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#1563 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Dom, 3 de Oct, 2004 5:15 pm
Asunto: IX JORNADAS NACIONALES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, llamado a presentación de ponencias 		bibianadelbr...
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IX Jornadas Nacionales de Investigación Educativa y III Simposio Internacional sobre las relaciones entre la Teoría y la Metodología en la Investigación Educativa.

Este evento cuenta con subsidio del FONCYT.

15, 16 y 17 Noviembre de 2004

Sede ISP Dr. J. V. González

Rivadavia 3577- Ciudad de Buenos Aires

Antecedentes

Desde su creación, la carrera de Postgrado de Especialista en Investigación Educativa y la Unidad Interdepartamental de Investigaciones (UIDI) del ISP Dr. J. V. González organizan jornadas con el propósito de difundir y debatir los avances más importantes relacionados con la investigación educativa, en la institución y fuera de ella. Este año, el ISP festeja sus 100 años, por lo cual se ha decidido ampliar la convocatoria, invitar a otras instituciones y organizar, junto con las jornadas, un evento internacional.

Los encuentros anteriores han abordado temas como: la investigación educativa y la práctica docente; la agenda de la investigación educativa a fines de siglo; las posibilidades, desafíos y condicionamientos del proceso de investigación; los aportes de la investigación a la didáctica; el rol de la investigación en el contexto educativo actual, etc.

Por su parte, el Departamento de Educación de la UNLu ha organizado tres Ateneos de Investigación y co organizado dos Simposios Internacionales sobre relaciones entre la Teoría y Metodología en Investigación Educativa (junto con la Pedagogical University of Czestochowa y con la University of Lubjana, Slovenia). Las ponencias presentadas en los simposios fueron publicadas en dos libros co editados por las tres universidades.

Asimismo, las otras instituciones que participan en la co organización de este evento tienen antecedentes de investigación educativa y han participado y organizado eventos sobre la temática .

Objetivos:

Los objetivos son:

  • consolidar un espacio de discusión y de debate de los avances producidos en el país y en el mundo sobre las relaciones entre la teoría y la metodología en la investigación educativa;

  • conocer las investigaciones educativas más recientes realizadas en el país y en el extranjero;

  • constituir un espacio de difusión de las investigaciones educativas desarrolladas en el país.

Beneficios esperados

Entre los beneficios esperados se encuentran:

  • unir esfuerzos entre universidades e investigadores del país y del extranjero con el propósito de consolidar un espacio ya abierto de debate y de relaciones entre investigadores de diversas instituciones;

  • que los investigadores y los cursantes de postgrado de las instituciones organizadoras y de otras instituciones del país y del extranjero tengan la posibilidad de participar en un evento en el que se discuten y se expongan las principales cuestiones que hacen a las relaciones entre la teoría y la metodología en la investigación educativa,

  • publicar un libro que incluya las contribuciones presentadas.

Instituciones organizadoras:

lCarrera de Postgrado de Especialista en Investigación Educativa y Unidad Interdepartamental de Investigaciones del ISP Dr. J. V. González;

Departamento de Educación; Universidad Nacional de Luján.

Las instituciones que hasta el momento han confirmado su participación en la co organización son las siguientes:

Maestría en Educación Universitaria de la Universidad Nacional de Rosario;

Maestría en Docencia Universitaria de la UTN, Reg. Buenos Aires;

Revista Argentina de Sociología e Instituto de Investigaciones Sociológicas del Consejo de Profesionales de Sociología;

Lic. en Educación de la Universidad Nacional de San Martín;

Departamento de Teoría e Historia de la Educación, de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación- Universidad de Sevilla, España;

University of Lubjljan (Slovenia);

Pedagogical University of Chestochowa (Polonia)

Colegio de Sociólogos Regional Arequipa Perú.

Asimismo, han confirmado su participación docentes investigadores de las siguientes universidades:

Universidad Nacional de Salta

Arizona State University, Estados Unidos

Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela

Brasil

Metodología:

Se preven paneles con invitados de las instituciones organizadoras y la presentación de ponencias a mesas temáticas.

Las mesas temáticas estarán coordinadas por al menos dos docentes de las instituciones organizadoras, quienes seleccionarán las ponencias recibidas y organizarán su presentación.

El evento tendrá un espacio en la página web de las instituciones organizadoras.

Las ponencias seleccionadas serán publicadas en formato libro.

Este evento propone un debate, a partir de prácticas concretas de investigación sobre el área educativa, de diversos aspectos del proceso investigativo.

En función de priorizar el intercambio, se preve el mismo tiempo de exposición que de debate. Los participantes recibirán por correo electrónico todas las ponencias de la mesa correspondiente antes del evento.

Se invita a enviar ponencias sobre investigaciones del área educativa con el siguiente cronograma:

Presentación de abstracts: hasta el viernes 22 de octubre.

Notificación de ponencias seleccionadas: 29 de octubre.

Presentación de ponencia definitiva: lunes 8 de noviembre

Pautas para la presentación de resúmenes y ponencias:

Los resúmenes de ponencias deberán enviarse antes del 22 de octubre al Comité Organizador: Carrera de Especialista en investigación Educativa, ISP Dr. J. V. González, Rivadavia 3577, (1204) Ciudad de Buenos Aires o Secretaría de Investigación y Postgrado-Departamento de Educación, UNLU, Cruces Rutas 5 y 7, (6700) Luján Pcia de Buenos Aires o remitidas por correo electrónico a tercersimposiointernacional@... y a sipeduc@.... En el asunto debe decir tercer simposio internacional.

Resúmenes:

Extensión: no más de 200 palabras.

Texto: compuesto en Word, en fuente Arial 12, a doble espacio.

Encabezado: título del trabajo, nombre y apellido del autor/los autores, vinculación institucional, correo electrónico o teléfono de contacto.

Ponencias: (deberán enviarse antes del 8 de noviembre al Comité Organizador:

tercersimposiointernacional@... y sipeduc@...

Extensión: hasta 10 páginas A4 numeradas.

Texto: compuesto en Word, en fuente Arial 12, a doble espacio.

Tablas, cuadros y gráficos: numerados, con título y mención de la fuente.

Encabezado: título del trabajo, nombre y apellido del autor/los autores, vinculación institucional, correo electrónico o teléfono de contacto, resumen del trabajo.

Bibliografía: al final de la ponencia, en el siguiente formato básico

Apellido del autor, Nombre del autor (año): Título de la obra, Ciudad, Editorial.

Imágenes: solo se podrán incluir imágenes cuyos derechos sean propiedad de los autores; en ese caso, se deberán presentar en un documento aparte, a baja resolución y numeradas. En caso de publicación de la ponencia, los organizadores solicitarán posteriormente la entrega de las imágenes en alta resolución.

 


Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1564 De: Fanny Martín <fannym@...>
Fecha: Lun, 4 de Oct, 2004 1:32 pm
Asunto: Agradecemos su difusión 		fannym@...
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ACN Agencia Cubana de Noticias   División de la Agencia de Información
> >Nacional (AIN)
> >
> >       Economía-  Cultura-  Salud-  Ecología-  Efemérides-  Deportes-
> >Tiempo-  Ciencia-  Internacionales-  Solidaridad-  Informática-
> >
> >PORTADA
> >
> >    INTERVENCIÓN DEL EXCMO. SR. FELIPE PÉREZ ROQUE, MINISTRO DE
RELACIONES
> >EXTERIORES DE LA REPÚBLICA DE CUBA, ANTE EL 59 PERÍODO ORDINARIO DE
> >SESIONES
> >DE LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS. NUEVA YORK, 24 DE SEPTIEMBRE
DE
> >2004.
> >
> >       Señor Presidente:
> >
> >       Cada año cumplimos en Naciones Unidas el mismo ritual. Asistimos
al
> >debate general sabiendo de antemano que el clamor de justicia y paz de
> >nuestros países subdesarrollados será otra vez ignorado. Sin embargo,
> >persistimos. Sabemos que tenemos la razón. Sabemos que algún día
> >conquistaremos la justicia social y el desarrollo. Sabemos también que no
> >nos serán regalados. Sabemos que los pueblos tendremos que arrancarlos a
> >los
> >que hoy nos niegan la justicia, porque sostienen su opulencia y
arrogancia
> >en el desprecio a nuestro dolor. Pero no será así siempre. Lo decimos hoy
> >con más convicción que nunca antes.
> >
> >       Dicho esto, y sabiendo -como sabemos- que incomodará a algunos
> >poderosos -pocos- aquí presentes, y sabiendo también que son compartidas
> >por
> >muchos, Cuba dirá ahora algunas verdades:
> >
> >       Primera: No existe, después de la agresión a Iraq, la Organización
> >de
> >Naciones Unidas, entendida como foro útil y diverso, basada en el respeto
a
> >los derechos de todos y con garantías también para los Estados pequeños.
> >
> >       Vive el peor momento de sus ya próximos 60 años. Languidece.
Jadea,
> >aparenta, pero no funciona.
> >
> >       ¿Quién maniató a las Naciones Unidas a las que el Presidente
> >Roosevelt
> >les puso nombre? El Presidente Bush.
> >
> >       Segunda: Las tropas norteamericanas tendrán que ser retiradas de
> >Iraq.
> >
> >       Después que la vida de más de 1 000 jóvenes norteamericanos fuese
> >sacrificada inútilmente para servir a los intereses espurios de una
> >camarilla de amiguetes y socios, y tras la muerte de más de 12 mil
> >iraquíes,
> >está claro que la única salida para el ocupante ante un pueblo insurrecto
> >es
> >reconocer la imposibilidad de dominarlo y retirarse. A pesar del
monopolio
> >imperial de la información, los pueblos siempre llegan a la verdad. Algún
> >día, los responsables y sus cómplices enfrentarán ante la Historia y sus
> >pueblos las consecuencias de sus actos.
> >
> >
> >       Tercera: No habrá por el momento reforma válida, real y útil de
las
> >Naciones Unidas.
> >
> >       Requeriría que la superpotencia, que heredó la prerrogativa
inmensa
> >de
> >usufructuar sola un orden concebido para un mundo bipolar, renunciara a
sus
> >privilegios. Y no lo hará.
> >
> >       Desde ahora sabemos que el anacrónico privilegio del veto se
> >mantendrá, que el Consejo de Seguridad no podrá ser democratizado como
> >debiera ni ampliado con países del Tercer Mundo, que la Asamblea General
> >continuará siendo ignorada, y que en Naciones Unidas se seguirá actuando
> >según los intereses impuestos por la superpotencia y sus aliados.
Tendremos
> >los países No Alineados que atrincherarnos en la defensa de la Carta de
> >Naciones Unidas, porque de lo contrario también será reescrita y borrado
de
> >ella todo vestigio de principios tales como la igualdad soberana de los
> >Estados, la no intervención, y el no uso ni la amenaza del uso de la
> >fuerza.
> >
> >       Cuarta: Los poderosos conspiran para dividirnos.
> >
> >       Los más de 130 países subdesarrollados debemos construir un frente
> >común para la defensa de los intereses sagrados de nuestros pueblos, de
> >nuestro derecho al desarrollo y a la paz. Revitalicemos el Movimiento de
> >Países No Alineados. Fortalezcamos el Grupo de los 77.
> >
> >       Quinta: Los modestos objetivos de la Declaración del Milenio no
> >serán
> >cumplidos. Llegaremos al quinto aniversario de la Cumbre en peor
situación.
> >
> >       - Nos propusimos disminuir a la mitad para el 2015 los 1 276
> >millones
> >de seres humanos en pobreza extrema que había en el año 1990. Se
requeriría
> >reducir más de 46 millones de pobres cada año. Sin embargo, excluyendo a
> >China, entre 1990 y el año 2000 la pobreza extrema creció en 28 millones
de
> >personas. La pobreza no disminuye, crece.
> >
> >       - Quisimos disminuir a la mitad para el 2015 los 842 millones de
> >hambrientos registrados en el mundo. Se requería disminuir 28 millones
por
> >año. Sin embargo, apenas se ha estado reduciendo 2,1 millones de
> >hambrientos
> >por año. A este ritmo la meta se lograría en el año 2215, doscientos años
> >después de lo previsto y eso solo si nuestra especie sobrevive a la
> >destrucción de su medio ambiente.
> >
> >       - Proclamamos la aspiración de lograr en el 2015 la enseñanza
> >primaria
> >universal. Sin embargo, más de 120 millones de niños, 1 de cada 5 en esa
> >edad escolar, no van a la escuela primaria. Según UNICEF, al ritmo actual
> >la
> >meta se alcanzará después del año 2100.
> >
> >       - Nos propusimos reducir en dos terceras partes la mortalidad en
> >menores de cinco años. La reducción es simbólica: de 86 niños que morían
> >por
> >1000 nacidos vivos en 1998, ahora mueren 82. Siguen muriendo cada año 11
> >millones de niños por enfermedades que pueden ser prevenidas o curadas,
> >cuyos padres se preguntarán con razón para qué sirven nuestras reuniones.
> >
> >       - Dijimos que prestaríamos atención a las necesidades especiales
de
> >África. Sin embargo, se ha hecho muy poco. Los pueblos africanos no
> >necesitan ni consejos ni modelos foráneos, sino recursos financieros, y
> >acceso a los mercados y a las tecnologías. Ayudar a África no sería un
acto
> >de caridad, sino de justicia; sería saldar la deuda histórica de siglos
de
> >explotación y saqueo.
> >
> >       - Nos comprometimos a detener y comenzar a revertir para el 2015
la
> >epidemia del SIDA. Sin embargo, en el 2003 provocó casi 3 millones de
> >muertos. A este ritmo, en el 2015 habrían muerto, sólo por esta causa, 36
> >millones de personas.
> >
> >       Sexta: Los países acreedores y los organismos financieros
> >internacionales no buscarán una solución justa y duradera a la deuda
> >externa. Nos prefieren deudores, es decir, vulnerables. Por eso, aunque
> >hemos pagado 4,1 millones de millones de dólares por servicios de la
deuda
> >en los últimos 13 años, nuestra deuda creció de 1,4 millones de millones
a
> >2,6 millones de millones. Es decir, hemos pagado tres veces lo que
debíamos
> >y ahora nuestra deuda es el doble.
> >
> >       Séptima: Somos los países subdesarrollados los que financiamos el
> >derroche y la opulencia de los países desarrollados. Mientras en el 2003
> >ellos nos dieron como Ayuda Oficial al Desarrollo 68 400 millones de
> >dólares, nosotros les entregamos como pago por la deuda 436 mil millones.
> >¿Quién ayuda a quién?
> >
> >       Octava: La lucha contra el terrorismo sólo puede ganarse mediante
la
> >cooperación entre todas las naciones y con respeto al Derecho
> >Internacional,
> >y no mediante bombardeos masivos ni guerras preventivas contra "oscuros
> >rincones del mundo". La hipocresía y los dobles raseros deben cesar. Dar
> >refugio en Estados Unidos a tres terroristas cubanos es un acto de
> >complicidad con el terrorismo. Castigar a cinco jóvenes luchadores
> >antiterroristas cubanos, y a sus familiares, es un crimen.
> >
> >       Novena: El desarme general y completo, incluido el desarme
nuclear,
> >es
> >hoy imposible. Es responsabilidad de un grupo de países desarrollados que
> >son los que más venden y compran armas. Sin embargo, debemos seguir
> >luchando
> >por él. Debemos exigir que los más de 900 mil millones que hoy se dedican
> >cada año a gastos militares sean empleados en el desarrollo, y
> >
> >       Décima: Existen los recursos financieros para garantizar el
> >desarrollo
> >sostenible a todos los pueblos del planeta, pero falta la voluntad
política
> >de los que dominan el mundo.
> >
> >       Un impuesto para el desarrollo de apenas un 0,1 por ciento a las
> >transacciones financieras internacionales generaría recursos por casi 400
> >mil millones de dólares anuales.
> >
> >       La condonación de la deuda externa a los países subdesarrollados
les
> >permitiría disponer para su desarrollo de no menos de 436 mil millones de
> >dólares anuales, que hoy dedican al pago de la deuda.
> >
> >       Si los países desarrollados cumplieran su compromiso de dedicar el
> >0,7
> >por ciento de su Producto Nacional Bruto como ayuda oficial al
desarrollo,
> >su contribución se elevaría de los 68 400 millones actuales a 160 mil
> >millones de dólares por año.
> >
> >       Finalmente, Excelencias, quiero expresar claramente la convicción
> >profunda de Cuba de que los 6 400 millones de seres humanos que habitamos
> >este planeta y que, según la Carta de Naciones Unidas, tenemos iguales
> >derechos, necesitamos imperiosamente un nuevo orden, en el que el mundo
no
> >esté en vilo, como ahora, esperando el resultado de las elecciones en una
> >nueva Roma en las que participará solo la mitad de los votantes y se
> >gastarán aproximadamente 1 500 millones de dólares.
> >
> >       No hay desaliento en nuestras palabras, debo dejarlo claro. Somos
> >optimistas, porque somos revolucionarios. Tenemos fe en la lucha de los
> >pueblos y estamos seguros de que conquistaremos un nuevo orden mundial
> >basado en el respeto al derecho de todos; un orden basado en la
> >solidaridad,
> >la justicia y la paz, hijo de lo mejor de la cultura universal y no de la
> >mediocridad y la fuerza bruta.
> >
> >       De Cuba, a la que ni bloqueos, ni amenazas, ni huracanes, ni
> >sequías,
> >ni fuerza humana o natural pueden apartar de su rumbo, no digo nada.
> >
> >       El próximo 28 de octubre esta Asamblea General discutirá y votará
> >por
> >decimotercera vez una resolución sobre el bloqueo contra el pueblo
cubano.
> >Otra vez la moral y los principios derrotarán a la arrogancia y la
fuerza.
> >
> >       Termino recordando las palabras que 25 años atrás pronunciara en
> >este
> >mismo lugar el Presidente Fidel Castro:
> >
> >       "El ruido de las armas, del lenguaje amenazante, de la prepotencia
> >en
> >la escena internacional debe cesar. Basta ya de la ilusión de que los
> >problemas del mundo se puedan resolver con armas nucleares. Las bombas
> >podrán matar a los hambrientos, a los enfermos, a los ignorantes, pero no
> >pueden matar el hambre, las enfermedades, la ignorancia. No pueden
tampoco
> >matar la justa rebeldía de los pueblos."
> >
> >       Muchas gracias.
> >
> >       Intervención de Canciller cubano

