina en España, Embajador en Panamá y Bolivia y Senador de la Nación por la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Para salir de InfoCePA, reenviar este mail colocando "BORRAR" en el asunto o subject. Esperamos críticas y sugerencias para mejorar este servicio. Participe de InfoCePA.
Conocimos las escuelas a través de un video que hizo circular el MEN en la gestión Delich, dentro del programa Polos de Desarrollo; programa al que perteneció uno e los ISFD de Dolores. Lo vimos con mis alumnos de Post título y nos dejó una ambigua sensación, una especie de "desconfianza interesada". Allí se aprecia a gente que tiene vocación educativa y social muy fuerte.
Al decir se nuestra convecina, durante las etapas de concurso y selección de los proyectos todo fue absolutamente limpio y transparente pero se ha ido observando durante el año pasado (último contacto personal) un fuerte interés de la gobernación en el proyecto.
Estoy poniéndome en contacto con una de las protagonistas a fin de que me autorice a dar su correo personal o me envíe otra dirección.
Cabe mencionar que no toda la soja que se produce en Argentina es
transgenica. Lo es en un 90% -aproximadamente- con el 10 % restante -no
transgenico- se puede alimentar a la poblacion escolar sin necesidad de
"donaciones" que encubren la promocion del producto. Tambien cabe mencionar
que la soja transgenica en el primer mundo se la utiliza para alimentar a
los animales.
Carlos Lopez Iglesias
----- Original Message -----
From: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
To: <PronunArgentina@...>
Sent: Wednesday, June 12, 2002 2:09 AM
Subject: [PronunArgentina] La crisis argentina, otro punto de vista
Unos dias antes que apareciese el articulo de Rifkin en el diario El Pias
recorrio America Latina este articulo de Jorge Rulli que es de los
principales componentes de la Red anti trangenicos; poco tiempo atras envie
a Pronumargentina una advertencia sobre el consumo de soja en comedores
escolares en la provincia de Bs. As, no solo porque toda la soja producida
en Argentina es de transgenicos sino por las desinfecciones "toxicas" a que
es sometida, y las consecuencias para quienes se alimentan en base a ese
producto, especialmente mujeres embarazas cuyos fetos seran afectados
irremediablemente.
Aqui va un articulo de Jorge Rulli,
Bibiana Del Brutto.
______________________________________________
LA BIOTECNOLOGIA Y EL MODELO RURAL EN LOS ORIGENES DE LA CATASTROFE
ARGENTINA
Jorge Eduardo Rulli
1. La crisis actual de la Argentina es una crisis absoluta en que se
desploman los fundamentos mismos de nuestra identidad como Nación y donde el
extendido desarraigo agrega una generalizada desolación en la población.
Estamos pensando y operando como grupo, conscientes de vivir en una
situación de catástrofe social y cultural de consecuencias imprevisibles.
Además y como si fuese un maleficio, advertimos que el común de los
argentinos continúa viéndose a sí mismos como habitantes del país de las
vacas y las mieses. Y por lo tanto deducen que el problema es de inequidad y
de falta de distribución. Las causas reales del desastre permanecen a salvo
en la penumbra de la invisibilidad social.
2. El modelo rural que se nos impuso es sencillamente de exportación de
"commodities", de concentración de tierras y de exclusión de poblaciones. 20
millones de hectáreas de las mejores tierras agrícolas están hoy en manos de
no más de 2.000 empresas. En los años 90 se produjo la mayor transferencia
de campos de toda la historia del país, siendo reemplazada la vieja
oligarquía vacuna por una nueva clase empresarial oligopólica y prebendaria.
En los inicios de esa década alguien del equipo económico emitió una
profecía autocumplida, la desaparición de la mayor parte de los pequeños
productores. Actualmente registramos una cifra de alrededor de 300 mil
productores expulsados y más de 13 millones de hectáreas embargadas por
deudas hipotecarias impagables. A esta situación de catástrofe social
agropecuaria deberíamos sumar la emigración masiva de los obreros rurales.