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1565 De: Adriana D'Elia <adelia@...>
Fecha: Lun, 4 de Oct, 2004 8:00 pm
Asunto: RV: ENCUENTRO DE MUJERES 		adelia@...
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> XIX Encuentro Nacional de Mujeres
>
> Distribución de talleres por escuelas
>
> ESCUELA NORMAL. 38 aulas.
> Dirección :
>
> 10. Anticoncepción y Anticoncepción de Emergencia (6),
> 11. Anticoncepción y Aborto (6),
> 14.   Las Mujeres ante las catástrofes y crisis evitables (1)
> 15. Mujeres e Integración Latinoamericana: distintas formas de opresión y
> colonización (2),
> 28. Mujeres y Sindicatos (3),
> 32. Mujeres Adultas Mayores (3),
> 38. Mujeres, Ciencias y Tecnología (2)
> 39. Mujeres y Cultura (3),
> 48.   Mujeres y Salud (5),
> 49.   Mujeres y Salud Mental (3),
>
> Total de comisiones (34)
>
>
> ESCUELA AGUSTÍN ÁLVAREZ. 28 aulas
> Dirección:
>
> 6. Mujeres y Trabajo (5),
> 20. Inseguridades, Impunidad y Derechos vulnerados ( 3),
> 23. Mujeres de los Pueblos Originarios (1),
> 30. Lesbianismos (2),
> 31. Mujeres y Derechos Humanos (3),
> 33. Mujeres: Adolescentes y Juventudes (7),
> 40. Mujeres y Crisis Global: intervencionismo y guerras ( 3),
>
> Total de comisiones (23)+ salón para taller 23= (24)
>
>
> ESCUELA PATRICIAS MENDOCINAS. 14 aulas
> Dirección:
>
> 3. Violencia contra las Mujeres. Prevención, Asesoramiento, Asistencia y
> Contención (7),
> 17. Mujeres y Migraciones (1)
> 21. Maltrato y abuso sexual infantil (2),
> 27. Mujeres y Comunicación (1),
> Total de comisiones (11)
>
>
> ESCUELA MAGISTERIO. 14 aulas
> Dirección:
>
>
> 4. Mujeres y Familias (7),
> 9. Mujeres, Poder, Política (3),
> 34. Mujeres y Feminismos (2),
>
> Total de comisiones (12)
>
>
> ESCUELA FRAY LUIS BELTRÁN. 19 aulas
> Dirección:
>
> 13. Estudios de Género y Movimiento de mujeres (3),
> 16. Ecología y Medio Ambiente (1),
> 22. Mujeres Rurales (2),
> 35. Mujer y Adicciones (2),
> 36. Mujeres Deporte y Actividad física (2),
> 43. Mujeres y desocupación   (7),
>
> Total de comisiones (17)
>
>
> ESCUELA VICENTE ZAPATA. 18 aulas.
> Dirección:
>
> 1. 19 años de Encuentros, Situación Actual del Movimiento de Mujeres (2)
> 2. Mujeres e Identidades (4),
> 5. Mujeres con capacidades diferentes (1)
> 24. Mujeres y Organizaciones   Sociales y Barriales ( 8)
> Total de comisiones (15)
>
>
> ESCUELA QUÍMICOS ARGENTINOS. 12 aulas.
> Dirección:
>
> 7. Mujeres: Trabajo Doméstico: "Amas de Casa". Trabajo Productivo. Trabajo
> Comunitario (3),
> 44. Embarazo, Parto y Puerperio (2)
> 45. Mujeres, Deuda Externa y ALCA (3),
> 46.   Mujeres y Cárcel (2),
>
> Total de comisiones (10)
>
>
> ESCUELA MARTÍN ZAPATA. 22 aulas.
> Dirección:
> 18. Mujeres y Prostitución (2)
> 19.              Trabajadoras sexuales (2)
> 37. Mujeres y Educación (5)
> 41. Mujeres y Micro-emprendimientos. Economía Solidaria (6)
> 42. Mujeres y   organizaciones productivas y fábricas o empresas
> recuperadas(4)
>
> Total de comisiones (19)
>
>
> ESCUELA QUINTANA. 12 aulas.
> Dirección:
> 8. Mujeres y Partidos Políticos (3),
> 12. Estrategias para el acceso al Aborto Legal, Seguro y Gratuito (2)
> 25. Mujeres y Sexualidades (4),
> 26. Mujeres y Ligadura de trompas (2)
>
> Total de comisiones (11)
>
>
> UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL (UTN). 6 aulas.
>   Dirección:
> 29. Mujeres y Religiones (2),
> 47. Mujeres y Hábitat (1),
> 50. Mujeres y Disciplinas Alternativas (2)
> Total de comisiones (5)
>
>
>
>
>
>
> correo electrEUR ¦ónico a:
> xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...
>
> ónico a: xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...
>
>
>
>
>
>   _____
>
> Enlaces de Yahoo! Grupos
>
>
> * Para visitar el sitio web del grupo, andá a:
> <http://ar.groups.yahoo.com/group/xixencuentromujeresmza2004/>
>
> * Para cancelar tu suscripción a este grupo, enviá un mensaje a:
> xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...
> <mailto:xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...?subject=
> Unsubscribe>
>
> * El uso de Yahoo! Grupos está sujeto a las Condiciones del servicio
> de Yahoo! <http://ar.docs.yahoo.com/info/utos.html>.
>
>
> Chicas en adjunto va la distribución de los talleres
> y sus comisiones en cada escuela.
>   Abajo agrego los talleres autoconvocados para que los
> ubiquemos también.
> *Mujeres y Arte
> *Mujeres madres solteras
> *Mortalidad materna
> *Mujeres y Seguridades sociales
> Un espacio también necesita
> *FEOMA (Federación de Organizaciones de Mujeres de la
> Argentina)
> *Conders.Foro por los Derechos Reproductivos. que
> quieren presentar un trabajo de monitoreo de las
> políticas públicas de salud sexual y reproductiva al
> finalizar los talleres, este me parece que puede estar
> en el Normal porque hay un aula grande el horario es
> de 18hs. a 19:30hs, el sábado 9. Por favor tengamos en
> cuenta estos pedidos, hace mucho tiempo que han
> peticionado un lugar y porque me han preguntado dónde
> funcionarían para convocar.
> Lo vemos en el plenario. saludos a todas
> Rosana
>
>
>
>
>
>
>
>
>
> ___________________________________________________________
> 100mb gratis, Antivirus y Antispam
> Correo Yahoo!, el mejor correo web del mundo
> <http://correo.yahoo.com.ar>
>
>
> correo electr? ¦ónico a:
> xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...
> <mailto:xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...>
>
> ónico a: xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...
> <mailto:xixencuentromujeresmza2004-unsubscribe@...>
>
>
> Enlaces de Yahoo! Grupos
>
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Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1566 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Jue, 7 de Oct, 2004 9:29 pm
Asunto: Mensaje enviado por Marta Delgado, sobre la situación actual , Texto de Carmen de Patagones. 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
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Hola Bibiana: Es para que lo pases por el Pronun. Besos. Marta.
Asunto: Fw: Fw: La tragedia vista por nosotros

un texto que nos envían desde Patagones

> > Estimados amigos: este texto que les envío es el
> > resultado de una jornada de reflexión a propósito de
> > los sucesos acaecidos estos últimos días en nuestra
> > Comarca. La producción es de alumnos de nivel medio
> > y la universidad.
> > Les ruego que, en la medida en que compartan
> > nuestras apreciaciones, reenvíen este texto a todos
> > sus conocidos. Somos tristemente conocidos en el
> > mundo por el horror de los últimos días. Nuestros
> > jóvenes tiene derecho a que se escuchen sus
> > opiniones sobre lo sucedido.
> > Muchas gracias.
> > Cordialmente.
> > Mónica Larrañaga
> > Cátedra de Literatura Argentina. UNC. Viedma.
>

____________________________________________________________________

Desde el Ojo de la Tormenta (fragmentos)

Latinoamérica es un continente cuya identidad se definió por la violencia. Argentina no es ajena a dicho proceso de formación identitaria, y la Patagonia tampoco. Desde la colonización hasta estos días, estamos rodeados por la violencia en todas sus manifestaciones: verbal, física, simbólica, etc. Cada uno de nosotros vive agobiado por una realidad creada, que intenta ocultar un trasfondo adverso. Esto tiene como consecuencia:

-la naturalización de los hechos violentos

-la exacerbación del individualismo, reconocido por todos en el lamentable slogan: "no te metás", y que llega a nosotros intacto y vigente desde la década del ’70, el golpe más trágico que conocimos.

Los medios masivos difunden un modelo a seguir, que culmina con la destrucción del vínculo social inmediato, ocasionando la fragmentación social. Esto ocurre al punto tal que vestirse de negro carga de un significado negativo.

El surgimiento de nuevos actores sociales, que son marginados y discriminados, acarrea como emergente la violencia. En esta sociedad, formada por sujetos que intentan diferenciarse y reconocerse al mismo tiempo, la idea de afirmar la heterogeneidad, recibe como premio el desdén, la censura, etc.

¿Cómo se llega a marcar a un joven que escucha Heavy Metal, usa ropa negra, no se relaciona con el resto, y "es raro"? ¿A partir de qué elemento del conjunto de alternativas, consumos culturales, se adopta una mirada agresiva contra este sujeto? ¿Ser joven, ser pobre, ser diferente, son categorías criminales?

La visión de los medios de comunicación, de nuestro país y del resto del mundo, ha tomado esta tragedia, nuestra tragedia, traduciéndola según los esquemas de otros países, en los que ya se ha establecido que la juventud suele ser peligrosa. Junto a ello, recibimos las posibles soluciones, criminalizando así también a la institución escolar; nos presentan la solución final al problema de la violencia juvenil. Pero esa violencia ¿no es el emergente de un conjunto mayor, que traspasa los límites de una escuela pública, que transcurre en un tiempo superior a las cuatros horas de clases?

Creemos que hay una invasión de la violencia, tanto verbal como física y simbólica; desde nuestra gente, nuestra policía, nuestro Estado. Existe una tradición violenta que nos marca: dictaduras, censura, guerra, desapariciones, atentados, desempleo, hambre, y sobre todo: impunidad. Conocemos de sobra quiénes son los que merecen la categoría de criminales; deambulan por los Ministerios, aparecen en televisión, contestan reportajes desde Chile. Pensar que esta tragedia debe castigarse con todo el rigor de la ley, o sea, modificar una ley (porque, en este caso, el menor no es imputable) es lo mismo que ocultar el sol con un dedo; importar detectores de armas para nuestras escuelas públicas es trazar, o acentuar aún más, la línea que nos divide como sociedad, es verter ese líquido corrosivo que, poco a poco, nos anestesia.

Considerar peligrosa a la juventud, decir que los chicos son propensos a la violencia, es olvidar/ocultar el carácter hereditario de ésta en nuestro país, propagada desde hace algunos años. Porque ¿no nos suena toda esta mirada, la mirada alarmista de los medios de comunicación, como un pedido de mano dura? ¿No se vuelven a los mismos temas hipócritas, como el control de armas, imputación a menores, más cárceles, y sobre todo: seguridad? Palabra que, sin duda, posibilita más de un sentido. No olvidemos que seguridad fue también un fin perseguido por nuestros militares, nuestra policía corrupta, arrasando las villas miserias. Y, justamente hoy, los comentarios de algunos habitantes de esta comarca, sentencias resumibles en "y, sí, de esa escuela era de esperarse"; la cómoda posición de relegar en el otro las carencias generales.

Pensar que las escuelas públicas, en barrios pobres, sólo albergan futuros criminales, es olvidar que nuestros más ilustres asesinos fueron sujetos muy educados, con excelente entrenamiento, alimentación, y oportunidades. Hoy, cuando la escasez de oportunidades es lo que más abunda; los espacios para la expresión y convivencia con los otros son mínimos o nulos.

En una tragedia no hay culpables sino víctimas, responsables. Víctimas los muertos, los vivos, el que disparó el arma; víctimas nosotros/sociedad; responsables, todos.

La criminalización de sólo unos pocos es evadirse, es no aceptar ni hacerse cargo de que nuestra pasividad, nuestra comodidad, nuestro silencio, es también violencia, violencia que sutilmente se instala en nuestra percepción, y nos adormece. Frente a esto, entonces, procuremos el insomnio.

Individualizar culpas y castigos sería una buena manera de tapar las raíces que, en realidad, fueron los detonantes de este suceso en particular. La violencia está presente, explícita o implícitamente en nuestra sociedad, sin distinción de clases, edades, y sexos. Resumir este problema a un determinado sector, no nos asegura que esto no vuelva a pasar.

Como comunidad debemos reflexionar y sentirnos responsables de una situación social que está signada por la violencia. Somos partícipes activos cuando realizamos prácticas culturales que naturalizan hechos violentos. Reproducimos una cultura impregnada de valores destructivos, que nos lleva a descreer de palabras como libertad, solidaridad, igualdad. Esta cultura, mediante sus prácticas, naturaliza el individualismo, el "no te metás", la no garantización de los derechos, que nos lleva a competir para sobrevivir, y no a unirnos para cambiarla.

Reflexionar sobre este hecho nos hace partícipes de un cambio futuro que nos han hecho creer lejano e imposible.

Al parecer, este hecho tiene matices particulares que lo convierten en trascendente, y a simple vista se tiende a pensar que estamos frente a una serie de circunstancias que difieren mucho de los demás hechos violentos que acontecen día tras día. Pero ¿existen efectivamente diferencias entre ambos? No nos resulta un misterio comprender que un adolescente que reacciona de una manera tan violenta contra sus compañeros de escuela, no es un caso cotidiano; pero cuántas personas como él tienen los mismos impulsos de violencia. Nos sorprende que una persona arremeta disparos contra otras dentro de una escuela, pero si esto sucede en otro ámbito nos resulta de la más abrumadora cotidianeidad. Hasta aquí no se hace más que poner en papel algo que resulta obvio, y justamente, por resultar obvio desencadena un proceso de naturalización.

La naturalización de la violencia, además de generar un estado de disgregación social, genera un discurso que se cristaliza en las conciencias individuales y en la conciencia social, que tiende a buscar soluciones nefastas, destinadas a los sectores desplazados.

En este momento, buscar culpables y criminales es reduccionista, y cuando no tendencioso. Que no nos sorprenda que en los próximos días aparezcan en los medios algunos personajes que enarbolen este hecho como bandera propia, buscando avanzar sobre las garantías y los derechos, en pos de una cura definitiva.

Buscar culpables es siempre el camino más fácil en esta sociedad propensa a simplificar las cosas. De seguro, se escucharán hasta el hartazgo discusiones sobre si los culpables son los padres, el joven, la escuela, etc. En realidad, lo que debemos asumir es que ese ejercicio maquiavélico de encasillar e individualizar las culpas, no nos lleva a la raíz del conflicto. Lo ideal sería tomar conciencia de que los responsables de esta situación somos todos. No podemos encerrarnos en el problema de las alteraciones psicológicas del chico, la música que escuchaba, su ropa, su clase social, y otros tan o más descabellados juicios. Es hora de revisar exhaustivamente qué es lo que en definitiva causó este lamentable episodio; comprender qué porción de responsabilidad nos cabe, y llevar adelante una reestructuración de los lazos sociales. Convencernos de que la tolerancia es el único camino, que si no procesamos la otredad, estamos condenados a ejercer y padecer discriminación, exclusión, u otras calamidades sociales y culturales, similares o peores.

El tema requiere un nivel de profundidad que exige nuestro total compromiso. No es fácil replantear una introspección hacia lo más íntimo de nuestro ser. Sin embargo es nuestra obligación determinar qué parte nos toca en esta inmensa empresa, qué es lo que pretendemos cambiar, qué es lo que nos asegurará que esto no sucederá de nuevo.

 

 

 

Epílogo

 

Fragmentos compartidos tras una jornada de reflexión sobre el terrible hecho ocurrido el día 28 de septiembre del año 2004, en Carmen de Patagones. Sin ánimos de marcar otra efeméride, sino apelar a la memoria, a ese estado activo de nuestra condición humana, que como un músculo debe ejercitarse día tras día. Acompañamos a las familias de todos los implicados, en el dolor indescriptible:

  • Alumnos de la cátedra de Literatura Argentina, de Universidad Nacional del Comahue,

  • Alumnos de Educación Media,

  • Profesores de la Universidad,

  • Y personas cercanas.


Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1567 De: Adriana D'Elia <adelia@...>
Fecha: Vie, 8 de Oct, 2004 6:09 pm
Asunto: RV: [XIX Encuentro] Fw: [RIMA] El Espejo: XIX Encuentro Nacional de Mujeres 		adelia@...
Enviar correo Enviar correo
  
> XIX ENCUENTRO NACIONAL DE MUJERES
>
CONFLUENCIAS:  EN LA CIUDAD DE MENDOZA, DURANTE LOS DÍAS 9, 10 Y 11 DE
> > OCTUBRE DEL CORRIENTE AÑO MILES DE MUJERES SE REUNIRÁN PARA PLANTEAR
> SUS
> > DEMANDAS PENDIENTES Y HALLAR SOLUCIONES COMPARTIDAS.
> >
> > ESTAS ASAMBLEAS  NACIONALES ANUALES INICIADAS  EN 1986 EN BUENOS
> AIRES,
> POR
> > INICIATIVA DEL ENTONCES INCIPIENTE MOVIMIENTO DE MUJERES Y DEL
> MOVIMIENTO
> > FEMINISTA, RENACIDOS DESPUÉS DE LA DICTADURA  Y POR RECOMENDACIONES
> EMANADAS
> > DEL ENCUENTRO INTERNACIONAL DE NAIROBI PARA EL CIERRE DEL DECENIO DE
> LA
> > MUJER EN 1985, CONTINUARON ININTERRUMPIDAMENTE HASTA HOY Y CONSTITUYEN
> UN
> > HECHO SINGULAR ÚNICO EN EL MUNDO. CITA MULTITUDINARIA, QUE POR SU
> > REGULARIDAD Y PERMANENCIA, EN EL AZAROSO TIEMPO QUE NOS TOCÓ VIVIR
> DURANTE
> > LAS DOS ÚLTIMAS DÉCADAS, ES UN LOGRO POLÍTICO MILITANTE QUE DEBEMOS
> > CELEBRAR.  EL FEMINISMO DEJÓ SU IMPRONTA EN LAS CARACTERÍSTICAS DE
> ESTAS
> > REUNIONES  AUTOCONVOCADAS, AUTOFINANCIADAS, PLURALES, DEMOCRÁTICAS,
> > HORIZONTALES, QUE FUNCIONAN EN TALLERES TEMÁTICOS VEHICULIZANDO LA
> > CIRCULACIÓN DE LA PALABRA.
> >
> CONTEXTO
>
> EL CUADRO ACTUAL DEL MOVIMIENTO DE MUJERES PERMITE PREVER UN ESCENARIO
> COMPLICADO.  LA UNIDAD SOBRE EL TEMA ABORTO EN BUENA MEDIDA FUE
> FACILITADA
> POR LA VIRULENCIA DEL ATAQUE ARZOBISPAL DE ROSARIO QUE AGLUTINÓ A LAS
> DIFERENTES AGRUPACIONES DE MUJERES,  EN EL ENCUENTRO NACIONAL DE
> 2003.
> SIN
> > EMBARGO A POCO ANDAR, LOS INTENTOS DE DARLE CONTINUIDAD A LAS
> ESTRATEGIAS
> > PLANTEADAS PARA AVANZAR HACIA LA LEGALIZACIÓN DEL ABORTO FUERON
> > INFRUCTUOSOS. LAS DIFERENCIAS SE PRESENTARON COMO POLARIZACIONES
> > IRREDUCTIBLES.
> >
> > EL CARÁCTER INAPELABLE DE LA DIVISORIA DE AGUAS EN VERDAD EXPRESA LA
> > OMISIÓN DE DEBATES TEÓRICOS Y POLÍTICOS  SOBRE LA DIRECCIONALIDAD DE
> LAS
> > LUCHAS FEMINISTAS.
> >
> > EN ESTE CONTEXTO SE UBICA LA INTERMINABLE DISPUTA ENTRE APARATOS POR
> LA
> > COOPTACIÓN DEL ESPACIO Y  LA IMPOSICIÓN DE LÍNEAS PARTIDARIAS POR
> SOBRE
> LAS
> > PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS,  AL MARGEN DE CUALQUIER CARACTERIZACIÓN QUE
> > CONTENGA UNA PERSPECTIVA DE MASAS,  DESDE LA REALIDAD DE LAS MUJERES,
> EN
> EL
> > MARCO NACIONAL Y CONTINENTAL  ACTUAL.
> >
> > POR OTRO LADO SE DESPLAZARÁ AL  ESCENARIO MENDOCINO EL ENFRENTAMIENTO
> ENTRE
> > KIRCHNERISTAS Y OPOSITORAS,  SUMANDO OTRO EJE DE ANTAGONISMOS. NO
> FALTARÁN
> > EN ESTE CUADRO LAS HUESTES CLERICALES INTEGRISTAS, HASTA HOY
> SILENCIOSAS,
> > POR ENCONTRARSE ABOCADAS A OPERACIONES DE PRECALENTAMIENTO
> CONSISTENTES EN
> > UN PRE-ENCUENTRO DOCTRINARIO EN MENDOZA.  SU CONOCIDA ESTRATEGIA NO ES
> > DEBATIR SINO QUEBRAR LOS TALLERES IMPONIENDO EL DOGMA Y LA VERDAD
> REVELADA.
> >
> > ANTE ESTE  PANORAMA SE HACE NECESARIO: REAFIRMAR LA METODOLOGÍA Y
> PERFIL
> > HISTÓRICO DE LOS ENCUENTROS; TENDER  LÍNEAS DE ACCIÓN QUE CONTRIBUYAN
> A LA
> > UNIFICACIÓN SOCIAL DE LA LUCHA DE LAS MUJERES EN TEMAS GENERALES COMO
> > TRABAJO, VIVIENDA, SALUD, EDUCACIÓN  Y ESPECÍFICOS  COMO ABORTO Y
> VIOLENCIA
> > Y CONVERGER FINALMENTE EN UNA  COORDINACIÓN LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
> PARA
> > AFRONTAR UNA NUEVA ETAPA EN LAS LUCHAS CONTRA LA OPRESIÓN Y LA
> EXPLOTACIÓN.
> >
> > SUSANA PÉREZ MIQUEL
> > EDITH COSTA
> >
> > AÑO X  N° 150
> > HTTP://WWW.ELESPEJOWEB.COM.AR/MU_COMPLETA1.HTM
> >          WWW.ELESPEJOWEB.COM.AR
> >          INFO@...
> >
> >
> >
> >
> > -=+=- -=+=-
> > SI UTILIZA LA INFORMACIÓN QUE SE BRINDA EN ESTA LISTA, POR FAVOR, CITE
> LA/S FUENTE/S. GRACIAS.
> > -=+=- -=+=-
> > SI DESEA RECIBIR O ENVIAR GACETILLAS, RECUERDE QUE PUEDE SUSCRIBIRSE A
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> > PUEDE IR A LA PÁGINA DE LA LISTA:
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> MUJERES DE ARGENTINA, ROSARIO, SANTA FE, ARGENTINA.
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Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1568 De: "Marta Delgado" <martaldelgado@...>
Fecha: Vie, 8 de Oct, 2004 6:25 pm
Asunto: Fw: ADHESIÓN AL REFERÉNDUM EN URUGUAY 		martaldelgado@...
Enviar correo Enviar correo
 
Hola a todos: Recibí este mail. A pesar de que no realizamos cadenas, me pareció que el tema lo amerita. Marta Delgado.
 
POR FAVOR, QUIENES ADHIERAN A LA PRESENTE, RE-ENVIARLA A
SUS CONTACTOS.
SE SOLICITA QUE QUIEN OCUPE EL PUESTO 50 DE LA LISTA, RE-ENVÍE
EL MENSAJE A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:
noprivatizacionaguauruguay@...

El próximo 31 de octubre, nuestros hermanos uruguayos no sólo elegirán un nuevo
presidente. También, y en línea con su histórica tradición democrática, realizarán un
referéndum para decidir una modificación de su Constitución tendiente a evitar la
privatización del agua. En ese sentido, los abajo firmantes damos nuestro apoyo al SI a la
Reforma de la Constitución uruguaya como un NO definitivo a la privatización de un
servicio que, como el acceso al agua potable, constituye un derecho humano universal.
La campaña que viene desarrollando la Comisión Nacional en Defensa del Agua y de la
Vida tiende a lograr el apoyo mayoritario de la ciudadanía en torno a la inclusión de una
norma constitucional que defienda los recursos hídricos de los intereses corporativos,
consagre el acceso al agua como un derecho humano fundamental y lo haga a través de la
democracia directa. Ello sentaría, sin duda, un precedente histórico insoslayable para los
movimientos y organizaciones que en diferentes partes del mundo se encuentran
embarcados en esa misma lucha.
Las razones que fundamentan nuestro apoyo por el SI a la Reforma Constitucional que
promueve la Comisión Nacional en Defensa del Agua y de la Vida de Uruguay, y que se
votará junto a las elecciones nacionales que se realizarán el próximo 31 de octubre, son por
demás trascendentales:
1) Considera el acceso al agua y el saneamiento como un derecho humano fundamental.
2) Prevé mecanismos que aseguran una gestión pública, participativa y sustentable de los
recursos hídricos en Uruguay.
3) Sienta un precedente fundamental en la defensa del agua a nivel mundial, a través de su
inclusión en la carta magna de un país por la vía de la democracia directa.
4) Asegura la defensa de la soberanía sobre un recurso natural ante la embestida de las
corporaciones transnacionales, sobrepasando los límites nacionales y dejando una fuerte
marca política en la región del Sistema Acuífero Guaraní.

POR ESO SI A LA REFORMA CONSTITUCIONAL PARA EL NO A LA
PRIVATIZACIÓN DEL AGUA

1. Bevillaqua, Norma (Defensora Adjunta del Pueblo de la Nación, Argentina)
2. Basualdo, Eduardo  (FLACSO, Argentina)
3. Azpiazu, Daniel (FLACSO, Argentina)
4. Schorr, Martín (FLACSO, Argentina)
5. Pesce, Julieta (FLACSO, Argentina)
6. Borzi, Máximo (Defensoría del Pueblo de la Nación, Argentina)
7. Nahón, Carolina (FLACSO, Argentina)
8. Arceo, Enrique (UBA, Argentina)
9. Richards, Margarita (CEIA, Argentina)
10. Cortés, Rosalía (FLACSO, Argentina)

11. Delgado, Marta.

(Docente, La Plata, Argentina)
 


Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1569 De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
Fecha: Sáb, 9 de Oct, 2004 12:16 am
Asunto: Fw: [Dialogo 2000 Ar] Invitamos a participar - 12 octubre - Asamblea de los Pueblos Acreedores de la Deuda Social, Histórica y Ecológica 		rmtorres_ar
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
 
 
----- Mensaje original -----
Enviado: Viernes, 08 de Octubre de 2004 09:19 a.m.
Asunto: [Dialogo 2000 Ar] Invitamos a participar - 12 octubre - Asamblea de los Pueblos Acreedores de la Deuda Social, Histórica y Ecológica

Jornada Continental  de Resistencia
al ALCA y los demás Acuerdos de Libre Comercio,
a la Deuda Externa,  el FMI, el Banco Mundial y el BID,
a la Militarización, la Criminalización de la Protesta y la Pobreza 



ASAMBLEA DE LOS PUEBLOS ACREEDORES DE LA DEUDA

SOCIAL, HISTORICA Y ECOLÓGICA.

12 de Octubre, Plaza de Mayo, a partir de las 14,30 hs (Con Stands, radio abierta, música) - 16:30hs. ASAMBLEA

Convencidos que la Deuda Externa es una de las principales causas de las numerosas y acuciantes necesidades que padecen nuestros pueblos, que se verán agravadas con la firma del  ALCA -porque convertirá cada elemento de la vida y de la naturaleza en una mercancía- convocamos a todos los movimientos y organizaciones sociales, culturales, religiosas, sindicales, políticas, ong´s, redes, instituciones y a personas, a unirnos en la lucha contra la pobreza y en defensa de nuestra soberanía; participando y convocando a laASAMBLEA DE LOS PUEBLOS ACREEDORES DE LA DEUDA ECOLÓGICA, HISTORICA Y SOCIAL.


Quienes sufrimos las consecuencias, debemos reconocernos como acreedores de esta deuda, resultado del saqueo de nuestros recursos naturales y la destrucción del medio ambiente; la violación de derechos sociales -el derecho al trabajo, a una vivienda digna, a la educación, a la salud- en continuidad con la dominación colonial y el genocidio de nuestra cultura, que lleva más de quinientos años incrementándose cada día y hoy proyecta su permanencia a través de los acuerdos de Libre Comercio (ALCA, OMC, UE) y la Militarización de la región. 


Durante años las Instituciones Financieras Internacionales (IFIs.) con la complicidad de nuestros gobiernos y de los grandes medios de comunicación han logrado no solo que paguemos la ilegítima deuda externa, sino también han impuesto en nuestro lenguaje y en nuestro sentido común, la idea de que nosotros nos hemos endeudado, que por lo tanto somos nosotros DEUDORES y, honrados que somos, lo correcto es saldar esa deuda cueste lo que cueste.


Estamos entonces frente a una batalla cultural que nos compromete a desenmascarar y revertir este discurso dominante. En esta batalla entre los primeros pasos hace falta reconocer la ilegitimidad de la Deuda Externa que nos reclaman, además reconocer y apropiarnos de la aseveración que SOMOS NOSOTROS Y NOSOTRAS LOS ACREEDORES.


Con LA ASAMBLEA DE LOS PUEBLOS ACREEDORES DE LA DEUDA ECOLÓGICA, HISTORICA Y SOCIALproponemos, abrir un espacio donde podamos encontrarnos todos los sectores/movimientos involucrados, dondecada uno pueda presentar su testimonio, aportando elementos concretos de las consecuencias sufridas por el pago de la ilegítima Deuda Externa, para escucharnos, conocernos, compartir e intercambiar nuestras ideas, proyectos, sueños y esperanzas de cambio. Debatir propuestas que apunten a lograr un pronunciamiento frente a la Deuda Externa y las políticas del Fondo Monetario Internacional, del Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo.
Además la Asamblea puede fundarse como un lugar que nos permita proyectar y diseñar nuevos métodos y estrategias de acción en conjunto.



¡SÍ A LA VIDA, SÌ A LA SOBERANÍA!


¡NO A LA DEUDA, el FMI, el BM y el BID!


¡NO AL ALCA, NO AL ACUERDO UE-MERCOSUR!


¡NO A LA POBREZA, POR UNA JUSTA DISTRIBUCION DE LA RIQUEZA!


¡OTRA AMÉRICA ES POSIBLE!


¡OTRA ARGENTINA ES POSIBLE!




Para mayor información:
TE: 011-307-3829 int. 42 /43071867
autoconvocatoria@... 
www.noalalca.org.ar

_______________________________________________
Dialogo-AR mailing list
Dialogo-AR@...
http://wamani2.wamani.apc.org/mailman/listinfo/dialogo-ar

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1570 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Dom, 10 de Oct, 2004 5:58 pm
Asunto: Policito tu policia amigo en escuelas de la provincia de Bs. As. 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
  
En diario La Nacion después de la nota principal.
<http://www.lanacion.com.ar/informaciongeneral/nota.asp?nota_id=640868>
> > > LA NACION | 30.09.2004 | Página 0 | Información general

Bibiana Del Brutto.

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1571 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Dom, 10 de Oct, 2004 5:59 pm
Asunto: cambio en los tipos de préstamos 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
  
SABADO 9 de Octubre de 2004 -
La 25° Convención del IAEF, en Ushuaia
El Banco Mundial tiene 1200 millones de dólares para prestarle a la
Argentina

http://www.lanacion.com.ar/economia/nota.asp?nota_id=643136


La gran mayoría de esos créditos no depende de la evolución del acuerdo con
el Fondo



Los fondos financiarán nuevos programas sociales
Reemplazarán al plan Jefes y Jefas de Hogar



USHUAIA (De un enviado especial).- El Banco Mundial (BM) tiene
presupuestados otros 1200 millones de dólares para conceder créditos a la
Argentina desde ahora y hasta fines de 2005. La gran mayoría de ellos no
depende de cómo evolucione la relación entre el Gobierno y el Fondo
Monetario Internacional (FMI) en los próximos meses, ya que se trata de
préstamos para la inversión, una categoría que le permite a ese organismo
manejarse de manera independiente del Fondo Monetario, de cuya opinión sólo
dependen los créditos de ajuste.

La confirmación de que el acceso a este financiamiento se encuentra
disponible la dio aquí el director para la Argentina y el Cono Sur del BM,
Axel van Trotsenburg, durante la jornada inaugural de la 25° Convención
Nacional del Instituto Argentino de Ejecutivos de Finanzas (IAEF).

El funcionario adjudicó el cambio en el estilo de los programas de
financiamiento de la entidad a la Argentina a una "nueva estrategia que
surgió de las consultas realizadas tras la última crisis a gobiernos
provinciales, representantes del sector privado y organizaciones no
gubernamentales".

Ese monto incluye unos 250 millones de dólares, que se destinarán a
financiar los nuevos programas de asistencia social que sucederán al plan
Jefes y Jefas de Hogar, un programa por el que hasta ahora el Gobierno
recibía unos 600 millones de dólares del Banco Mundial.

El ajuste está vinculado con una reducción del número de beneficiarios que
el Gobierno adjudicó a la progresiva reinserción laboral y "una limpieza en
la base de datos", en referencia a planes mal concedidos.

Margen de acción

"El Gobierno está haciendo un gran trabajo al respecto", valoró Van
Trotsenburg, que aclaró además que el tipo de programas de protección social
por financiar "está siendo discutido con el Gobierno en estos momentos", lo
que combinaría la prosecución de una parte de los Planes Jefas y Jefes y la
migración hacia otro tipo de coberturas. El BM otorga dos categorías de
créditos: de ajuste o para inversión. Hasta 2001, el 80% de los préstamos
que concedió a la Argentina fue de ajuste, un tipo de financiamiento
condicionado a la aprobación recíproca del FMI y que no tiene asignación
específica, aunque a la hora de aprobarlos hayan sido liberados con un fin
definido.

La cartera del BM respecto de otros países era diametralmente opuesta a la
argentina: el 70% de los desembolsos correspondía a créditos para inversión
y el 30% restante, para programas de ajuste.

Van Trotsenburg no pudo explicar aquí las razones de esa distorsión, pero se
mostró enfático a la hora de destacar que los programas vigentes tomaron en
cuenta esa lección y fueron mutando hacia créditos de inversión para
infraestructura o cobertura social.

Fondos para Buenos Aires

"En el presupuesto 2004-2005, que contempla financiamiento total por US$
2000, más del 60% de los libramientos son créditos para inversión. Y de lo
que resta la proporción sube al 75 por ciento", destacó el funcionario del
Banco Mundial.

Gracias a este cambio en la conceptualización, la provincia de Buenos Aires
recibirá en diciembre créditos por US$ 200 millones (150 millones para
pavimentación y mejoramiento de caminos provinciales, drenajes urbanos, agua
y cloacas), pese a que el FMI no tendrá aprobada la tercera revisión del
acuerdo con la Argentina, en suspenso hasta enero.

"Si se tratara de préstamos de ajuste, esos libramientos no serían
posibles", reconoció Van Trotsenburg, que recordó que por esa razón el BM
tiene un desembolso pendiente para con la Argentina por 500 millones de
dólares, que quedó preso de la indefinición con el FMI, además de otros
créditos por 300 millones con destinos varios, pero también catalogados como
de ajuste.

Esta inversión en infraestructura "forma parte de un cambio en la
orientación de las políticas que venía llevando el Banco Mundial en la
Argentina, ya que antes se privilegiaban los planes de ajuste por sobre los
de inversión", afirmó Van Trotsenburg.

El ejecutivo no quiso responder si este cambio de criterio obedeció a una
decisión del organismo de ganar independencia respecto del FMI, sino que lo
adjudicó a una mejor lectura de la realidad.

El responsable del BM para esta región se mostró crítico del marco
regulatorio para los servicios públicos privatizados que envió al Congreso
el Gobierno mediante un proyecto de ley.

Transparencia

"Lo que habría que buscar es que dé transparencia y previsibilidad para
estimular la inversión privada", dijo antes de señalar que la propuesta
oficial muestra debilidades en ese sentido.

Van Trotsenburg reiteró lo que él denominó observaciones al proyecto de ley
para modificar el marco regulatorio de los servicios públicos. Entre ellas
destacó la falta de una instancia judicial que no sea argentina para revisar
los eventuales conflictos entre el Estado y las empresas concesionarias, y
si esta nueva norma sólo regirá desde su sanción, sin revisar lo ya hecho
por las compañías.




Escollos para financiarse

USHUAIA (De un enviado especial).- El principal escollo que encuentran las
empresas a la hora de conseguir el financiamiento que necesitan para
desarrollar mejor sus actividades no aparece por el lado del costo, sino de
los plazos. Ocurre que sólo obtienen un tercio de los préstamos que demandan
para devolver entre uno y tres años, y menos de la mitad del que estarían
dispuestas a tomar para realizar inversiones y a plazos que se estiren aun
más allá.

La comprobación que pone en evidencia el divorcio que hoy existe entre la
oferta y la demanda de crédito surge de un relevamiento que el equipo de
Corporate Finance de la consultora Deloitte realizó entre los responsables o
encargados del área de finanzas de 280 empresas de distintos rubros y
tamaños, y que fue distribuido ayer en esta ciudad entre los asistentes a la
25° Convención del Instituto Argentino de Ejecutivos de Finanzas.

La encuesta recabó pareceres sobre la estructura de financiamiento con que
operan las empresas en el país y las necesidades que manifiestan al
respecto. Pero también sobre la visión de la economía en general y los
factores con mayor incidencia en su crecimiento particular.

Copyright S. A. LA NACION 2004. Todos los derechos reservados.

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1572 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Lun, 11 de Oct, 2004 5:39 pm
Asunto: RV: Novedades IIPE - UNESCO Buenos Aires 		bibianadelbr...
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Recibí esto en mi casilla privada, cuando reciba la invitación de la Biblioteca Nacional vuelvo a enviar aquí.
Bibiana Del Brutto.
----- Mensaje original -----
Enviado: Lunes, 11 de Octubre de 2004 01:37 a.m.
Asunto: Novedades IIPE - UNESCO Buenos Aires

Estimados usuarios:
Les informamos que el IIPE - UNESCO Buenos Aires ha actualizado la siguiente sección de su sitio Web:

Novedades en la sección:

SEMINARIO INTERNACIONAL:

"Desigualdad, fragmentación social y educación"
Auditorio Jorge Luis Borges - Biblioteca Nacional

Durante los días los días 3, 4 y 5 de noviembre próximos, se desarrollará, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, el Seminario Internacional sobre "Desigualdad, fragmentación social y educación" organizado por el IIPE - UNESCO, sede regional Buenos Aires.
El objetivo general de este encuentro es aportar al debate en torno a los problemas de educación y equidad enfatizando en los desafíos que implican las transformaciones sociales que pudieron constatarse en la región en el transcurso de la última década.

En el sitio Web, se presentan los objetivos generales de esta actividad y los ejes temáticos que la estructuran. También ponemos a disposición de los visitantes el programa de actividades.

Pueden acceder a esta información y a otros contenidos desde:
http://www.iipe-buenosaires.org.ar

Saludos cordiales.
webmaster@...

-----------------------------------
El siguiente mensaje es enviado periódicamente desde el sitio Web del IIPE - UNESCO Buenos Aires, con el objetivo de informar a sus usuarios suscriptos sobre las novedades que se producen en su plataforma.
Si desea cancelar su suscripción, envíe un correo electrónico desde
dicha dirección a webmaster@... con la frase "Cancelar suscripción" en el apartado Asunto.


Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1573 De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
Fecha: Lun, 11 de Oct, 2004 10:31 pm
Asunto: Re: "Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky 		rmtorres_ar
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Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de SUTEBA, y para
refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa" de los
90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
críptico-tecnocrático):

C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
argentino", 1989.
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-Br40html/PurBraslavsky.h\
tm

RESUMEN

En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación argentina
atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado por un
protoconsenso respecto de la orientación de esa transformación: mayor
calidad con márgenes variables de preocupación por la eficiencia y la
equidad; descentralización y participación con interpretaciones diferentes
acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de diferentes
actores en la cosa educativa, con variaciones respecto de qué actor debe
ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para demostrar que
la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir de una fecha
mucho más reciente también en el económico-financiero. Al mismo tiempo se
ofrecen eficencias empíricas respecto de que las transformaciones en curso
todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia como la
formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento significativo del
comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia, equidad
de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema educativo
continúan siendo insatisfactorios, la segmentación permanece y las primeras
experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la educación
básica y media permiten proponer que porcentajes significativos de la
población argentina no acceden a los códigos de la modernidad ni avanzan en
la formación de habilidades intelectuales superiores. La transformación no
habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de los docentes,
incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en particular
de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente significativos
de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería homogéneo en
todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre algunas de las
diferentes interprovinciales más significativas.

----- Mensaje original -----
De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la respuesta
de SUTEBA

> Domingo | 12.09.2004 Escríbanos

> EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE DIRIGE LA OFICINA
> INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> "Para que mejore la educación es necesario que cambie la sociedad"

> Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y frustración.
> --------------------------------------------------------------------------
> Liliana Moreno. GINEBRA.
> limoreno@...
>
> La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual directora de la
> Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta ciudad. Y fue,
como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia Internacional de
la
> Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre, Clarín
dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la Argentina.
>
> -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema de la
> Conferencia, en el siglo XXI?
>
> -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir aprendiendo, de
resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es la que se
selecciona
> desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no la que se
define desde las instituciones.
>
> -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo para los
> jóvenes en la Argentina?
>
> -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en secundarios y los
> conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como madre que
manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen garantizando una
buena
> formación en competencias sociales y en una mayor equidad de géneros, por
> ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación de lo que la
> psicología llama las habilidades intelectuales superiores. Para la
formación es necesario el acercamiento al conocimiento riguroso y
sistemático de
> disciplinas, como biología, química, matemática. Este es nuestro agujero
> negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas, el placer del
> logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
>
> -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la educación a la
> sociedad?
>
> -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema educativo. Pero
> creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que cambie la
> educación. La escuela ofrece algunos elementos para el cambio, pero la
> mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del sueño de la
> movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una convicción
> visceral en la educación y esto no tiene que ver con una ilustración
previa.
> Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX tenían bajos
niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les permitiría
acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces creían que era
un
> instrumento para la construcción de la identidad nacional. Esto permitió
una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está lesionada.
>
> -En el país, está extendida la idea de que el estudio no garantiza trabajo
> ni movilidad social.
>
> -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no educación es
una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento también debería
> asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más profundo y
> psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más grandes
pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
>
> -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de calidad e
inclusión social son dos términos en tensión?
>
> -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia adelante en su
> educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en un sistema de
> mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen actitudes
> violentas en la escuela y se consigue es una inclusión aparente. La
> capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si su calidad es
> buena.
>
> ^^^^^^^^^^^^^^^^
> De: "Fabricio" <fabricioiemolo@...>
> Para: "Pronunciamiento Argentina" <PronunArgentina@...>
> Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 10:11 a.m.
> Asunto: [PronunArgentina] Rwd: RESPUESTA DE LA CTERA A CECILIA BRASLAVKY,
Pedagogos de corta memoria
>
> > -----Mensaje original-----
> > De: Suteba [mailto:suteba@...]
> > Enviado el: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:07 a.m.
> > Para: fabricioiemolo@...
> > Asunto: Nota
> >
> > SUTEBA - por una educación pública, popular y democrática
> > SINDICATO UNIFICADO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION DE LA PROVINCIA DE
> > BUENOS AIRES
> >
> > RESPUESTA DE LA CTERA A CECILIA BRASLAVKY:
> > Pedagogos de corta memoria
> >
> > 20 de Setiembre de 2004
> >
> > Los personajes de la historia reciente, de la triste historia de los
años 90 signados por Carlos Menem, vuelven a asomar la cabeza.
> >
> > Alegremente, alzan su voz con consejos y reflexiones sin una pizca de
> > autocrítica.
> >
> > Así lo hizo en un reportaje publicado el domingo 12 en Clarín la
pedagoga Cecilia Braslavky, que es actualmente directora de la Oficina
Internacional de Educación de UNESCO, en Ginebra.
> >
> > Esta profesora, que tiempo atrás deslumbraba con sus cátedras en la
Facultad de Filosofía y Letras con teorías pedagógicas progresistas, fue en
los
> gobiernos de Carlos Menem una de las autoras intelectuales del fracaso
> > educativo que hoy perdura.
> >
> > Por eso sorprende con qué liviandad formula las opiniones que dan forma
a un reportaje hecho a miles de kilómetros de aquí, seguramente en un
despacho y con un salario que en nada se parecen a las aulas que frecuentan
y los
> > salarios que reciben los docentes argentinos.
> >
> > La doctora Braslavsky habla de "construir y fortalecer la identidad,
> > seleccionadas desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad".
¿Las tuvo en cuenta cuando era funcionaria?
> >
> > De la sorpresa pasamos al estupor cuando dice que conoce el modelo
educativo para los jóvenes en la Argentina como "observadora" y "como madre
que
manda a su hija al Liceo público francés".
> >
> > No recuerda que formó parte fundamental del equipo de tecnócratas que
diseñó y ejecutó la Ley Federal de Educación. Tampoco recuerda que condujo
los
> > equipos técnicos que diseñaron los contenidos básicos comunes. Un manto
> > piadoso de amnesia le ha hecho olvidar que fue una de las mentoras de la
> > reforma educativa menemista, inspirada en las recetas del Banco Mundial.
> >
> > Esa oleada neoliberal dejó un sistema educativo fragmentado y surcado de
> > desigualdades.
> >
> > Braslavsky habla también de que en una época de la historia argentina
> > "existió una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela, que hoy está
> > lesionada". Sentada en una confortable oficina en Ginebra seguramente se
> > hace difícil registrar a los miles de niños, jóvenes y adultos que noche
a noche juntan papeles y cartones para poder vivir. ¿Será esa la "alianza
> > lesionada" a la que hace referencia?
> >
> > Como dicen Los Piojos en su tema: "Desde lejos no se ve".
> >
> > Alejandro Demichelis
> > Secretario de Prensa