Solo en el Chaco cada máquina reemplazó a 500 braseros. Los pooles de
siembra que concentraron tierras convirtieron a los productores en rentistas
de sus propios campos. Los nuevos paquetes tecnológicos constituidos por los
sistemas de siembra directa con enorme maquinaria importada, los herbicidas
de Monsanto y las sojas transgénicas RR (*1) no demoraron en modificar el
paisaje instalando una agricultura sin agricultores. La extendida telaraña
de contratistas de maquinaria y de repuestería rural, así como las
distribuidoras locales de insumos y toda la vida cultural y social que
acompañaba a la pequeña agroindustria desaparecieron dejando inmensos
territorios vacíos.
3. Nuestro país pareciera ser un laboratorio donde se experimenta la
extinción de la vida rural. Se registran actualmente más de 500 pueblos
abandonados o en vías de desaparición. Posiblemente, la mayor proporción en
el mundo de este fenómeno de emigración hacia los cinturones de pobreza
urbana. Los efectos de esta pérdida progresiva de la cultura y del arraigo,
tienen efectos directos sobre la vida política y social del resto de la
Argentina y se refleja en un debilitamiento progresivo de la vida ciudadana
que con un esfuerzo enorme tratan de remontar las movilizaciones populares a
partir del 19 y 20 de diciembre.
4. En verdad estamos ocupados por las transnacionales de las semillas.
Cargill, Nidera y Monsanto nos convirtieron en un país inviable, productor
de sojas transgénicas y exportador de forrajes. Producimos lo que a todos le
sobra y lo que cada vez vale menos. Y cuanto más producimos más pobres somos
y menos población queda en el campo. La apropiación sistemática de los
patrimonios genéticos nos ha transformado en dependientes de las semillas
transnacionales que nos obligan a tributar a quienes hacen una industria de
patentar la vida. Mientras tanto nuestros propios bancos de germoplasma
están sujetos a las políticas biotecnológicas.
5. En el año anterior intensas lluvias produjeron la prolongada inundación
de más de 5 millones de hectáreas sólo en la provincia de Buenos Aires. En
general se manipuló a la opinión pública para enfrentar las consecuencias de
la emergencia y los modos de paliarla, pero se evitó cuidadosamente analizar
las causas. Nosotros creemos que las inundaciones fueron el resultado de un
modelo agrícola extractivo, casi minero, que expandió la frontera
agropecuaria sojera a zonas de bosque nativo y que saturó los suelos de
glifosato poniendo en serios riesgos su vida microbiana. De hecho las
estadísticas demuestran que sobre poco más de 10 millones de hectáreas de
cultivos transgénicos se están aplicando cerca de 80 millones de litros de
herbicidas anuales. En algunos lugares se ha experimentado la práctica
desaparición de las Azotobacter (*2) del suelo y la acumulación de los
barbechos que al no ser procesada su celulosa tienden a momificarse, tomando
un color muy particular que muestra la interrupción de los ciclos
biológicos. Esta conversión del suelo en substrato similar a cenizas o arena
impide la retención del agua y provoca el crecimiento de las napas
superficiales que son las que terminan inundando las zonas bajas.
6. Con la despoblación del campo, las inundaciones y la creciente pobreza
subsidiamos de hecho la producción de carnes estabuladas en Europa. Nos
hemos especializado en proveer de insumos a los países productores de
proteínas animales. Se nos impuso el productivismo junto a los paquetes
tecnológicos, y con ello una competencia despiadada para bajar los costos de
producción y un pensar siempre en aumentar las cantidades y nunca la
calidad. Las consecuencias son la primarización de la economía, la falta de
manufacturas agropecuarias, la extinción de la vida rural y las crisis de
superproducción en paralelo a enormes carencias alimentarias de la
población.
7. El sistema imaginó al asistencialismo como un modo de compensar el modelo
de exportación de "commodities" y de despoblamiento rural. La mitad de la
población argentina se encuentra actualmente por debajo de los niveles de
pobreza y cinco millones sufren hambre. Los bolsones de comida que se
distribuyen a los hambrientos son en gran medida provenientes de la
importación, con lo cual se transforma la protesta en funcional al modelo ya
que la importación de alimentos golpea aún más todavía sobre los pequeños
productores residuales. Mientras tanto continúa la polémica entre los planes
trabajar que propone el gobierno, los subsidios al empleo que propone la
oposición y otros modos de paliar la situación y de discutir siempre lo
accesorio. La mirada de la izquierda urbana muere en el perímetro de la
ciudad, mientras la máquina de producir pobres se mantiene protegida en la
invisibilidad social.
8. Ahora la agudización de la crisis y la carencia extrema de las arcas del
Estado obligan a implantar retenciones a los exportadores de granos. Estas
medidas instalan la crisis del modelo en un campo más vasto de conflictos
políticos. Los exportadores eluden las retenciones y amparados en antiguas
leyes de la dictadura militar secuestran las divisas para que se dispare el
dólar, mientras proponen calmar el hambre de los indigentes con raciones de
soja transgénica forrajera. Las milanesas de soja transgénica que se nos
propone representan hoy las migajas de un banquete de los grandes
productores y exportadores sojeros, pero son también y sobre todo el soborno
con que se asegura la continuación del modelo.
9. Nosotros como Grupo de Reflexión Rural hemos disentido públicamente con
ciertas campañas de Greenpeace Argentina a favor del Biodiesel, que parecen
priorizar ciertas ecuaciones energéticas pero que no tienen en cuenta el
modelo agrario y el tipo de semillas con que se fabricaría ese combustible
vegetal. De hecho varios municipios del sur de la provincia de Santa Fe, en
el corazón del dominio biotecnológico, están embarcados en un proyecto de
gasoil verde que cierra absolutamente con el modelo. El negocio de las
transnacionales está en la venta de insumos, de Glifosatos y de semillas
OGMs, y también en la apropiación del territorio, pero las sojas
transgénicas tienen problemas de comercialización. Por otra parte, es
evidente que cultivos industriales destinados a biodiesel sólo se
justificarían con una agricultura de gran escala y donde no habría mayores
objeciones al uso de transgénicos dado que no serían destinados los granos a
la alimentación. Entonces cultivaríamos soja o girasol para producir
combustibles, que a su vez usaríamos para cultivar soja y girasol, con lo
cual haríamos combustible, etc., etc. Creemos que estas razones son más que
suficientes para no insistir en la campaña del biodiesel al menos desde
posiciones ecologistas.
10. Estamos inmersos en la crisis terminal del sistema político. Actualmente
y debido al intento de colocar retenciones a las exportaciones, los
principales gobernadores realizaron lobbies desembozados a favor del
complejo sojero-aceitero. La reciente renuncia del Secretario de Agricultura
es la consecuencia de estas tensiones y expresa una vez más la capitulación
de la política ante los poderes concentrados.
11. La solución a la crisis es la de cambiar el modelo rural y repoblar el
campo para volver a producir alimentos sanos. Necesitamos hacer de la
Soberanía Alimentaria un capítulo de la nueva Constitución Nacional que
reclaman las Asambleas de Vecinos. Asimismo necesitamos con urgencia
terminar con las regulaciones a las pequeñas producciones agropecuarias,
para establecer un escalón libre de impuestos que posibilite los mercados y
los Desarrollos Locales. Frente al chantaje de los exportadores amparados en
las leyes de facto de la Dictadura es preciso asimismo nacionalizar el
Comercio Exterior, recuperando instituciones reguladoras del Estado como
fueran el IAPI, Instituto Argentino de Promoción del Intercambio en los años
50 y la Junta de Granos hasta mediados de los años 90. Sólo de esta manera
será posible para la Argentina remontar la situación en la que nos
encontramos. Mientras tanto y mientras tratamos de hacer de la crisis una
oportunidad para nuestras propuestas de agricultura alternativa, quisiéramos
que nuestra historia de sumisión a las transnacionales de la biotecnología
sea tomada como ejemplo por los demás hermanos latinoamericanos para no
repetir nuestro camino.
Notas
(1) Soja resistente al herbicida glifosato.
(2) Bacteria fijadora de nitrógeno.