> > Hugo Yasky
> > Secretario General
> > CTERA
> >   _____
> >
> > Nota publicada en Clarín el 18-09-2004 en respuesta a la nota de Cecilia
> > Braslavsky publicada en el mismo medio el día 12-09-2004. Esta última
podrá ser encontrada en la siguiente direccion:
> > http://old.clarin.com/diario/2004/09/12/sociedad/s-830038.htm
> > 21/09/2004

> ****************
> PronunArgentina es el grupo electrónico de firmantes del Pronunciamiento
Latinoamericano por una Educación para Todos en Argentina.
>
> Enviar mensajes: PronunArgentina@...
> Suscribir: PronunArgentina-subscribe@...
> Borrar: PronunArgentina-unsubscribe@...
> Sitio web del grupo:
http://espanol.groups.yahoo.com/group/PronunArgentina/

Responder | Mensajes sobre este tema (5)
#1574 De: "Rosa Maria Torres" <rmtorres@...>
Fecha: Mar, 12 de Oct, 2004 5:09 pm
Asunto: GUILLERMINA TIRAMONTI: "La escuela se mira como el lugar donde controlar el riesgo" 		rmt_fronesis
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Pagina/12, Buenos Aires, 12 octubre 2004
 
GUILLERMINA TIRAMONTI
“La escuela se mira como el lugar donde controlar el riesgo”
La directora de Flacso dice que en la escuela se debe recuperar el lugar de lo pedagógico. Advierte sobre el riesgo de asimilar la escuela con un reformatorio y analiza el rol de la Iglesia para evitar la educación sexual.
 
 
 
Por Nora Veiras

“Lo más preocupante es que hay un discurso oficial que asocia educación con control del riesgo. Si se piensa que hay que incorporar a estos chicos que están boyando en el vacío social a la escuela porque, si no, se transforman en delincuentes, se va a transformar la escuela en un reformatorio”, advierte Guillermina Tiramonti, la directora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), quien brega por que se revea la mirada hacia los jóvenes y hacia la propia escuela. Profesora de Políticas Educativas en la Universidad Nacional de La Plata, la pedagoga analiza el lobby de la Iglesia para obstaculizar la educación sexual en las escuelas: “La Iglesia Católica en la Argentina tiene poca capacidad de regular la conciencia de la gente, pero mucha capacidad de influir sobre el poder”.
–La escuela está sobredemandada porque no sólo se le reclaman respuestas pedagógicas sino también sociales, pero, ¿no es el propio Estado el que la sobredemanda?
–Ya no podemos hablar de “la escuela” incluyendo al conjunto de instituciones educativas sino que el campo escolar está fuertemente fragmentado. Hay un grupo importante de instituciones que son interpeladas por la demanda del Estado y de la sociedad; en esa interpelación hay un nuevo mandato para la escuela que por supuesto se hibridan, se mezclan con los anteriores. Este nuevo mandato es de contención social, donde la escuela pasa a ser un espacio privilegiado, fuertemente demandado para constitutirse en un lugar de contención de jóvenes, de nuevos jóvenes. En el caso de la escuela primaria, este mandato está todavía más asociado con la idea de lo que tienen que aprender los chicos, es más claro.
–Leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir...
–Exactamente. En cambio, la escuela media, el nivel más en crisis, es la que más dificultades tiene para dialogar con la nueva cultura y la que está recibiendo chicos con culturas muy heterogéneas. En esa escuela, el mandato parece que está dejando de ser un espacio cultural, de transmisión, aprendizaje y producción de saberes, para ser un lugar donde se controla el riesgo social que generan los chicos que están fuera de la escuela, que no son absorbidos por el empleo y tampoco son articulados por ninguna otra red de instituciones.
–Ese lugar de contención posibilita la integración o es un aguantadero para que no se reproduzca la violencia afuera...
–Hay una frase feliz de Silvia Duschatzky que titula un libro suyo: “La escuela como frontera”. Esto quiere decir que la escuela es el espacio de integración pero, para algunos chicos, más allá no hay posibilidad de integración. Otras investigaciones muestran que chicos que ya tienen la escuela media terminada pasados tres o cuatro años no han conseguido ningún tipo de empleo. Efectivamente, la escuela no es una garantía de inserción laboral, pero tampoco es una garantía de articulación cultural, social, política. La escuela se constituye en un espacio que trata de hacer un poco más llevadero el presente de esos chicos, pero que no tiene capacidad de articular con el resto de la sociedad y la cultura.
–En ese hacer más llevadero el presente, qué lugar tiene el mandato tradicional de la escuela, en definitiva qué aprenden....
–Ese mandato en esos lugares tiene una presencia muy débil. Hay muchas razones para que esto sea así, no sólo porque cunde esta cultura de “pobrecitos estos chicos... qué van a aprender”.
–Desde la mirada del propio docente...
–Sí... también del propio director. El hecho es que las problemáticas sociales que hay son de tal fuerza que neutralizan el trabajo pedagógico o que presentan como banal el trabajo pedagógico: “¿Vamos a enseñar a los chicos historia de Roma cuando acaban de tener un enfrentamiento con la cana?”, entonces banalizan lo pedagógico. También ha cundido una cierta cultura en la que la transmisión no es valorada, la idea de que los chicos aprenden solos, espontáneamente. Por otro lado, el cambio cultural es tan fuerte que la escuela tiene grandes dificultades de dialogar con ese cambio, esto provoca cierta sensación de que lo que se transmite no sirve, es antiguo, y por lo tanto eso inhibe la transmisión. Hay que recuperar el valor y la legitimidad de la transmisión cultural. Por supuesto que también hay que rever los formatos de la escuela: no podemos seguir transmitiendo la cultura como si estuviéramos inmersos en la cultura letrada, estamos en una cultura de la imagen. La cultura letrada tiene que dialogar con la nueva cultura. Se habla mucho de la educación en valores, que siempre es un discurso complicado: en la Argentina, cuando se habla de esto, en general, se habla de valores que vienen de la religión, se piensa en una educación para los pobres que no quiere decir otra cosa que enseñarles a ser obedientes. Creo que no se trata de eso. Sí se trata de sostener ciertos marcos normativos, ciertos “deber ser”. Lo que se encuentra en esas esferas es mucha anomia que también es propia de la Argentina.
–Porque los chicos van a ser distintos...
–La validez de la norma tiene que ver con la capacidad de ser efectiva en la realidad. No robar es una norma difícil de sostener en un campo donde los chicos o las familias no tienen otra alternativa. Allí hay razones para que estas cosas pasen, no es que los docentes no quieren transmitir la norma. Lo más preocupante para mí es que hay un discurso oficial que asocia educación con control del riesgo. Si se piensa que hay que incorporar a estos chicos que están boyando en el vacío social a la escuela porque, si no, se transforman en delincuentes, se va a transformar la escuela en un reformatorio.
–Por eso le preguntaba sobre la integración...
–Hay algunas propuestas muy preocupantes que sostienen que hay una parte de la población que no es educable. En una versión edulcorada para principios del siglo XXI, esto quiere decir que esos chicos traen una socialización de la familia que no se corresponde con lo esperado por la escuela. Entonces, como hay ese desfasaje y parece que se ha decidido que no es posible cambiar la escuela, lo que hay que hacer es una escuela distinta para esos chicos y esa escuela distinta es para chicos pobres, no educables, con alto riesgo.
–Eso es aberrante y desvirtúa el sentido mismo de la educación...
–Es absolutamente aberrante. Tiene un fondo darwinista absoluto, retoma lo peor del discurso de la escuela especial. Genera un gueto de pobres, peligrosos, entonces se construye una alternativa más cercana al reformatorio que a una institución escolar. Uno puede pensar exactamente lo contrario: que el saber, el conocimiento, la cultura, tienen una gran capacidad emancipadora y que si a esos chicos se les da un formato escolar que les permita incorporarse a la cultura, tienen una potencialidad enorme y que es cuestión de ponerse a trabajar en eso, aunque sea difícil. De la misma manera que en los ‘90 se decía que la equidad tiene que ver con que el Estado ponga la plata para los pobres, se podría decir a lo mejor que podemos juntar equidad con el propósito de integración social y pluralidad, y cambiar el sistema tributario de manera tal que con un sistema progresista –en lugar del regresivo que tenemos– los fondos públicos atiendan al amplio espectro, por lo menos, de clases bajas y clases medias. El Estado está cada vez más cercano a un Estado que debe controlar el riesgo social, entonces la escuela –que está a cargo del Estado– empieza a ser un dispositivo interesante para cumplir esta función de control del riesgo: ya que ese Estado no puede proveer elementos para incorporar a ese grupo social, que son los jóvenes de 15 a 17 años, al mercado del trabajo, o no se le ocurre cómo incorporarlo a otra red de instituciones, usa la escuela. No estoy diciendo que está mal que vayan a la escuela, al contrario, digo que para hacer ese movimiento hay que hacerlo no desde el discurso del riesgo porque define, condiciona y determina qué es lo que pasa adentro de la institución. Pensemos a los jóvenes desde el lado que son sujetos de derecho, que tienen derecho a incorporarse a la educación y que el Estado tiene la obligación de repensar esa institución escolar para que los incorpore.
–Por un lado, el conflicto social entra a la escuela, pero hay temas en los que parece infranqueable, por ejemplo, la educación sexual. ¿Por qué es tan resistente el sistema y/o los gobiernos a debatir y hablar sobre una materia insoslayable?
–Que el tema de la sexualidad está metido en el centro de la escuela y que es ineludible está claro. Creo que ahí no es que haya resistencia de las escuelas sino de la Iglesia Católica, que cree que es el campo propio porque ahí hay mucho de definir la moral y la Iglesia cree que no hay una ética ciudadana sino una ética que se define desde los parámetros de la religión y quiere reservarse ese lugar. En la Argentina ya hay una Ley de Salud Reproductiva por la cual los médicos, cuando los adolescentes van al hospital, deberían informarles sobre los medios de control de natalidad. Si bien creo que es importante la ley de educación sexual, hay que trabajar en la escena de lo mediático, que es la escena de mayor capacidad de penetración en la vida social, y en la construcción de representaciones y de un sentido común para hacer efectivo esto. La escuela tiene una capacidad limitada, en la escuela va a estar la ley de educación sexual, van a meter ese contenido en Biología, un docente lo va a dar de acuerdo con su convicción religiosa y otro de acuerdo con su otra convicción, y lo que van a recibir los chicos es una cosa relativa.
–Parece haber como un temor reverencial de lo que la Iglesia puede, un temor anacrónico...
–Efectivamente. De hecho hay un ejemplo muy cercano que muestra que eso se puede desafiar sin mayor costo. Cuando (el ministro de Salud) Ginés González García impulsó la Ley de Salud Reproductiva, no pasó nada, absolutamente nada. De modo que se podía hacer y no estoy haciendo la defensa de González García. Creo que nuestros gobernantes tienen demasiado temor a ciertos poderes instituidos que no tendrían si no ninguna capacidad de imponerse. Estoy segura de que si en la Ciudad de Buenos Aires se hace una encuesta, gana por escándalo que hay que tener educación sexual en la escuela. La Iglesia en la Argentina tiene poca capacidad de regular la conciencia de la gente, pero mucha capacidad de influir sobre el poder.



Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1575 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Mié, 13 de Oct, 2004 5:23 am
Asunto: del movimiento piquetero MTD Aníbal Verón 		bibianadelbr...
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Noticias  Piqueteras  Nº 9

boletín digtal - septiembre 2004

Capital Federal: MTD Lugano,  MTD "Darío Santillán" de Capital - Prov. Bs
As: MTD "Darío Santillán" de Alte. Brown, MTD Berisso,  MTD "Javier
Barrionuevo" de Esteban Echeverría, MTD Ezeiza, el MTD "Oscar Barrios" de
José C. Paz, MTD La Cañada, MTD Lanús, MTD La Plata, MTD Lomas de Zamora,
MTC Luján. Pcia de Rio Negro: MTD "Darío Santillán" de Cipolletti - Pcia
Tucumán: Coord. Barrial Autónoma 7 de agosto - Pcia Salta: MTD Salta - Pcia
Santa Fe: CTD Rosario

4- Area de formación de la Verón :  formación para la construcción del poder
popular


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"Quien hace, sabe.

Quien piensa

lo que hace,

hace mejor".



“La formación para nosotros es un elemento esencial en la construcción del
Cambio Social. Nos formamos en la lucha, en el trabajo libre y compartido,
en la participación en las asambleas, reuniones de  área, y a través de los
talleres de formación. Utilizamos herramientas y dinámicas de Educación
Popular, que nos permiten participar a todos por igual.”

Fragmento de la cartilla “Nuestra política, para construir un presente y un
futuro con trabajo, dignidad y cambio social”.

La lucha nos pone en camino hacia la libertad.

      El lunes 30 de agosto, finalizaron los 5 encuentros de formación del
MTD Aníbal Verón.

      Estos primeros talleres, se plantaron como el punto de partida hacia la
formación de un área fuerte, que cuente con la participación de cumpas de
todos los MTD.

      Fortalecer el área de formación, discutir el proyecto político del
movimiento, intercambiar conocimientos y experiencias y llegar a criterios
comunes en relación a la Educación Popular fueron algunos de los objetivos
de los talleres, de los cuales participaron  compañeros y compañeras que
llevan adelante la formación en sus movimientos.

      Esta iniciativa se plantea con la intención de garantizar la formación
en todos los movimientos que conformamos La Verón, partiendo de una base de
confianza y criterios comunes sobre educación popular.

      Los cinco talleres, que se realizaron intensivamente en el transcurso
de dos semanas, se armaron en base a tres ejes relacionados con:

nuestra concepción sobre la educación popular, nuestro proyecto político y
el rol del formador.



Algunas de las conclusiones a las que arribamos en los encuentros, tienen
relación con lo que consideramos que es la educación popular, para que y con
quienes queremos hacerla, y cuales son los pilares fundamentales que la
sostienen.

Entendemos la educación popular como una herramienta para la reflexión
permanente de nuestra práctica; como una herramienta política que tomamos
para formarnos en nuestra lucha; para construir un saber común con sentido
crítico. Consideramos a la educación popular como una herramienta
participativa y democrática, de construcción de poder popular y de
organización.



Hacemos educación popular para homogeneizar el proyecto político en un
espacio común, para fortalecer el movimiento, para reconocernos como
movimiento de lucha y como continuidad de luchas anteriores. Como espacio de
memoria y proyección.

Hacemos educación popular para recuperar, democratizar y socializar la
palabra que nos ha sido negada.

Esta práctica, que entendemos como una práctica de libertad, la llevamos
adelante entre todos, con compañeros que comparten nuestra forma de
construcción, nuestras prácticas y nuestras luchas.

Hacemos educación popular con participación, con información, en un clima de
confianza, escuchando y problematizando.

Hacemos educación popular desde una inserción real y concreta en el
movimiento, con objetivos claros, respeto, planificación conjunta y
discusión.

Lucha, participación, identidad y reflexión, se consideran como los pilares
más importantes para sostener a la educación popular y de éstos se
desprenden la alegría, los sueños, la mística, la estrategia definida
colectivamente, el conocimiento, la acción y la libertad.

Estas definiciones son el fruto de la discusión entre compañeros y
compañeras, a quienes nos quedó un sentimiento colectivo de haber dado un
paso adelante en relación a poder concretar los talleres y un saldo muy
positivo para quienes participamos de los mismos. Quedó además el compromiso
de hacer una apuesta fuerte a este espacio que recién está comenzando.
Creemos que el mayor desafío empieza ahora.

  7- Capital Federal, espacios autogestionados :  Trabajo digno y solidario


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En pleno barrio de Constitución, a solo metros de la plaza, el MTD Darío
Santillán, administra un local en el que se venden productos de limpieza, se
hacen trabajos de herrería, se venden mermeladas y licores artesanales y se
realiza una feria americana a precios populares para los vecinos del barrio.
Pase y conozca.



A una cuadra de la estación Constitución, en el local del MTD Darío
Santillán (Yrigoyen 1536) se venden productos de limpieza a un precio
accesible para todos los vecinos.  Los artículos los hacen los compañeros
del MTD Constitución, que primero compran la esencia y regularmente preparan
una buena cantidad para que se vaya vendiendo. Se puede encontrar desde
lavandina a desodorante de ambiente pasando por detergente, suavizante y
jabón en polvo.

Ricardo, uno de los compañeros que trabaja en el local nos contó: "Los
vecinos ya nos conocen, saben que lo que hacemos es de buena calidad y les
resulta más barato que en cualquier mercado de la zona. Por eso nos ayudamos
entre nosotros,  ellos generalmente nos traen los envases de vuelta y así
vamos haciendo más cosas", y agregó: ¨Desde octubre de 2002 que estamos en
el barrio y siempre tuvimos una buena relación con los vecinos¨.

También realizan trabajos de herrería por encargue y hacen una feria
americana dos veces a la semana, los martes y los jueves. La ropa que les
donan es remendada, cosida y lavada hasta ponerla en condiciones. Alicia,
una compañera del MTD, habla de los proyectos que tienen: "Ahora estamos
tratando de comprar una máquina industrial para poder hacer nuestras propias
prendas".

Los productos se venden en Constitución y en otro local que está en San
Telmo donde también se elaboran dulces y conservas. En los dos lugares se
venden remeras, hechas por compañeros y compañeras del MTD de Lanús, libros
del Movimiento y algunos productos que mandan de otras provincias, como la
salsa de tomate y el ajo que envían de la Unión de Trabajadores Sin Tierra
de Mendoza y la yerba misionera Titraiju. El dinero que da la venta de los
productos se usa para pagar los gastos del Movimiento, el mantenimiento del
local, el pago de gas, fotocopias, etc.

"La idea es formar una red de comercio y venta entre todos los Movimientos
de una manera más solidaria. Nosotros vendemos algo que lo hacemos nosotros
con nuestras propias manos y lo hacemos para hacer conocer nuestra lucha y
nuestros valores”, nos contó Ramona, mientras preparaba los fideos para los
chicos que almuerzan en el local.

Algunos Productos del MTD

Lavandina 1 litro. $ 0,70

Detergente 1 litro. $ 1

Mermelada $ 3

Licor de limón $ 2,50

Libro del MTD $ 5



Los locales del MTD están en  Yrigoyen 1536 y Bolívar 1293 y se puede pasar
desde las nueve hasta las cinco de la tarde

9- Berisso, proyectos productivos :  "Reconstruyendo lazos, redes y
dignidad"


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El MTD de Berisso se formó en febrero de 2002 y está conformado por siete
barrios: Villa Progreso, Villa Argüello 1, Villa Argüello 2, Nueva York,
Villa Nueva, El Carmen y Punta Lara. En cada uno de estos barrios luchamos
día a día para mejorar la situación de las familias que lo integramos. Los
proyectos productivos son una forma de  producir colectiva y solidariamente.