J. E. Rulli es integrante del Grupo de Reflexión Rural (GRR) y de la Red por
una América Latina Libre de Transgénicos. El texto es la exposición
presentada en el Seminario-Taller Agricultura de Rel-UITA, "Salud y
Seguridad, Modelo Productivo y Soberanía Alimentaria". Publicado en el
suplemento Bitácora de La República, Montevideo, No 72, 15 de mayo 2002,
pág. 10.
Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
Queridos integrantes de esta comunidad:
El año pasado tuve oportunidad de hacer una serie de notas sobre las
escuelas públicas autogestionadas de San Luis. Debo confesar que la primera
de estas notas, la hice sobre una conferencia que dictó el senador Torino
(de San Luis), a la que asistí con muchos preconceptos sobre las reformas
encaradas en esta provincia.
También debo decir que me sorprendí y mi visión sobre el tema cambió
bastante. Sólo me falta confirmar lo que pienso ahora visitando el sitio,
cosa que haré este año.
La información recogida y las opiniones que me dieron personas que merecen
mi mayor respeto, por considerarlas con autoridad y solvencia para hacerlo,
me hacen pensar que no hay una sola manera de defender la educación pública.
Sobre todo cuando la realidad indica que los pobres reciben siempre lo peor,
en este caso la peor educación, muy a pesar del esfuerzo que pongan sus
maestros. Basta recorrer las escuelas y mirar cómo mientras un docente se
esmera por dar lo mejor, debe al mismo tiempo luchar contra el hambre de sus
alumnos, la falta de materiales mínimos y de una infraestructura digna para
lo que se entiende debe acompañar el acto educativo.
Considero que el tema merece una profunda discusión, donde nos permitamos
liberarnos de muchos prejuicios, pero sobre todo reconocer nuestras
ignorancias, revisar los logros mostrados en papeles y lo alcanzado en la
realidad, con el único parámetro de la la voluntad política para que
realmente de una vez por todas, todos y todas reciban la misma educación,
con las misma dignidad.
Desde ya Gustavo Larsen que me interesa el material que ofrece sobre esta
experiencia (hintze@...)
También, y si es de interés de alguno de ustedes leerlas, les ofrezco las
notas realizadas oportunamente sobre el tema:
www.diariolacapital.com (ir al archivo _suplemento educación_ notas del
25/04/01 (lo dicho por Torino) 02/05/01 (entrevista a Mariano Narodowski) y
09/05/01 (la visión del gremio docente de Santa Fe). Si alguno tiene
dificultades para ingresar, puedo enviárselas.
Saludos a tod@s, Marcela Isaías- Rosario-
----- Original Message -----
From: "gustavolarsen2002" <pereyralarsen@...>
To: <PronunArgentina@...>
Sent: Thursday, July 04, 2002 5:17 PM
Subject: [PronunArgentina] Re: preguntas
Estoy enviando el documento a quienes me manden su dirección
personal. No quiero mandarlo a todo el grupo, pues es factible que no
todos quieran recibir un documento un tanto pesado. A Flora, Luis y
quien quiera, escríbanme a <peryralarsen@...>, y se los
remito.
Un abrazo.
Gustavo
--- En PronunArgentina@g..., "luis osvaldo roggi" <luisroggi@c...>
escribió:
> Gustavo te agradecería ese material. Muchas gracias. Luis-----
Original Message -----
> From: gustavolarsen2002
> To: PronunArgentina@g...
> Sent: Wednesday, July 03, 2002 10:31 PM
> Subject: [PronunArgentina] Re: preguntas
>
>
> --- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
> autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
> sobre
> el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
> del
> Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
> estando
> en el sitio, hace mucho que no lo visito.
>
> Gustavo Larsen
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
> --- Para quienes estén interesados en tema de
escuelas
> autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción
de jornada
> sobre
> el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del
sitio WEB
> del
> Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si
sigue
> estando
> en el sitio, hace mucho que no lo visito.
>
> Gustavo Larsen
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
>
>
> Gustavo: a mi me gustaría saber sobre experiencias en
autogestión. Muchas gracias por tu solidaridad. SUSANA
_________________________________________________________________
UOLMAIL - Todo Argentino tiene derecho a lo mejor de Internet.
http://www.uolmail.com.ar
Estoy enviando el documento a quienes me manden su dirección
personal. No quiero mandarlo a todo el grupo, pues es factible que no
todos quieran recibir un documento un tanto pesado. A Flora, Luis y
quien quiera, escríbanme a <peryralarsen@...>, y se los
remito.
Un abrazo.
Gustavo
--- En PronunArgentina@g..., "luis osvaldo roggi" <luisroggi@c...>
escribió:
> Gustavo te agradecería ese material. Muchas gracias. Luis-----
Original Message -----
> From: gustavolarsen2002
> To: PronunArgentina@g...
> Sent: Wednesday, July 03, 2002 10:31 PM
> Subject: [PronunArgentina] Re: preguntas
>
>
> --- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
> autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
> sobre
> el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
> del
> Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
> estando
> en el sitio, hace mucho que no lo visito.
>
> Gustavo Larsen
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
--- Para quienes estén interesados en tema de escuelas autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada sobre el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB del Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue estando en el sitio, hace mucho que no lo visito.
Gustavo, yo quiera me envíes el documento sobre las escuelas
autogestionadas.
________________________________________
Hna. Liliana Josefina Badaloni O.P.
Decana de la Facultad de Ciencias de Educación.
Universidad Católica de Santiago del Estero
Avda. Alsina y Dalmacio Vélez Sárfield
4200 Santiago del Estero
Teléfono-Fax 0385 421-1777/2955/3820/9826
ljbadaloni@...
Si, yo lo quiero Gustavo Larsen; me parece oportuno volver a revisar lo dejado
en la provincia de San Luis con la reformas a que estuvo sometida.
Aprovecho en este para dar las gracias a tod@s las que me acercaron trabajos
relativos a la educacion en la provincia, e insisto el congreso celebrado la
semana anterior si bien no estuvo relacionado directamente con las reformas, y/o
escuelas charter tuvo una clara orientacion por "la privatizacion de la
educacion".
Bibiana Del Brutto.
bibiapo@...
----- Mensaje original -----
De: "gustavolarsen2002" <pereyralarsen@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Miércoles 3 de Julio de 2002 22:31
Asunto: [PronunArgentina] Re: preguntas
> --- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
> autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
> sobre
> el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
> del
> Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
> estando
> en el sitio, hace mucho que no lo visito.
>
> Gustavo Larsen
>
>
>
>
> Su uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las
http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
>
>
>
>
--- Para quienes estén interesados en tema de escuelas
autogestionadas de San Luis, tengo una transcripción de jornada
sobre
el tema que se realizó a fines de 2000, que bajé del sitio WEB
del
Grupo Sophia. Quienes lo quieran, pídanmelo. No se si sigue
estando
en el sitio, hace mucho que no lo visito.
Gustavo Larsen
Isabel me interesaría mucho comunicarme con tu amiga dolorense porque tengo el mayor interés en conocer esa experiencia de la Pcia de San Luis, que se acuerdo a lo que conozco no tiene nada que ver con las escuelas "charter" pero vale la pena seguirlas. Muchas gracias. Luis
Recibiré en breve información sobre el Congreso en San Luis porque una dolorense radicada allí es parte de una de las escuelas autogestionadas. Lo compartiré porque es un tema que me interesa discutir. Isabel Tramontini- Dolores (BA)
Recibiré en breve información sobre el Congreso en San Luis porque una
dolorense radicada allí es parte de una de las escuelas autogestionadas. Lo
compartiré porque es un tema que me interesa discutir.
Isabel Tramontini- Dolores (BA)
Hola a tod@s/os, alguna persona de esta lista posee informacion sobre el
Congreso Educacion realizado en la prov. de San Luis que finalizo con el
candidato ex gobernador defendiendo las escuelas charter, el insufrible
periodista M. Grondona y otras fuerzas de interes pertenecientes a lo que
genericamente se denomina "derecha", me refiero al opus dei y cooptacion en
Argentina.
Gracias por la informacion si alguien la posee.
Bibiana Del Brutto.
Enviar correo
Sin conexión 