Actualmente tenemos dos grandes proyectos de huerta y de gallinas. También
hace unas semanas tomamos un local abandonado para empezar con un  proyecto
de carpintería y ya desde hace un año, en algunos barrios los compañeros
trabajan fabricando pastas para vender.

En nuestras huertas aprendemos a trabajar la tierra de manera comunitaria, a
sembrar y cosechar verduras que luego llevamos a nuestros comedores. También
vendemos lo que sobra a menos precio que el mercado para seguir creciendo
nosotros y ayudando a la comunidad, porque queremos reconstruir los lazos
solidarios que se han perdido.

Tenemos muchas expectativas puestas en el proyecto de gallinas para
transformar nuestras huertas en granjas. En primera instancia nos estamos
capacitando con la Facultad de Agronomía de La Plata para llevar adelante
nuestro proyecto. Vamos a tener gallinas en todos los barrios y vender
huevos a los vecinos, además de abastecer nuestros comedores. En una etapa
posterior, con la reproducción de las gallinas podremos sacar a la venta los
pollos.

Con esta red de productivos que se está formando no sólo vamos a ayudar al
barrio con precios más económicos sino también vamos a lograr un ingreso un
poco más digno para las familias que conformamos el MTD de Berisso.




10- Panel de debate en la Biblioteca Nacional :  "El ingreso ciudadano
universal"


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arriba

En la Biblioteca Nacional, el martes 7 de setiembre se llevó adelante un
panel de debate sobre el Ingreso Ciudadano Universal o Renta Básica.
Participamos, junto a un compañero del MTR y distintos intelectuales,
invitados por el Foro de Ecología Política (FEP) y la Red de Intelectuales,
Artistas y Académicos por los Derechos fundamentales (RIAA). Estuvieron
presentes integrantes de la red Baladre, del Estado español, presentando la
última versión de su libro "Todo sobre la Renta Básica".

¿QUÉ ES EL INGRESO CIUDADANO (O RENTA BÁSICA)?

La Renta Básica (o Ingreso Ciudadano Universal) es el derecho que tiene cada
persona a recibir un ingreso periódico, que le asegure la cobertura de sus
necesidades básicas independientemente de cual sea su situación en la
sociedad. Según este concepto, el mero hecho de nacer da derecho a las
personas a tener garantizada su subsistencia. Antes de pasar por el mercado
de trabajo en busca de empleo asalariado, el ciudadano dispondría de un
Ingreso que le permita tener garantizada sus necesidades básicas, y así
poder elegir con más libertad su trabajo, o desarrollar sin la presión
actual por el dinero su vocación. Esta es la cuestión de fondo. Que las
personas que deseen ejercitar el derecho al trabajo asalariado puedan
hacerlo, pero, para ello, el Ingreso Ciudadano elimina todo elemento que
introduzca exigencia, obligatoriedad, es decir, que suponga una imposición.
Y la condición para conseguir esta situación de poder decidir como persona
consiste en el reconocimiento del derecho ciudadano a este ingreso básico,
hecho por el cual se reduce tal dependencia, tal obligación, tal imposición
de la patronal. “Hay que conseguir una situación en la que el ciudadano
alcance y disponga de una nueva dimensión de la responsabilidad individual,
entendida desde la libertad y no desde la cruda necesidad, condicionada por
los intereses de la dictadura de la burguesía”, señalan los autores de la
iniciativa.

Según lo expuesto por los compañeros que han venido de España y el País
Vasco transmitiendo su experiencia en la difusión del tema, entendimos que
contemplar este “derecho ciudadano a un bienestar mínimo por el sólo hecho
de nacer”, es profundamente justo. A la vez, en una sociedad capitalista,
esta iniciativa sería fuertemente cuestionadora de la lógica injusta de
reproducción social, ya que, según lo explicado, ese ingreso desvincularía
en adelante la “necesidad” de trabajar en relación de dependencia por un
salario para subsistir. Los trabajadores, entonces, ya no “necesitarían”
vender su fuerza de trabajo, o podrían hacerlo eligiendo las condiciones que
mejor les convenga. ¿Qué haría un capitalista si deja de tener garantizada
la subordinación de sus trabajadores? Reconocimos, ante los compañeros, este
carácter “subversivo” de la propuesta. Y señalamos en el debate que, por eso
mismo, sería ingenuo desvincular la difusión de la idea de la renta básica,
de la necesidad de crear la fuerza social necesaria para hacerla posible.
Difícilmente convenzamos a quienes nos gobiernan que “sean más buenos” y
apliquen este derecho ciudadano, solamente porque es justo y tenemos razón.
Además de la razón, debemos construir el Poder Popular suficiente que nos
permita avanzar en el Cambio Social que haga posible medidas como ésta.

(más información en http://www.rentabasica.net/Homepage.html )

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1576 De: laura gonzalez velasco <lauvelasco2001@...>
Fecha: Mié, 13 de Oct, 2004 5:46 am
Asunto: Fwd: desde los barrios/ 10 Oct'04 		lauvelasco2001@...
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Nota: Se adjuntó el mensaje reenviado.





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desde los barrios
DIFUSION DEL MOVIMIENTO BARRIOS DE PIE / ARGENTINA / 10 OCT '04
prensabarrios@...  /   correos@...  /   revistabarrios@...
POR  UN  NUEVO  PROYECTO  NACIONAL
T o d o s   a l   L u n a !
Martes 12 de octubre desde las 17hs
Revista Barrios de Pie No 8 - Octubre 2004
Sumario:
  • Junto a Kirchner, por una Patria para todos.  (ver)
  • Área Educación: Barrios de Pie en el Plan Nacional de Alfabetización. (ver)
  • Área Salud: Organicemos las escuelas de promotores de salud comunitarios. (ver)
  • Área Comunicación: Iniciativa Ciudadana por una Ley de Radiodifusión para la Democracia. (ver)
  • Área Cultura: 16 de octubre Festival Cultural. (ver)
  • Mujeres de Pie: XIX Encuentro Nacional de Mujeres. Mendoza. Mujeres protagonistas. (ver)
  • San Nicolás contra la criminalización de la protesta. (ver)
  • Salta: Poniendo en marcha la esperanza. (ver)
  • Corrientes: Se inauguró la primer salita del Movimiento. (ver)
  • Mar del Plata: avanza el área de educación popular.  (ver)
  • Tucumán: Jóvenes de Pie. Campaña juvenil "Argentina nos necesita". (ver)
  • Santiago de Estero: Santiago: Barrios de Pie se extiende.  (ver)
  • Cordoba: Taller de comunicación popular en Bº José Ignacio Díaz.  (ver)
  • Casas y Trabajo para el Pueblo. (ver)
  • Hablan los comedores. (ver)
  • Latinoamérica.  (ver)
  • Corresponsales. (ver)
  • Noticias  Breves. (ver)



Junto a Kirchner, por una Patria para todos.

Las discusiones con el FMI, con los bonistas (a los que sólo se les ofrece pagar el 25 % de la deuda), los aumentos de los salarios a los trabajadores y de las jubilaciones, la posición de fuerza  ante las privati-zadas, la creación de ENARSA, el  dedate abierto con la ESMA y el significado de la represion en los años 70 , son sólo algunos de los ejemplos claros de que hace apenas un año y medio estamos construyendo una nueva Argentina.

Así llegamos el 21 de Junio del 2004 a Parque Norte y al Primer Encuentro de Organizaciones Populares, con más de 30 organizaciones. Comenzamos a mostrar al resto de la sociedad la importancia de la construcción de un espacio político y social que apoye firmemente al presidente Kirchner y al proceso iniciado.

La respuesta de la derecha no se hizo esperar.El asesinato del compañero "Oso" Cisneros de la Boca el 25 de junio pasado, unas horas antes de la marcha del segundo aniversario  del asesinato de Maxi y Dario, fue la muestra mas clara de ello.
La presión, de los Grondona, de los Blumberg, de las Carrió, de los Macri, de los López Murphy junto a los representantes de la vieja politca busca desgastar la adhesióon que nuestro pueblo manifesta a diario a   los nuevos vientos que soplan aqui y en resto de Latinoamérica.

Muchos quisieron ver este proceso abortado, con la complicidad de algunos medios de comunicación que empezaron a difundir que la transversalidad  y este nuevo espacio político de apoyo al presidente estaban muriendo lentamente.
Estos señores no entienden que esta nueva Argentina que encara el presidente, tiene la sangre y el corazón de cientos de miles de argentinos que le hemos dicho basta a tantos años de políticas neoliberales, al saqueo y concentración de nuestras riquezas naturales, al clientelismo social, que sólo nos ve como cosas, sin nombres ni apellidos, a la corrupción estructural y al "no te metas".

Pero la llamada transversalidad, la verdadera expresión de lo nuevo, está más viva que nunca, muestra de ello es el espacio naciente que se reunió en el Hotel Conquistador       donde las más de 30 organizaciones que compnemos el FOP nos unimos en un solo proyecto  con los diputados Bonasso, "Barba" Gutiérrez y con el Secretario de Derechos Humanos, Luis Duhalde.

En esta Nueva Argentina, la unidad y el protagonismo popular de millones de argentinos y de los que soñamos una Argentina para todos, son indispensables para construir la  fuerza política suficiente para alcanzar un Nuevo Proyecto Nacional.

¡¡¡Este es el desafio de todos y todas los compañer@s del Movimiento Barrios de Pie, por eso el 12 de Octubre a las 17 hs., todos con nuestras familias al Luna Park!!!.

(ir arriba)
 

Área Educación: Barrios de Pie en el Plan Nacional de Alfabetización.

La aplicación del modelo neoliberal en la Argentina ha llevado a nuestro pueblo a los niveles de pobreza y marginalidad más altos de nuestra historia. Millones de argentinos fueron entonces también excluidos del derecho a la educación pública que sufrió un enorme deterioro de la mano de las reformas educativas que aplicaron la Ley Federal de Educación del menemismo.

En el marco de construir un nuevo proyecto nacional y popular al que convocó el presidente Kirchner, se hacía imprescindible implementar políticas educativas que apunten a la inclusión de amplios sectores de nuestro pueblo como sujetos de derecho ciudadano y como sujetos protagónicos en la transformación de la Argentina en el sentido de los intereses   populares.

El Ministerio de Educación ha lanzado el Plan Nacional de Alfabetización y ha convocado a las organizaciones que conformamos el Frente de Organizaciones Populares a participar en este enorme desafío de terminar con el analfabetismo en nuestro país. Como lo venimos haciendo con cada una de las mejores iniciativas de este gobierno, vamos a trabajar desde Barrios de Pie y su área de educación popular, como así también desde nuestras agrupaciones docentes, estudiantiles y juveniles, para conformar centros de alfabetización en todo el país, y particularmente en la provincia de Buenos Aires donde se concentra el 50% de las personas analfabetas y donde tendremos la responsabilidad de coordinar el plan con la compañera Mary Sánchez.

En el 2004 en el Movimiento Barrios de Pie llevamos adelante la Campaña Nacional General San Martín, en la cual aprendieron a leer y escribir más de ochocientos vecinos de los barrios más humildes, muchos de los cuales hoy están cursando su escuela primaria. Supimos también hacer crecer nuestra área de educación popular sumando en los barrios y en los sectores medios a cientos de alfabetizadores.

Hoy, podemos aportar a esta experiencia y hacerla crecer siendo protagonistas del Plan Nacional de Alfabetización, contagiando   nuestro entusiasmo y compromiso a distintas personas y organizaciones del campo popular para hacer realidad una Argentina libre de analfabetismo.

Las tareas:
  • Capacitación de capacitadores/coordinadores donde participen compañeros del área de educación, docentes, jóvenes de las agrupaciones estudiantiles.
  • Encuentros zonales, distritales, barriales del Frente de Organizaciones Populares con la participación de todos los compañeros de nuestras organizaciones donde impulsemos el Programa Encuentro con los capacitadores/coordinadores.
  • Capacitación de promotores de educación en cada comedor o centro comunitario para la realización de relevamientos barriales, propaganda y organización de los centros de alfabetización.
  • Convocatoria a distintas organizaciones sociales locales para que se sumen al Programa Encuentro conformando mesas de coordinación por lugar.
  • Convocatoria a alfabetizadores voluntarios a través de actividades planificadas en institutos terciarios, universidades, espacios de docentes y profesionales.
  • Capacitación y trabajo de campo (refuerzo del relevamiento y propaganda) del voluntariado.
  • Organización de los centros de alfabetización en escuelas, clubes, sociedades de fomento, centros culturales, comedores comunitarios.
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Área Salud: Organicemos las escuelas de promotores de salud comunitarios.

Desde el área de salud de Barrios de Pie venimos desarrollando diferentes espacios de formación y capacitación donde juntamos a compañeros de los barrios y profesionales. Estamos compartiendo experiencias y conocimientos en igualdad de participación y decisión, haciéndonos uno solo en torno al objetivo principal de recuperar el Derecho a la Salud para Todos y Todas.
En el camino hemos organizado   innumerables Talleres de capacitación y hoy tenemos un desafio mayor. Creemos que es necesario e indispensable para seguir creciendo, sentar las bases de las escuelas de promotores de salud comunitarios.

Tenemos tres ejes principales de trabajo

1) Defender la salud pública y gratuita y nuestro derecho a la salud. Vincularnos con las salas de primeros auxilio de nuestros  barrios, saber cuáles son sus problemas y cómo los podemos solucionar: ver si nos organizamos y reclamamos a las autoridades correspondientes a través de movilizaciones o petitorios.

2) Capacitarnos como promotores de salud comunitarios. Siempre se ha difundido la idea de que la atención de la salud la tienen que brindar solamente los profesionales. Esta es una idea falsa, porque nosotros hemos aprendido que la prevención y la promoción  son esenciales para una salud para todos y todas. De nuestra capacitación depende nuestra posibilidad de transformar el estado de salud que hoy vivimos en nuestros barrios. Capacitarnos debe ser otro de nuestros objetivos en la construcción de poder popular.

3) Tenemos que convocar a profesionales comprometidos con la realidad social a sumarse a la lucha por una salud para todos. Construir espacios de profesionales y vecinos, porque también aprendimos que la unidad hace la fuerza y que todos tenemos que aprender de todos.

Escuelas que ya están funcionando y las que abriremos próximamente:

Capital Federal: ATE Carlos Calvo
Responsables: Lic. Laura Lonatti 4943-5405, Lic. Soraya Ginefra 4963-8709.

Morón: Salón Credicoop Buen Viaje 762 Morón.
Responsables:  Beatriz y Miguel, 4696-0981 /4489-1851.

Lomas de Zamora: Centro Comunitario La Toma  Boedo y las Vias Est. Lomas.
Responsables: Juana Cortez y Yesica Vidal, 4242-2639/42830135.

Se abren en Octubre:

Alte Brown: Centro Cultural 20 de Diciembre Argentina 1629 R. Calzada
Responsable: Claudia, 4238-9668 (Ivana o Roberto)

Lanús: Sede ATE Lanus sobre Pavón o Irigoyen a cuadras de la estación.
Responsable: Paola Rezano, 4246-2500, Dr. Horacio Fito, 4251-7455

San Miguel: Universidad de Luján.
Responsable: Carmen, 4455-0040

San Martin: Comedor las Hormigitas.
Responsable: Coty, 4848-2207.

Matanza: Hospital Paroissien
Responsables: Maria Inés, 1554738520, Fernando, 4696-3476.

Si querés mayor información escribínos a comunicacionbarrios@... o al correo del Area de Salud: saludbarriosdepie@... o 4285-2107.?

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Área Comunicación: Iniciativa Ciudadana por una Ley de Radiodifusión para la Democracia

Es indispensable una Ley de Radiodifusión de la democracia que reemplace
a la Ley de la dictadura todavía vigente.Si unos pocos controlan la información no es posible la democracia.La Ley de Radiodifusión debe garantizar el pluralismo informativo y cultural.

Desde el  Área de Comunicación  venimos participando de la Coalición por una Radiodifusión Democrática que impulsa 21 puntos a modos de principios que deben guiar una nueva Ley de Radiodifusión que reemplace a la de la dictadura, ley que entre otras cosas prohibe que organizaciones sociales como Barrios de Pie tengan una radio o un canal.
Participan también sindicatos de prensa, de TV, actores, cine, organismos de DDHH, universidades, radios comunitarias, ONG's, estudiantes, movimientos sociales, etc.
Estos puntos se presentaron en las cámaras de Diputados y Senadores y al Poder Ejecutivo a través del Secretario General de la Presidencia y el Secretario de Medios de Comunicación. Hasta el 10 de diciembre la idea es difundir los 21 puntos a través de actos, mesas callejeras, charlas, proyecciones, etc.

Se pueden conocer todos los puntos y adherir electrónicamente a través de la página www.coalicion.org.ar

A continuación reproducimos tres de esos puntos. En las próximas revistas iremos publicando el resto.

1.- Toda persona tiene derecho a investigar, buscar, recibir y difundir informaciones, opiniones e ideas, sin censura previa, a través de la radio y la televisión, en el marco del respeto al Estado de derecho democrático y los derechos humanos.

2.- La radiodifusión es una forma de ejercicio del derecho a la información y la cultura y no un simple negocio comercial. La radiodifusión es un servicio de carácter esencial para el desarrollo social, cultural y educativo de la población, por el que se ejerce el derecho a la información.

3.- Se garantizará la independencia de los medios de comunicación. La ley deberá impedir cualquier forma de presión, ventajas o castigos a los comunicadores o empresas o instituciones prestadoras en función de sus opiniones, línea informativa o editorial, en el marco del respeto al estado de derecho democrático y los derechos humanos. También estará prohibida por ley la asignación arbitraria o discriminatoria de publicidad oficial, créditos oficiales o prebendas.

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Área Cultura: 16 de octubre Festival Cultural.

El 16 de octubre próximo, desde el Área de Cultura del Movimiento organizamos un Festival con el motivo no sólo de rescatar la alegría de nuestro pueblo sino también de recuperar la IDENTIDAD de cada uno de nuestros barrios, para generar desde ahí la identidad colectiva.

El festival constará de kermes, partidos de fútbol masculino y femenino, escenario con muestra de los talleres que se vienen realizando, y espectáculos musicales, además de desfiles, murgas, stands, etc.
Compañeros y compañeras, los esperamos con toda la alegría que nos debe caracterizar porque nos la merecemos.

Sábado16 a las 10 hs. en Parque Roca
Vengan con mate -se puede hacer choripan, picnic porque hay muchos arboles y mesas- pero sobre todo con mucha onda porque nos vamos a divertir.

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Mujeres de Pie: XIX Encuentro Nacional de Mujeres. Mendoza. Mujeres protagonistas. Mujeres protagonistas...

A lo largo de la historia, las mujeres hemos sido protagonistas de los grandes cambios.
En los últimos años, nuestro rol como organizadoras de cada rincón de resistencia a un modelo que nos condenaba a la miseria, fue determinante.

Hoy nos sentimos convocadas por el nuevo gobierno que ha logrado que miles de argentinas y argentinos volvamos a creer que se puede construir un país distinto:
  • Rechazando las recetas de los yankys y el FMI.
  • Reivindicando la lucha de los compañeros y compañeras que dieron su vida por una patria más justa, y recuperando la ESMA.
  • Revisando las privatizaciones y recuperando el Correo.
  • Aplicando retenciones a las petroleras. 
  • Otorgando aumentos a los jubilados, convocando al Consejo del Salario.
  • Asignando mayor presupuesto al área social y al área científica y tecnológica.
  • Renovando una Corte Suprema cuestionada, proponiendo jueces y juezas que no responden a la derecha.
  • Construyendo la Unidad Latinoamericana que definitivamente defienda los intereses de nuestra Patria Grande.

No hace mucho tiempo, mientras desde otros gobiernos se pregonaba que estábamos en el primer mundo, o que el único problema era la corrupción, se nos hacía difícil mostrar cómo en los barrios se destruía la salud, la educación, y las fuentes de trabajo de la industria y la producción.

Hoy tenemos por delante un camino de renovadas esperanzas. Y la convicción de que las transformaciones profundas solo son posibles con protagonismo popular
Aquí estamos: desafiando todas las dificultades que se nos presentan particularmente a las mujeres. Y también con toda la pasión y garra con la que defenderemos un futuro diferente para nuestra Patria. 

                                             Mujeres de Pie

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San Nicolás contra la criminalización de la protesta.

El día martes 31 de agosto se realizó en la ciudad de San Nicolás una masiva marcha hacia la Plaza Mitre en repudio a la judicialización de la protesta social.

El motivo es que al compañero de Barrios de Pie Néstor Roque Frangolini se le inició una causa judicial, debido a que junto a cientos de nicoleños no permaneció indiferente a las necesidades de los más humildes de esta ciudad y junto con ellos ganó las calles en reclamo de alimentos y medicamentos.

Esto parecer ser un delito para el poder político y la justicia locales. Poder político que permanece indiferente ante las necesidades de los más humildes, y la única respuesta es la persecución judicial.

Además nuestro compañero es sometido a un intenso acoso laboral, ya que es trabajador municipal y permanentemente es amenazado con intentos de traslados a dependencias alejadas a realizar tareas insalubres, y con recortes salariales.

Queremos destacar la enorme solidaridad de todo el pueblo de San Nicolás y de sus organizaciones, que nos acompañaron y asistieron a la marcha al municipio, como ATE, SUTEBA, CTA, FTV, MST, MTL, Diputado Provincial Zimerman y concejales.

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Salta: Poniendo en marcha la esperanza.

El pasado viernes 10 de Septiembre, el Coordinador Nacional de Barrios de Pie, Jorge Ceballos visitó nuestra ciudad, durante el día, recorrió distintos barrios, se entrevistó con la Rectora de la Universidad Nacional de Salta, y culminó la jornada en un gran acto que contó con la presencia de mas de 1000 compañeros de los mas de 40 barrios en que el Movimiento está poniendo en pie la dignidad.

Nuestra provincia es una de las mas castigadas del país, el modelo de hambre aplicado durante los 90 sigue con plena vigencia , ya que la misma es gobernada por el mejor alumno de Menem, el gobernador Romero.
Este ha llevado a nuestra provincia a limites insostenibles, se pagan los sueldos más bajos del país, el 70% de la población se encuentra bajo la línea de la pobreza, estamos a las puertas de una epidemia de dengue que se calla para no ahuyentar al turismo, los niveles de desnutrición no son conocidos porque desde el ministerio de salud se esconden los datos, hace pocos días se remató una reserva natural para que se desmontara, se aumentan las tarifas de los servicios públicos, entre otras cosas por el estilo.

Es en este marco en que el Movimiento Barrios de Pie viene desarrollando sus tareas, y  plantando cada vez mas fuerte las banderas de la dignidad y la lucha.
Desde principios de año, venimos experimentando un  crecimiento muy acelerado, el Movimiento ya tiene presencia en más de 40 barrios, y con el fin de consolidar este trabajo y de empezar a sentar las bases para el nacimiento de una nueva herramienta política arraigada en los sectores más bajos de nuestra ciudad que enfrente a las de los poderosos, es que invitamos a nuestro coordinador nacional a la ciudad.

Durante horas de la tarde recorrió distintos barrios donde recibió el afecto de la gente y mantuvo reuniones con los vecinos, en una de ellas desarrollada en el Barrio Solidaridad expresó "yo no vengo a prometerles nada, vengo a interiorizarme de sus problemas, los políticos que prometen soluciones mágicas mienten, porque no hay soluciones mágicas a los problemas de nuestro pueblo, estos problemas se van a solucionar únicamente cuando sea el pueblo quien asuma que cambiar esta realidad depende únicamente de todos nosotros."

Luego de las visitas a los   barrios, la jornada terminó con un gran acto que contó con la presencia de mas de 1000 compañeros, entre ellos una delegación de la CTA encabezada por sus máximos dirigentes Buenaventura David y María Lapaset, y una delegación de las Apymes con Pablo Boesch a la cabeza.

En el acto dirigieron unas  palabras a los asistentes el "Huevo" Jorge Ceballos y el coordinador provincial del Movimiento, "Carli" Morello, quien en su discurso hizo hincapié en las causas de nuestro apoyo al gobierno del Presidente Kirchner y en la necesidad de construir fuerza política propia porque "el año que viene van a venir como siempre a ofrecernos un bolsón a cambio de que les demos el voto, pero esta vez le vamos a decir que no, porque ellos nunca vienen a golpearnos la puerta cuando sufrimos el hambre y las enfermedades de nuestros hijos, y le vamos a decir que no porque vamos a construir nuestra propia herramienta política, la herramienta política de los de abajo, la herramienta política que les dispute el poder a quienes sólo lo usan para enriquecerse".

Corresponsal
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Corrientes: Se inauguró la primer salita del Movimiento.

De la inauguración participaron además de vecinos de los Barrios aledaños y dirigentes de Barrios de Pie, el Subsecretario de Acción Social de la Provincia  Mario Silva , la Secretaria de Acción Social del Municipio de Capital Pichona Valevela y la Sra. Intendente Nora Nazar.
Ambos funcionarios se comprometieron públicamente a apoyar el trabajo de la salita con Insumos, Instrumental, etc. La salita estará ubicada en  El Centro Comunitario General San Martín - Barrio Laguna Seca - detrás de la Esc.345 esquina de las Calles Dr Sussini y Rio de Janeiro. Cuenta con el mobiliario e instrumental médico básico, además de Insumos y medicamenos.

elsa_17_8_4@...
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Mar del Plata: avanza el área de educación popular

Desde el Área  de EducacIón Popular de Mar del Plata les queremos contar a todos los compañeros que el dia 2 de octubre a las 16 horas va a abrir en el comedor "Mate Cocido" del Barrio San Jorge  la primer escuelita popular de educación.  La misma  va a funcionar  una vez a la semana durante tres horas con espacio de alfabetización  para adultos,apoyo escolar para adultos con post alfabetizacióon y secundario para adultos, en la escuela hay alrededor de 20 conpañeros anotados para las distintas actividades.  Para todos  nosotros es un gran desafio y una experiencia muy enriquecedora .

Jazmin
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Tucumán: Jóvenes de Pie. Campaña juvenil "Argentina nos necesita".

Durante dos meses, entre septiembre y octubre, realizamos la Campaña Argentina nos necesita", donde nos proponemos distintos objetivos y actividades en el área de Educación Popular, Salud popular, cultura, recreación y deportes, Comunicación, Derechos populares entre otras.
La Campaña se desarrolla por etapas. Actualmente, y luego del lanzamiento público en un Acto Homenaje a los jóvenes secundarios de "la noche de los lápices" ; trabajamos en lo que es la difusión y convocatoria a participar de la misma.

Desde el 24 de septiembre hasta principios de octubre abordaremos una 2º Etapa dirigida a:
  • Consolidación de grupos de Trabajo 4 Talleres de Formación y capacitación
  • Formación de equipos de trabajo por áreas: Salud - Educación Popular - Comunicación - Cultura y Deporte
Durante el fin de semana del 8-9 y 10 de Octubre realizamos el 1º Campamento temático de la Juventud.  Y Finalmente abordaremos el trabajo comunitario en diferentes barrios de nuestra provincia.
De ésta manera, damos nacimiento a Jóvenes de Pie en Tucumán, poniendo el hombro junto a nuestro pueblo.

Corresponsal
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Santiago de Estero: Santiago: Barrios de Pie se extiende.

Hace poco más de mes y medio iniciamos la construcción del Movimiento en la Provincia. A partir de un grupo disperso de compañeros, con el objetivo de desarrollar el trabajo social en los barrios de Santiago en el más breve plazo posible, debatiendo nuestra visión del momento por el cual atraviesan el país y Latinoamérica con los compañeros, interiorizándonos de las manifestaciones concretas de ese momento en la realidad particular de la provincia, discutiendo la propuesta de Barrios de Pie, fueron organizándose los primeros grupos de compañeros, en Capital y Cuidad de La Banda.
En casi todos los aspectos mencionados (debate con los compañeros, organización  militante, etc.) tuvimos en este corto pero intenso período, logros concretos, haciendo una base a partir de la cual desplegar la construcción.
Desde mediados de agosto organizamos un Merendero en Bº Sarmiento (La Banda), y ahora lanzamos otro en Bº E. Argentino, en Sgo Capital.
Con experiencias tales como la participación de cros. de la Provincia en la Asamblea de Organizaciones Populares de Parque Norte, y la visita de la cra. Checha, responsable del Área de la Mujer y Género a nivel Nacional; no es poco lo que hemos logrado.
La perspectiva es desarrollar la experiencia iniciada en los barrios, las áreas, y extendernos por los barrios de la "Madre de Ciudades" instalando a Barrios de Pie como una realidad entre los actores sociales y políticos de la Provincia, con el claro norte de pelear por los de abajo y aportar a que Santiago también cambie su historia, poniéndose en sintonía con los nuevos vientos que soplan en el país.

Corresponsal
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Cordoba: Taller de comunicación popular en Bº José Ignacio Díaz.

Todos estamos acostumbrados a recibir diariamente miles de mensajes a través de la radio y la televisión pero muchas veces no sabemos quiénes son, o qué intereses representan los que están del otro lado de la pantalla y el parlante.
Para pensar en conjunto sobre este tema realizamos un taller con más de 20 vecinos de barrio José Ignacio Díaz. Allí pudimos compartir opiniones  sobre cuáles son los intereses de quienes manejan los medios de comunicación actualmente.  Así,  fuimos comprobando que los medios cordobeses  también están en manos de los 4 grupos que manejan el mercado de las comunicaciones en la Argentina y  son los mismos que durante años defendieron la dictadura, luego se disfrazaron de defensores de la democracia  y alabaron las privatizaciones  para pagar la deuda externa y luego hicieron negocios multimillonarios en la década menemista. Seguramente los intereses de estos señores poco tienen que ver con los de la mayoría del pueblo argentino. 

Los medios de Córdoba y sus dueños

Canal 8: Pertenece a Telefónica de España que también comanda 8 canales,  una empresa productora de T.V y 2 radios AM
Canal 12: pertenece al grupo Clarín, dueño de 6 diarios, 3 canales de T.V. abierta y 2 canales de cable, una distribuidora de cable, 3 radios, 2 revistas nacionales, una agencia de noticias y una papelera.
Canal 10: Pertenece a la Universidad Nacional de Córdoba, pero emite programas de Canal 9  (propiedad de Daniel Hadad). También cuentan con una radio AM (Radio Universidad)
L.V.2 : Pertenece al grupo Vila- Manzano, propietarios de 5 canales de T.V, 1 señal de cable, 4 diarios, 7 radios y 2 revistas nacionales. 
L.V.3: Pertenecía al estado pero se privatizó en la década menemista y fue comprada por monedas por un empresario de la informática, asociado con  Mario Pereyra y  Rony Vargas. Actualmente Cadena 3 cuenta con emisoras de AM en casi todo el país y posee también Radio Popular en F.M.
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Casas y Trabajo para el Pueblo.

Durante el mes de octubre hemos comenzado a construír 28 casas en Ensenada, Provincia de Buenos Aires. Las mismas se llevan adelante en el marco del programa Techo y Trabajo, que contempla el pago de la mano de obra para los 112 compañeros de nuestro Movimiento que se incorporaron al mismo.

Para acceder al mismo hemos constituido las siguientes Cooperativas: Sucre Vive, General San Martín, Un Futuro para Todos, 8 de Octubre, Simón Bolivar, Trabajadores de Pie, Trabajadores Celeste y Blanco. Las que han adherido a nuestra Federación "La Nacional Limitada".

Realmente esto constituye un paso importante para nuestro Movimiento ya que es un avance hacia la consecución de trabajo genuino.

Estamos avanzando también en negociaciones con otros municipios y gobernaciones para también comenzar con las obras. En donde estamos más adelantados es en la provincia de Catamarca, Córdoba, Santa Fe y en otros municipios del conurbano.
Esperamos tener éxito para que de esta forma más compañeros puedan acceder a tener mejores ingresos para sus familias.

Este programa, impulsado por el Gobierno Nacional, resulta muy importante para todos los sectores del pueblo porque con el mismo se resuelven dos problemas: el de la Vivienda y la falta de trabajo.
Con las mismas características, se impulsan otros programas como el "Agua más Trabajo" (que actualmente se ejecuta en La Matanza) y, en el mismo distrito, "Luminaria más Trabajo".

Es el objetivo de nuestro Movimiento  acceder a todos estos programas ya que de esta forma daremos un paso adelante en la búsqueda de trabajo genuino, con un sistema cooperativo y acompañando una importante iniciativa del Gobierno Nacional. Que esta sea efectiva y obtenga buenos resultados es el objetivo de todos los que queremos que la Argentina cambie, sino recordemos cuáles eran antes los planes de vivienda y obras de infraestructura domiciliaria, que comprendía grandes negociados en beneficio de las multinacionales a espaldas del pueblo.

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Hablan los comedores.

Comedor Primero Los Chicos

Cuando se abrió el comedor tuvimos la esperanza de empezar algo nuevo y distinto. Con el esfuerzo de todos el comedor creció y hoy cuenta con Salud, que las chicas se encargan de pesar y medir a los chicos y también con apoyo escolar.
El sueño de a poco se nos cumple, aunque nos falta mucho por recorrer. Por eso vamos a seguir luchando para mejorar día a día...

Paola Mirna Orellana
Movimiento Barrios de Pie Marítimo Kennedy Sur

Comedor La Boca

El comedor al que pertenecemos se llama La Boca y por supuesto está en ese barrio. Quiero contarles que funciona garcias a los cumpas que con las finanzas, venta de empanadas, biscochos, pizza, etc., compramos la verdura y la carne ya que el movimiento nos da el alimento no perecedero. Así le damos de comer a más de 80 personas entre niños, abuelos y gente indigente.
Estamos ansiosos por que el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires nos reconozca y mande la comida para poder brindar a esa gente una mejor alimentación ya que la necesidad de las personas las vemos día a día cuando vienen con la vianda para darle de comer a sus hijos.
Tenemos las Áreas de Comunicación, Derecho Popular, Educación (donde estamos alfabetizando y algunos cumpas terminando el secundario), Salud (trabajan a full con el peso y la talla), Cultura, Género y Juventud que recién se está organizando.
Estamos en un microemprendimiento de bijouterie donde participan 15 compañeros que se anotaron y están participando esperando que Dios nos ayude para poder ir dando más salidas de trabajo y que no dependamos de un plan.

Susana Figueroa
La Boca.Capital Federal


Comedor Los Naranjitas

Laura Juarez trabajaba con el movimiento en el "Docke" hasta que decidió junto con su hermano Fabián construir el movimiento en Berazategui (Sur de la Provincia de Buenos Aires).
 A fines de mayo de 2003 se estableció el comedor "Los Naranjitas" en el Barrio San Pedro convirtiéndose en el primero de los comedores de nuestra localidad.
En el comedor funcionan las áreas de Género, Derecho, Comunicación, Salud y nuestros compañeros están estudiando para terminar la escuela secundaria.
El comedor funciona los sábados y los domingos (comedor y copa de leche) y vienen aproximadamente entre 20 y 35 chicos todos los fines de semana.
Nuestro comedor comenzó en la calle 13 e/107 y 107 "a", hoy nos pueden encontrar en la calle 12 e/103 y 105.
Trabajan en el comedor alrededor de 30 personas. Cuando comenzamos en esto creíamos que sólo era "el comedor", hoy la mayoría de nosotros está comprometido con el Movimiento y creemos que hay que luchar por un país más.

Área de Comunicación del Comedor
(ir arriba)


Latinoamérica.

Vamos con el Frente Amplio en Uruguay.

Falta menos de un mes para que los Uruguayos vuelvan a elegir su presidente y esta vez parece que al Frente Amplio no se le va a escapar la victoria y va a derrotar a los partidos tradicionales de ese país que han sido los que aplicaron los planes neoliberales, los Menem y la Alianza de la Banda Oriental.
Pero sabemos que a los poderosos no les gusta dejar el poder así nomás e intenta poner trabas al avance del pueblo. Por eso es importante que el Frente gane en la primer vuelta.  Algunas encuestas dan al Frente Amplio superando el 50%, otros muy cerca y esa pequeña diferencia la pueden dar los uruguayos que vivien en Argentina, que son alrededor del 5% del padrón.
Esto hizo que diversos dirigentes cruzaran el Río de la Plata o estén por hacerlo. Así tuvimos el gusto de recibir a los Senadores del Movimiento de Participación Popular (MPP) Huidobro y Mujica y así lo tendremos al candidato a Presidente Tabaré Vazquez quien hará un acto en Uruguay y Corrientes (Capital) el 18 de octubre.
Para consultas sobre las elecciones se puede llamar al teléfono gratuito
0800-222-8784

Se convocó al II Congreso Bolivariano de los Pueblos

El fin de semana pasado se reunió en Caracas el Secretariado Político del Congreso Bolivariano de los Pueblos. Estuvieron presentes Evo Morales por el MAS de Bolivia, Jorge Ceballos por Barrios de Pie de Argentina, Nidia Díaz por el FMLN de El Salvador, Jacinto Suárez por el FSLN de Nicaragua, Patricio Quesada por el Pachakutik del Ecuador, Rafael Alegría por la Vía Campesina de Honduras, entre otros.
 Los dirigentes populares latinoamericanos mas dirigentes venezolanos      acordaron realizar el próximo Congreso Bolivariano de los Pueblos para los días 6, 7, 8 y 9 de diciembre en la ciudad de Caracas en el marco del 180 Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
La inauguración del evento contará con la presencia del Presidente Hugo Chávez. 
(ir arriba)


Corresponsales.

Fiesta en Adrogue

El viernes 17 de septiembre en la Plaza San Martín de Adrogue se realizo un festival con el lema Por la Comunicación Popular y la Educación Publica.
El evento conto con la participación de los conjuntos musicales "Hope", "Gnóstica", "Disarn" y la murga "Profetas del Carnaval".
Hubo exposición y venta de lo realizado en los microemprendimientos, comida, ropa, y fotos pertenecientes al Movimiento.
La jornada estuvo muy animada y todos pudimos disfrutar del festival que comenzó a las 16 horas y se prolongo hasta las 21 horas.
La organización estuvo a cargo del Centro Cultural 20 de diciembre, Venceremos, FTV y Barrios de Pie.

Susana.Corresponsal Centro Cultural 20 de Diciembre. Rafael Calzada


La Matanza. En defensa de la Salud Publica

El 26 de septiembre pasado se realizo el Foro Social de la Salud en la escuela Nº 1 de San Justo, en el mismo se trataron temas como salud y derechos humanos, iniciativas en salud en los movimientos sociales, desnutrición, flagelos en La Matanza, pacientes que luchan por su salud, violencia en el seno del hogar, salud reproductiva, diagnostico sanitario y políticas de salud, problemas del medio ambiente entre otras cosas.
En los talleres que mencionamos anteriormente, participamos desde nuestro movimiento con diferentes organizaciones.
Las compañeras promotoras de salud realizaron un taller donde demostraron la desnutrición existente en este distrito tomando el tema con responsabilidad y compromiso.
De este foro social en La Matanza surgieron propuestas tales como la solicitud al municipio de un boleto sanitario, para la gente de bajos recursos y el pedido de alimentos especiales para los niños desnutridos, propuestas que se llevaran al Foro Nacional a realizarse el 4,5 y 6 de noviembre en Buenos Aires.
Este encuentro tuvo como principal objetivo la defensa y la lucha por la salud publica, promoviendo además el trabajo y la educación, derechos que son necesarios para la construcción de un país con justicia social.

Elena. La Matanza


Presentación del FOP y Homenaje por La Noche de los Lápices

El martes 14 de septiembre desde el Movimiento Barrios de Pie y junto a la FTV marchamos desde la Estación de Berazategui hacia el salón del Sindicato del Vidrio para realizar la reunión donde se hizo la presentación oficial del FOP.
Estaban presentes los comedores de los barrios San Pedro, Nicolás Videla, Villa Mitre, Sourigues, Hudson y Marítimo.
Hablaron los coordinadores Alejandra, Claudia, Silvia, Néstor Rojas y Luís D´Elía.
Luego marchamos hacia la calle 14 del centro de Berazategui para homenajear a los desaparecidos de La Noche de los Lápices en el 28 aniversario de su desaparición.
Allí hablaron Néstor Rojas y el compañero Sebastián Inza "El Bostero".

Marta


Bienvenidos Barrios de Pie de Lobos

El pasado mes se septiembre se incorporó un grupo de compañeros de Lobos, Pcia. de Bs. As., al Movimiento. Los mismos llegaron con todas las ganas de luchar por un pais más justo. Su coodinador es Mario Dieguez, un conocido militante de la zona. Desde aquí les decimos que la alegria de ver crecer nuestro Movimiento es tan grande como la voluntad de conquistar para todos la Argentina que nos merecemos.

Esperamos tu información: comunicacionbarrios@...
(ir arriba)


Noticias  Breves.


Rafael Castillo (La Matanza, Pcia. Bs. As.) : en Amambay 790 se encuentra el Centro Cultural Almafuerte, donde los sábados a partir de las 20 hs. se puede participar de talleres de historia, nacional e internacional.

En  el barrio "Pizarro" de Unquillo (Córdoba) organizaron un merendero, una huerta, panificación y además una escuela de fútbol.

La Toma (Estación Lomas, Pcia. Bs. As.)  las reuniones de área se realizan en el primer piso, a las 15 hs.
El viernes 1º de octubre se hizo también una reunión de derechos humanos, para ver bien de qué se tratan los mismos.

En Cosquín (Córdoba), además de la copa de leche, panadería y huerta, funciona  un microemprendimiento mediante el cual se elaboran dulces caseros.

Los Jóvenes del Comedor Tierra Amarilla (Parque Patricios, Capital Federal) organizaron el sábado 2 de octubre la proyección de la película "La Pasión de Cristo"  a la que concurrieron más de 60 jóvenes. La entrada costaba 1 peso e incluía pochoclo. Con lo recaudado van a comprar la olla para hacer la leche.

Almirante Brow (Pcia. de Bs. As.): del 4 al 7/10 un camión de la municipalidad se encontrará en Méndez y República Argentina. Habrá vacunación, asistencias en clínica médica, ginecología, pediatría. Gracias a las movilizaciones que efectuaron los compañeros, se obtuvo este servicio municipal. Interesados, de 8 a 12.

Lomas de Zamora: ¡Más radio! Jorge Galván, desde la FM Voces, ofrece de lunes a viernes un espacio para que cada área comente lo que está haciendo en los barrios. Son quince minutos, a partir de las 15 hs. Es la FM 107.7, 4282-5632, en Frías 952. Rosa y otras compañeras ya se animaron a hablar... ¿serán las únicas?

Beccar y Tigre (Pcia. Bs. As.):  los compañeros fueron a protestar a la Municipalidad de San Isidro el 28/9 ya que los médicos municipales se niegan a reconocer los relevamientos de talla y peso efectuados, que muestran que hay al menos 500 chicos con bajo peso en los barrios del distrito. La consigna fue: San Isidro NO es distinto al resto del país.

Los compañeros de la Zona Oeste del Gran Bs. As. (Moreno, Merlo, Ituzaingó, Morón, Hurlingam) están por empezar un programa en FM En Tránsito de Castelar. Ya fueron a conocer la radio y sacarse un poco el miedo. Están haciendo un taller con compañeros del Área de Comunicación y miembros de la radio que se ofrecieron para capacitarnos.

En Villa Dolores (Córdoba), en el barrio "La Feria", más de 30 compañer@s están organizad@s en  el ropero comunitario "El telarcito",  donde también funciona una huerta comunitaria, una panificación y un merendero. En pocos días comenzarán con apoyo escolar y se están preparando para ir al Encuentro de la Mujer .

El Equipo de Video de Capital ha empezado una serie de proyecciones en distintos barrios. Ya pasaron La Revolución No será Transmitida en los comedores de La Boca y Barracas, y una del Padre Mujica en el comedor Mercosur de la Villa 31.

Los Educadores Populares de Barrios de Pie Junto con el Área de Comunicación  coordinaron el taller de Comunicación Alternativa en el Foro Universitario que se desarrolló en la UBA.
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Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1577 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Mié, 13 de Oct, 2004 9:45 pm
Asunto: comentarios sobre los sucesos en Carmen de Patagones en weblogs de educ.ar 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
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http://weblog.educ.ar/docentes/archives/000451.php

Bibiana Del Brutto.


begin 666 Ser docentes hoy.url
M6T1%1D%53%1=#0I"05-%55),/6AT=' Z+R]W96)L;V<N961U8RYA<B]D;V-E
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K<R\P,# T-3$N<&AP#0I-;V1I9FEE9#TX,#8V.#-#.39$0C%#-# Q,34-"@``
`
end

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1578 De: Adriana D'Elia <adelia@...>
Fecha: Jue, 14 de Oct, 2004 12:11 am
Asunto: RV: RE:La violencia y la escuela 		adelia@...
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> Carmen de Patagones
>
> Por Tomás Abraham
> Para LA NACION
>
> LO que ha sucedido en la escuela de Carmen de Patagones no puede ser
> calificado de crimen, y menos de barbarie. La declaración del Ministerio
> de
> Educación -que ha impartido la orden de su lectura y comentario en las
> escuelas- habla de asesinato, de irracionalidad y, sobre todo, habla de su
> apuro por estar presente en los medios. Lo que ha sucedido pudo haber
> ocurrido en un shopping o en la calle. Pero parece no importar tanto lo
> sucedido. Lo que sí es fundamental es que sigamos hablando de lo que nos
> gusta hablar: de nosotros mismos. Sociedad hipernarcisista que nunca deja
> de
> hablar de sí, que todo lo relaciona consigo misma, que cree cumplir una
> misión pastoral beatífica cada semana. Porque hoy es Carmen de Patagones,
> ayer Blumberg, mañana será en una cancha de fútbol, y todo servirá para
> volver a interrogarnos sobre qué nos pasa a los argentinos. Nos pasa que
> estamos enfermos de una enfermedad educativa.
>
> Existe un problema educativo en la Argentina, y no es el de los chicos, ni
> el de los que estudiaron poco, sino el de los que están bien
> alfabetizados:
> de los señores periodistas, de los cronistas, los funcionarios de
> ministerios, los intelectuales, los políticos. Es la enfermedad de los que
> no quieren quedar afuera de la noticia, de los que inventan jornadas de
> solidaridad haciendo uso de los chicos para proteger posiciones políticas,
> de los que se regodean en el dolor ajeno revestidos de indignación; es la
> búsqueda de la primicia de sangre y de la imagen sádica, la del micrófono
> usado como arma y de la pérdida del mínimo respeto por el dolor del otro.
>
> ¿Si esto pasa sólo aquí? ¿ Si es un fenómeno mundial? Nada acontece sólo
> aquí y nada pasa por igual en todo el mundo. Sucede en lugares en que el
> pudor no vale nada y en que el oportunismo del poder económico y político
> valen todo.
>
> Nos alimentamos de nuestras propias secreciones. El hecho tiene poco peso
> ante lo que se dice después. La opinión pública no es lo que dice ni
> siente
> la gente. Es una megaproducción diaria. En la Argentina no sólo vivimos en
> una sociedad del espectáculo. Producimos un delirio interpretativo que
> impide pensar. Los jefes de la educación repudian aquello que llaman
> barbarie como si se tratara de un acto terrorista. Lo que sucedió en
> Carmen
> de Patagones no es lo mismo que los horrores de Rusia e Irak. Condenan el
> asesinato como si alguien lo festejara. En nombre de la tolerancia tratan
> de
> bárbaro y criminal al desvarío de un chico de quince años. Ni siquiera
> parecen darse cuenta de lo que dicen. Eso es vivir de las propias
> secreciones. Se usan palabras muy políticamente correctas aunque
> lamentables, y después se cree en ellas.
>
> El delirio interpretativo exige buscar una explicación para todo. La
> cadena
> de argumentos no tiene fin, por eso se busca una respuesta total y
> definitiva. A quien resuelva el enigma de la violencia en la Argentina, le
> dan la llave maestra. Pero no se puede explicar todo porque no hay un
> todo.
> Las sociedades no son bloques compactos, por el contrario, se organizan y
> desorganizan en tabiques separados.
>
> Nuestra sociedad es sumamente pacífica, y tiene focos de violencia
> diferenciada. Llamo violencia a la racionalidad aplicada a provocar
> sufrimiento y destruir la vida. Por eso, vincular irracionalidad y
> violencia
> es falso. No sería fácil encontrar otras regiones del mundo en las que
> después de lo que sucedió en nuestro país, la reacción masiva no vaya
> mucho
> más allá de dificultades de tránsito. Confiscar ahorros, echar a la calle
> a
> millones de personas, hacer de la mentira un orden establecido, provocar
> el
> descreimiento generalizado, puede acarrear consecuencias bastante más
> graves
> que las que hemos visto aquí hasta ahora.
>
> Las sociedades son entes quebrados. Las recorren esquizofrenias de
> supervivencia. Por eso podemos sentarnos todas las noches horas frente al
> televisor y ver horrores. Estamos en casa, a salvo, podemos ejercer las
> emociones del espectador griego frente a los dramas antiguos: miedo y
> compasión. La diferencia reside en que ellos iban al teatro y la distancia
> que sentían y activaban se debía a que estaban frente a actores. Nosotros
> estamos ante periodistas que dicen entregarnos la verdad, y frente al
> sitio
> del acontecimiento.
>
> El juego actoral de ayer es la pantalla de hoy, nuestra nueva escena.
>
> Hay una forma de violencia en la Argentina que una vez que entra está para
> quedarse. Lo hemos llamado Plan Traficar. Se expande como un cáncer y
> ataca
> a los niños. Los usan como "mulas" de traslado. Produce la drogadicción en
> los menores. De la cocaína rebajada al crack. En nuestro país siempre
> hemos
> actuado con extrema ignorancia respecto de este tema. Lo incorporamos a
> los
> prejuicios puritanos de nuestra tradición. Psiquiatras, moralistas y
> pseudoespecialistas a sueldo de siniestros personajes hicieron de la
> adolescencia y la juventud un grupo de riesgo y sospecha.
>
> Los secuestros constituyen otra forma de violencia, son redes de
> delincuencia criminal que penetró los aparatos de Estado. Toda violencia
> se
> organiza, se piensa y se paga. Lo que sucedió en Carmen de Patagones es
> otra
> cosa. No queremos a ceptar que lo sucedido en el sur pudo no haber
> sucedido
> jamás.
>
> Fue terrible lo del sur. Pero ha sido un accidente. Una locura. Algo
> imprevisible. Un dolor sin remedio. La batahola que se ha armado muestra
> la
> necesidad del negocio económico y político. Es una noticia que rinde, pero
> es una inversión de corto plazo, no más de dos semanas. Los intereses
> devengados por el dolor mediático no pueden cobrarse durante mucho tiempo,
> no conviene. Hay que hacerle lugar a otro dolor, y, por supuesto, a un
> nuevo
> placer.
>
> Hace tiempo que no vivimos de otra cosa. Es nuestro circo, a falta de pan,
> de auténtico pan. Ahora podemos lanzarnos a hablar de la inimputabilidad
> de
> los menores, opinarán juristas y psiquiatras con ideas de emergencia,
> crearemos un lindo ambiente para que Junior piense en suicidarse, nos
> haremos al fin una buena fiesta.
>
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>
> Enlaces de Yahoo! Grupos
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Responder | Mensajes sobre este tema (2)
#1579 De: María Antonieta Teodosio <maria_antonieta@...>
Fecha: Jue, 14 de Oct, 2004 12:53 pm
Asunto: Re: RV: RE:La violencia y la escuela 		maria_antonieta@...
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Sobre la tragedia de Carmen de Patagones



Cada uno dice lo suyo





El tradicional y ortodoxo diario argentino siempre tiene la virtud de decir
lo que las cosas son. Así, por ejemplo, se arroga el sentido de lo que es la
opinión pública y, de paso, el de los hechos violentos acaecidos en una
escuela en el sur.

Capaz que la clave está en pensar de ese modo: UNA escuela en EL SUR. Y
singularizarlo para poder atraparlo, entenderlo, conjurarlo.

Decir, por ejemplo, que nuestra realidad está resquebrajada es cierto, y
menos mal que ahora se reconoce, porque de otro modo seguiríamos buscando
con afán miradas totales, completas, tranquilizadoras, como una buena
ficción de las de antes. Y ya no se puede.

La realidad está partida, y cada uno tiene su propia visión, su propia
interpretación, y el interjuego azaroso que se produce entre esa cantidad de
discursos da lugar -segmentada- a esa expresión que se da en llamar opinión
pública.

Y el temor no está en esa opinión, sino en la emergencia de nuevas formas
para el terror. Porque hasta el temor hemos naturalizado: convivimos entre
rejas, con seguridades entre medianas y extremas, alarmas, modos de
protegernos ante el ataque posible. Y con ese temor andamos a diario.

Y los buscadores del miedo siempre están atentos. Esos no duermen. Saben que
el temor nos deja indefensos, reduce nuestras capacidades de pensar y de
obrar con libertad. Gente del norte hoy sabe cómo meter miedo y dominar.

Pero los irracionales son eso. Los que un azar, un error, algo parecido a la
distracción que mueve el dedo que gatilla y que dispara, y que mata y que
muere, los convierte en gigantes de la pantalla. De nadies a violentos
asesinos criminales incomprendidos odiados estudiados asediados. Y la cámara
con todos sus ojos los retroalimenta. Descubren en su violencia la
sacralización de otras violencias, cotidianas, rutinarias, desconsideradas,
siempre violencias.

Y es cierto: nuestra sociedad está resquebrajada, o este también es un mito.
Capaz que no hubo nunca la posibilidad de discursos individuados. Pero eso,
porque no convenía. La sociedad está como está: violenta. Y la
irracionalidad de sofocar la expresión de cada uno, en la creencia de que
las cosas son como unos (pocos) dicen, creer que lo nuevo puede barrerse con
la escoba bajo la alfombra, y decir que no existe, es la violencia de querer
falsear orden donde no lo hay.

Y los argumentos son todos detractores: la institución educativa se
equivoca, los medios hacen su negocio, la irracionalidad es una y se puede
controlar, todo se está mirando con el ojo erróneo. El bueno es el de este
medio.

La violencia está en todos lados, y se hace evidente en el discurso:  cuando
no toleramos las diferencias, cuando creemos que el error es el del otro,
cuando la violencia solamente es Irak.  Hoy violencia es decir el orden.



María Antonieta Teodosio

----- Original Message -----
From: "Adriana D'Elia" <adelia@...>
To: "'Pronunciamiento Argentino'" <PronunArgentina@...>
Sent: Wednesday, October 13, 2004 9:11 PM
Subject: [PronunArgentina] RV: RE:La violencia y la escuela



> Carmen de Patagones
>
> Por Tomás Abraham
> Para LA NACION
>
> LO que ha sucedido en la escuela de Carmen de Patagones no puede ser
> calificado de crimen, y menos de barbarie. La declaración del Ministerio
> de
> Educación -que ha impartido la orden de su lectura y comentario en las
> escuelas- habla de asesinato, de irracionalidad y, sobre todo, habla de su
> apuro por estar presente en los medios. Lo que ha sucedido pudo haber
> ocurrido en un shopping o en la calle. Pero parece no importar tanto lo
> sucedido. Lo que sí es fundamental es que sigamos hablando de lo que nos
> gusta hablar: de nosotros mismos. Sociedad hipernarcisista que nunca deja
> de
> hablar de sí, que todo lo relaciona consigo misma, que cree cumplir una
> misión pastoral beatífica cada semana. Porque hoy es Carmen de Patagones,
> ayer Blumberg, mañana será en una cancha de fútbol, y todo servirá para
> volver a interrogarnos sobre qué nos pasa a los argentinos. Nos pasa que
> estamos enfermos de una enfermedad educativa.
>
> Existe un problema educativo en la Argentina, y no es el de los chicos, ni
> el de los que estudiaron poco, sino el de los que están bien
> alfabetizados:
> de los señores periodistas, de los cronistas, los funcionarios de
> ministerios, los intelectuales, los políticos. Es la enfermedad de los que
> no quieren quedar afuera de la noticia, de los que inventan jornadas de
> solidaridad haciendo uso de los chicos para proteger posiciones políticas,
> de los que se regodean en el dolor ajeno revestidos de indignación; es la
> búsqueda de la primicia de sangre y de la imagen sádica, la del micrófono
> usado como arma y de la pérdida del mínimo respeto por el dolor del otro.
>
> ¿Si esto pasa sólo aquí? ¿ Si es un fenómeno mundial? Nada acontece sólo
> aquí y nada pasa por igual en todo el mundo. Sucede en lugares en que el
> pudor no vale nada y en que el oportunismo del poder económico y político
> valen todo.
>
> Nos alimentamos de nuestras propias secreciones. El hecho tiene poco peso
> ante lo que se dice después. La opinión pública no es lo que dice ni
> siente
> la gente. Es una megaproducción diaria. En la Argentina no sólo vivimos en
> una sociedad del espectáculo. Producimos un delirio interpretativo que
> impide pensar. Los jefes de la educación repudian aquello que llaman
> barbarie como si se tratara de un acto terrorista. Lo que sucedió en
> Carmen
> de Patagones no es lo mismo que los horrores de Rusia e Irak. Condenan el
> asesinato como si alguien lo festejara. En nombre de la tolerancia tratan
> de
> bárbaro y criminal al desvarío de un chico de quince años. Ni siquiera
> parecen darse cuenta de lo que dicen. Eso es vivir de las propias
> secreciones. Se usan palabras muy políticamente correctas aunque
> lamentables, y después se cree en ellas.
>
> El delirio interpretativo exige buscar una explicación para todo. La
> cadena
> de argumentos no tiene fin, por eso se busca una respuesta total y
> definitiva. A quien resuelva el enigma de la violencia en la Argentina, le
> dan la llave maestra. Pero no se puede explicar todo porque no hay un
> todo.
> Las sociedades no son bloques compactos, por el contrario, se organizan y
> desorganizan en tabiques separados.
>
> Nuestra sociedad es sumamente pacífica, y tiene focos de violencia
> diferenciada. Llamo violencia a la racionalidad aplicada a provocar
> sufrimiento y destruir la vida. Por eso, vincular irracionalidad y
> violencia
> es falso. No sería fácil encontrar otras regiones del mundo en las que
> después de lo que sucedió en nuestro país, la reacción masiva no vaya
> mucho
> más allá de dificultades de tránsito. Confiscar ahorros, echar a la calle
> a
> millones de personas, hacer de la mentira un orden establecido, provocar
> el
> descreimiento generalizado, puede acarrear consecuencias bastante más
> graves
> que las que hemos visto aquí hasta ahora.
>
> Las sociedades son entes quebrados. Las recorren esquizofrenias de
> supervivencia. Por eso podemos sentarnos todas las noches horas frente al
> televisor y ver horrores. Estamos en casa, a salvo, podemos ejercer las
> emociones del espectador griego frente a los dramas antiguos: miedo y
> compasión. La diferencia reside en que ellos iban al teatro y la distancia
> que sentían y activaban se debía a que estaban frente a actores. Nosotros
> estamos ante periodistas que dicen entregarnos la verdad, y frente al
> sitio
> del acontecimiento.
>
> El juego actoral de ayer es la pantalla de hoy, nuestra nueva escena.
>
> Hay una forma de violencia en la Argentina que una vez que entra está para
> quedarse. Lo hemos llamado Plan Traficar. Se expande como un cáncer y
> ataca
> a los niños. Los usan como "mulas" de traslado. Produce la drogadicción en
> los menores. De la cocaína rebajada al crack. En nuestro país siempre
> hemos
> actuado con extrema ignorancia respecto de este tema. Lo incorporamos a
> los
> prejuicios puritanos de nuestra tradición. Psiquiatras, moralistas y
> pseudoespecialistas a sueldo de siniestros personajes hicieron de la
> adolescencia y la juventud un grupo de riesgo y sospecha.
>
> Los secuestros constituyen otra forma de violencia, son redes de
> delincuencia criminal que penetró los aparatos de Estado. Toda violencia
> se
> organiza, se piensa y se paga. Lo que sucedió en Carmen de Patagones es
> otra
> cosa. No queremos a ceptar que lo sucedido en el sur pudo no haber
> sucedido
> jamás.
>
> Fue terrible lo del sur. Pero ha sido un accidente. Una locura. Algo
> imprevisible. Un dolor sin remedio. La batahola que se ha armado muestra
> la
> necesidad del negocio económico y político. Es una noticia que rinde, pero
> es una inversión de corto plazo, no más de dos semanas. Los intereses
> devengados por el dolor mediático no pueden cobrarse durante mucho tiempo,
> no conviene. Hay que hacerle lugar a otro dolor, y, por supuesto, a un
> nuevo
> placer.
>
> Hace tiempo que no vivimos de otra cosa. Es nuestro circo, a falta de pan,
> de auténtico pan. Ahora podemos lanzarnos a hablar de la inimputabilidad
> de
> los menores, opinarán juristas y psiquiatras con ideas de emergencia,
> crearemos un lindo ambiente para que Junior piense en suicidarse, nos
> haremos al fin una buena fiesta.
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Responder | Mensajes sobre este tema (2)
#1580 De: "Rosa Maria Torres" <rmtorres@...>
Fecha: Jue, 14 de Oct, 2004 8:50 pm
Asunto: Fw: Pensar Más - Plus Satelital (5 CV; 75 MC) 		rmt_fronesis
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----- Mensaje original -----
Enviado: Jueves, 14 de Octubre de 2004 03:24 p.m.
Asunto: Pensar Más - Plus Satelital (5 CV; 75 MC)

 
    
PENSAR MÁS
Un periodístico de TV que abre puertas
 
Conducción: Mónica Beltrán y Silvia Bacher
Sábados a las 10 por Plus Satelital (Canal 5 de Cablevisión y 75 de Multicanal)
 
Sábado 16 de octubre

MEDICINA DEL DOLOR

El alivio del dolor es una necesidad y un derecho. ¿Qué es el dolor? ¿Es posible una vida sin dolor? La polémica por el uso de drogas ilegales para el tratamiento del dolor. Opinan los especialistas.

 

PEQUEÑOS Y GRANDES MALABARISTAS

Visitamos una escuela de circo en donde niños y adultos se entrenan en las múltiples disciplinas circenses: malabares, trapecio, sogas... Descubra en Pensar Más este mágico mundo.

 

SER GASTÓN PAULS

El actor nos cuenta cómo vivió su pasaje de la ficción a la realidad. Recuerda a su maestra Mabel y su infancia en el barrio de Belgrano.
 
Y, como siempre, los mejores libros, la agenda cultural de la semana y las recomendaciones de espectáculos.
Todo en Pensar Más, el periodístico de cultura y educación.
 
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Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1581 De: "Rosa Maria Torres" <rmtorres@...>
Fecha: Jue, 14 de Oct, 2004 9:23 pm
Asunto: Re: "Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky 		rmt_fronesis
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Alguien puede explicar qué es un "protoconsenso" y cómo es que se dio esto
exactamente en Argentina en los 90?
Rosa Maria

----- Mensaje original -----
De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Lunes, 11 de Octubre de 2004 05:31 p.m.
Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
educativo argentino", 1989 -
Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de SUTEBA, y para
> refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa" de los
> 90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
> críptico-tecnocrático):
> C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
> argentino", 1989.
>
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-Br40html/PurBraslavsky.h\
tm
>
> RESUMEN
> En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación argentina
> atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado por un
> protoconsenso respecto de la orientación de esa transformación: mayor
> calidad con márgenes variables de preocupación por la eficiencia y la
> equidad; descentralización y participación con interpretaciones diferentes
> acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de diferentes
> actores en la cosa educativa, con variaciones respecto de qué actor debe
> ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para demostrar
que
> la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
> institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir de una
fecha
> mucho más reciente también en el económico-financiero. Al mismo tiempo se
> ofrecen eficencias empíricas respecto de que las transformaciones en curso
> todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia como la
> formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento significativo del
> comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia, equidad
> de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema educativo
> continúan siendo insatisfactorios, la segmentación permanece y las
primeras
> experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la educación
> básica y media permiten proponer que porcentajes significativos de la
> población argentina no acceden a los códigos de la modernidad ni avanzan
en
> la formación de habilidades intelectuales superiores. La transformación no
> habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de los docentes,
> incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en
particular
> de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente
significativos
> de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería homogéneo en
> todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre algunas de las
> diferentes interprovinciales más significativas.
>
> ----- Mensaje original -----
> De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
> Para: <PronunArgentina@...>
> Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
> Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la
respuesta
> de SUTEBA
>
> > Domingo | 12.09.2004 Escríbanos
>
> > EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE DIRIGE LA
OFICINA
> > INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> > "Para que mejore la educación es necesario que cambie la sociedad"
>
> > Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y
frustración.
>
> --------------------------------------------------------------------------
> > Liliana Moreno. GINEBRA.
> > limoreno@...
> >
> > La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual directora de la
> > Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta ciudad. Y fue,
> como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia Internacional de
> la
> > Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre, Clarín
> dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la Argentina.
> >
> > -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema de la
> > Conferencia, en el siglo XXI?
> >
> > -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir aprendiendo, de
> resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es la que se
> selecciona
> > desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no la que se
> define desde las instituciones.
> >
> > -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo para los
> > jóvenes en la Argentina?
> >
> > -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en secundarios y los
> > conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como madre que
> manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen garantizando una
> buena
> > formación en competencias sociales y en una mayor equidad de géneros,
por
> > ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación de lo que
la
> > psicología llama las habilidades intelectuales superiores. Para la
> formación es necesario el acercamiento al conocimiento riguroso y
> sistemático de disciplinas, como biología, química, matemática. Este es
nuestro agujero
> > negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas, el placer
del
> > logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
> >
> > -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la educación a la
> > sociedad?
> >
> > -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema educativo.
Pero
> > creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que cambie la
> > educación. La escuela ofrece algunos elementos para el cambio, pero la
> > mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del sueño de la
> > movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una
convicción
> > visceral en la educación y esto no tiene que ver con una ilustración
> previa.
> > Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX tenían bajos
> niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les
permitiría
> acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces creían que era
> un instrumento para la construcción de la identidad nacional. Esto
permitió
> una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está lesionada.
> >
> > -En el país, está extendida la idea de que el estudio no garantiza
trabajo
> > ni movilidad social.
> >
> > -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no educación es
> una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento también debería
> > asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más profundo y
> > psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más grandes
> pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
> >
> > -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de calidad e
> inclusión social son dos términos en tensión?
> >
> > -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia adelante en su
> > educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en un sistema de
> > mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen
actitudes
> > violentas en la escuela y se consigue es una inclusión aparente. La
> > capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si su calidad es
> > buena.
> >
> > ^^^^^^^^^^^^^^^^
> > De: "Fabricio" <fabricioiemolo@...>
> > Para: "Pronunciamiento Argentina" <PronunArgentina@...>
> > Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 10:11 a.m.
> > Asunto: [PronunArgentina] Rwd: RESPUESTA DE LA CTERA A CECILIA
BRASLAVKY,
> Pedagogos de corta memoria
> >
> > > -----Mensaje original-----
> > > De: Suteba [mailto:suteba@...]
> > > Enviado el: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:07 a.m.
> > > Para: fabricioiemolo@...
> > > Asunto: Nota
> > >
> > > SUTEBA - por una educación pública, popular y democrática
> > > SINDICATO UNIFICADO DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION DE LA PROVINCIA DE
> > > BUENOS AIRES
> > >
> > > RESPUESTA DE LA CTERA A CECILIA BRASLAVKY:
> > > Pedagogos de corta memoria
> > >
> > > 20 de Setiembre de 2004
> > >
> > > Los personajes de la historia reciente, de la triste historia de los
> años 90 signados por Carlos Menem, vuelven a asomar la cabeza.
> > >
> > > Alegremente, alzan su voz con consejos y reflexiones sin una pizca de
> > > autocrítica.
> > >
> > > Así lo hizo en un reportaje publicado el domingo 12 en Clarín la
> pedagoga Cecilia Braslavky, que es actualmente directora de la Oficina
> Internacional de Educación de UNESCO, en Ginebra.
> > >
> > > Esta profesora, que tiempo atrás deslumbraba con sus cátedras en la
> Facultad de Filosofía y Letras con teorías pedagógicas progresistas, fue
en
> los gobiernos de Carlos Menem una de las autoras intelectuales del fracaso
> > > educativo que hoy perdura.
> > >
> > > Por eso sorprende con qué liviandad formula las opiniones que dan
forma
> a un reportaje hecho a miles de kilómetros de aquí, seguramente en un
> despacho y con un salario que en nada se parecen a las aulas que
frecuentan
> y los salarios que reciben los docentes argentinos.
> > >
> > > La doctora Braslavsky habla de "construir y fortalecer la identidad,
> > > seleccionadas desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad".
> ¿Las tuvo en cuenta cuando era funcionaria?
> > >
> > > De la sorpresa pasamos al estupor cuando dice que conoce el modelo
> educativo para los jóvenes en la Argentina como "observadora" y "como
madre
> que manda a su hija al Liceo público francés".
> > >
> > > No recuerda que formó parte fundamental del equipo de tecnócratas que
> diseñó y ejecutó la Ley Federal de Educación. Tampoco recuerda que condujo
> los equipos técnicos que diseñaron los contenidos básicos comunes. Un
manto
> > > piadoso de amnesia le ha hecho olvidar que fue una de las mentoras de
la
> > > reforma educativa menemista, inspirada en las recetas del Banco
Mundial.
> > >
> > > Esa oleada neoliberal dejó un sistema educativo fragmentado y surcado
de
> > > desigualdades.
> > >
> > > Braslavsky habla también de que en una época de la historia argentina
> > > "existió una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela, que hoy
está
> > > lesionada". Sentada en una confortable oficina en Ginebra seguramente
se
> > > hace difícil registrar a los miles de niños, jóvenes y adultos que
noche
> a noche juntan papeles y cartones para poder vivir. ¿Será esa la "alianza
> > > lesionada" a la que hace referencia?
> > >
> > > Como dicen Los Piojos en su tema: "Desde lejos no se ve".
> > >
> > > Alejandro Demichelis
> > > Secretario de Prensa
>
> > > Hugo Yasky
> > > Secretario General
> > > CTERA
> > >   _____
> > >
> > > Nota publicada en Clarín el 18-09-2004 en respuesta a la nota de
Cecilia
> > > Braslavsky publicada en el mismo medio el día 12-09-2004. Esta última
> podrá ser encontrada en la siguiente direccion:
> > > http://old.clarin.com/diario/2004/09/12/sociedad/s-830038.htm
> > > 21/09/2004

Responder | Mensajes sobre este tema (5)
#1582 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Vie, 15 de Oct, 2004 4:57 am
Asunto: RE: "Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky 		bibianadelbr...
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Busque en el diccionario protoconsenso.
Claro, no figura.
Proto: significa prioridad, preeminencia o superioridad.

Lo demás no lo entiendo; espero que exista alguna persona que pueda
traducirlo.
Bibiana.


----- Mensaje original -----
De: Rosa Maria Torres <rmtorres@...>
Para: <PronunArgentina@...>
Enviado: Jueves, 14 de Octubre de 2004 08:22 p.m.
Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky


>
>
>
> Alguien puede explicar qué es un "protoconsenso" y cómo es que se dio esto
> exactamente en Argentina en los 90?
> Rosa Maria
>
> ----- Mensaje original -----
> De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
> Para: <PronunArgentina@...>
> Enviado: Lunes, 11 de Octubre de 2004 05:31 p.m.
> Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> educativo argentino", 1989 -
> Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de SUTEBA, y para
> > refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa" de los
> > 90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
> > críptico-tecnocrático):
> > C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
> > argentino", 1989.
> >
>
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-Br40html/PurBraslavs
ky.htm
> >
> > RESUMEN
> > En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación
argentina
> > atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado por un
> > protoconsenso respecto de la orientación de esa transformación: mayor
> > calidad con márgenes variables de preocupación por la eficiencia y la
> > equidad; descentralización y participación con interpretaciones
diferentes
> > acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de diferentes
> > actores en la cosa educativa, con variaciones respecto de qué actor debe
> > ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para demostrar
> que
> > la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
> > institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir de una
> fecha
> > mucho más reciente también en el económico-financiero. Al mismo tiempo
se
> > ofrecen eficencias empíricas respecto de que las transformaciones en
curso
> > todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia como la
> > formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento significativo del
> > comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia,
equidad
> > de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema educativo
> > continúan siendo insatisfactorios, la segmentación permanece y las
> primeras
> > experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la educación
> > básica y media permiten proponer que porcentajes significativos de la
> > población argentina no acceden a los códigos de la modernidad ni avanzan
> en
> > la formación de habilidades intelectuales superiores. La transformación
no
> > habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de los
docentes,
> > incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en
> particular
> > de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente
> significativos
> > de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería homogéneo
en
> > todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre algunas de las
> > diferentes interprovinciales más significativas.
> >
> > ----- Mensaje original -----
> > De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
> > Para: <PronunArgentina@...>
> > Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
> > Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la
> respuesta
> > de SUTEBA
> >
> > > Domingo | 12.09.2004 Escríbanos
> >
> > > EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE DIRIGE LA
> OFICINA
> > > INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> > > "Para que mejore la educación es necesario que cambie la sociedad"
> >
> > > Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y
> frustración.
> >
>
> --------------------------------------------------------------------------
> > > Liliana Moreno. GINEBRA.
> > > limoreno@...
> > >
> > > La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual directora de la
> > > Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta ciudad. Y fue,
> > como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia Internacional
de
> > la
> > > Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre, Clarín
> > dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la Argentina.
> > >
> > > -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema de la
> > > Conferencia, en el siglo XXI?
> > >
> > > -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir aprendiendo, de
> > resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es la que se
> > selecciona
> > > desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no la que se
> > define desde las instituciones.
> > >
> > > -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo para
los
> > > jóvenes en la Argentina?
> > >
> > > -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en secundarios y los
> > > conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como madre que
> > manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen garantizando
una
> > buena
> > > formación en competencias sociales y en una mayor equidad de géneros,
> por
> > > ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación de lo que
> la
> > > psicología llama las habilidades intelectuales superiores. Para la
> > formación es necesario el acercamiento al conocimiento riguroso y
> > sistemático de disciplinas, como biología, química, matemática. Este es
> nuestro agujero
> > > negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas, el placer
> del
> > > logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
> > >
> > > -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la educación a la
> > > sociedad?
> > >
> > > -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema educativo.
> Pero
> > > creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que cambie la
> > > educación. La escuela ofrece algunos elementos para el cambio, pero la
> > > mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del sueño de
la
> > > movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una
> convicción
> > > visceral en la educación y esto no tiene que ver con una ilustración
> > previa.
> > > Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX tenían bajos
> > niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les
> permitiría
> > acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces creían que
era
> > un instrumento para la construcción de la identidad nacional. Esto
> permitió
> > una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está
lesionada.
> > >
> > > -En el país, está extendida la idea de que el estudio no garantiza
> trabajo
> > > ni movilidad social.
> > >
> > > -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no educación
es
> > una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento también debería
> > > asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más profundo y
> > > psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más grandes
> > pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
> > >
> > > -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de calidad e
> > inclusión social son dos términos en tensión?
> > >
> > > -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia adelante en su
> > > educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en un sistema
de
> > > mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen
> actitudes
> > > violentas en la escuela y se consigue es una inclusión aparente. La
> > > capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si su calidad
es
> > > buena.
> > >

Responder | Mensajes sobre este tema (5)
#1583 De: María Antonieta Teodosio <maria_antonieta@...>
Fecha: Vie, 15 de Oct, 2004 12:09 pm
Asunto: Re: "Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky 		maria_antonieta@...
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Me parece recordar que Fernando Flores en Inventando la empresa del siglo
XXI hace referencia a las conversaciones previas, que dan lugar a acciones.
Braslavsky debe aludir a las mismas cuando habla del protoconsenso, el
primer acuerdo, los acuerdos fundantes, aunque no queda en claro quiénes
fueron sus actores, fuera de ella misma. Haciendo algún ejercicio de
imaginación podría entrever una referencia aunque sesgada a lo que fuera el
Congreso Pedagógico de los años ´80 y tantos (era Alfonsín), de cuyas
conclusiones se apropiaron a los fines de considerar solamente el estado de
crisis educativa y proponer sus soluciones (léase Reformas educativas).
¿Será eso el protoconsenso?

María Antonieta Teodosio

----- Original Message -----
From: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
To: <PronunArgentina@...>
Sent: Friday, October 15, 2004 1:57 AM
Subject: RE: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky

> Busque en el diccionario protoconsenso.
> Claro, no figura.
> Proto: significa prioridad, preeminencia o superioridad.
> Lo demás no lo entiendo; espero que exista alguna persona que pueda
> traducirlo.
> Bibiana.

> ----- Mensaje original -----
> De: Rosa Maria Torres <rmtorres@...>
> Para: <PronunArgentina@...>
> Enviado: Jueves, 14 de Octubre de 2004 08:22 p.m.
> Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky

> > Alguien puede explicar qué es un "protoconsenso" y cómo es que se dio
esto exactamente en Argentina en los 90?
> > Rosa Maria
> >
> > ----- Mensaje original -----
> > De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
> > Para: <PronunArgentina@...>
> > Enviado: Lunes, 11 de Octubre de 2004 05:31 p.m.
> > Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> > educativo argentino", 1989 -
> > Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de SUTEBA, y
para refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa" de los
90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
críptico-tecnocrático):
> > > C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
> > > argentino", 1989.
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-Br40html/PurBraslavsky.h\
tm
> > >
> > > RESUMEN
> > > En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación
> argentina atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado por
un protoconsenso respecto de la orientación de esa transformación: mayor
calidad con márgenes variables de preocupación por la eficiencia y la
equidad; descentralización y participación con interpretaciones
diferentes acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de
diferentes actores en la cosa educativa, con variaciones respecto de qué actor
debe ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para
demostrar que la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir de una
fecha mucho más reciente también en el económico-financiero. Al mismo tiempo
se ofrecen eficencias empíricas respecto de que las transformaciones en
curso todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia como la
formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento significativo del
comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia,
equidad de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema educativo
continúan siendo insatisfactorios, la segmentación permanece y las
primeras experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la
educación básica y media permiten proponer que porcentajes significativos de la
población argentina no acceden a los códigos de la modernidad ni
avanzan en la formación de habilidades intelectuales superiores. La
transformación no habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de
los docentes, incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en
particular de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente
significativos de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería
homogéneo en todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre algunas de
las diferentes interprovinciales más significativas.

> > > ----- Mensaje original -----
> > > De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
> > > Para: <PronunArgentina@...>
> > > Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
> > > Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la
> > respuesta de SUTEBA
> > >
> > > > Domingo | 12.09.2004 Escríbanos
> > >
> > > > EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE DIRIGE LA
> > OFICINA INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> > > > "Para que mejore la educación es necesario que cambie la sociedad"
> > >
> > > > Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y
> > frustración.
> --------------------------------------------------------------------------
> > > > Liliana Moreno. GINEBRA.
> > > > limoreno@...
> > > >
> > > > La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual directora de
la Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta ciudad. Y
fue, como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia
Internacional de la Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre,
Clarín dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la Argentina.
> > > >
> > > > -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema de la
> > > > Conferencia, en el siglo XXI?
> > > >
> > > > -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir aprendiendo, de
> > > resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es la que
se selecciona desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no la que
se define desde las instituciones.
> > > >
> > > > -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo para
> los jóvenes en la Argentina?
> > > >
> > > > -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en secundarios y
los conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como madre
que manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen garantizando
> una buena formación en competencias sociales y en una mayor equidad de
géneros, por ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación de lo
que la psicología llama las habilidades intelectuales superiores. Para la
formación es necesario el acercamiento al conocimiento riguroso y
sistemático de disciplinas, como biología, química, matemática. Este
es nuestro agujero negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas,
el placer del logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
> > > >
> > > > -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la educación a la
> > > > sociedad?
> > > >
> > > > -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema
educativo. Pero creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que cambie
la educación. La escuela ofrece algunos elementos para el cambio, pero
la mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del sueño de
> la movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una
> > convicción visceral en la educación y esto no tiene que ver con una
ilustración previa.
> > > > Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX tenían bajos
> > > niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les
> > permitiría acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces
creían que era un instrumento para la construcción de la identidad nacional.
Esto permitió una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está
> lesionada.
> > > >
> > > > -En el país, está extendida la idea de que el estudio no garantiza
> > trabajo ni movilidad social.
> > > >
> > > > -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no educación
> es una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento también
debería asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más profundo y
> > > > psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más grandes
> > > pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
> > > >
> > > > -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de calidad e
> > > inclusión social son dos términos en tensión?
> > > >
> > > > -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia adelante en
su educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en un
sistema de mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen
> > actitudes violentas en la escuela y se consigue es una inclusión aparente.
La capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si su
calidad es buena.
> > > >

Responder | Mensajes sobre este tema (5)
#1584 De: Fabio <fgandolf@...>
Fecha: Vie, 15 de Oct, 2004 2:14 pm
Asunto: Re: RE: "Transformaciones en curso en el sistema educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky 		fgandolf@...
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Considero que está claro el texto del resumen, donde se hace referencia
a un primer grado de consenso, que todavía no ha alcanzado maduréz pero
que indica un camino a transitar para construirlo.
Si bién el diccionario dice prioridad, preeminencia o superioridad,
también hay una referencia a su raíz griega "primero".
Creo no equivocarme al suponer que la mayoría de los lectores de estos
mensajes lo han interpretado así, y sería mas interesante debatir sobre
los protoacuerdos, preacuerdos, acuerdos y postacuerdos, etc. sobre la
calidad, eficiencia, equidad, etc. de la educación.
En términos metodológicos, estos elementos enunciados por Cecilia
Braslavsky los interpreto como la "fase exploratoria" de una búsqueda
que se deben los diferentes actores de la sociedad.
El percibir, el detectar estos avales empíricos, son los indicios para
profundizar un planteo (protoplanteo) acerca de cualquier objeto de
investigación.
Por lo demás, me parece rico el planteo de Braslavsky y creo que antes
que encasillar su opinión, debemos aprovechar la "provocación" para
desgranar y analizar lo que nos está pasando.
Atentamente.

Fabio Gandolfo
Rosario. Argentina








----- Mensaje original -----
De: Bibiana Apolonia <bibiapo@...>
Fecha: Viernes, Octubre 15, 2004 1:57 am
Asunto: RE: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky

>
>
> Busque en el diccionario protoconsenso.
> Claro, no figura.
> Proto: significa prioridad, preeminencia o superioridad.
>
> Lo demás no lo entiendo; espero que exista alguna persona que pueda
> traducirlo.
> Bibiana.
>
>
> ----- Mensaje original -----
> De: Rosa Maria Torres <rmtorres@...>
> Para: <PronunArgentina@...>
> Enviado: Jueves, 14 de Octubre de 2004 08:22 p.m.
> Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky
>
>
> >
> >
> >
> > Alguien puede explicar qué es un "protoconsenso" y cómo es que
> se dio esto
> > exactamente en Argentina en los 90?
> > Rosa Maria
> >
> > ----- Mensaje original -----
> > De: "Pronunciamiento Latinoamericano"
> <pronunciamiento@...>> Para:
> <PronunArgentina@...>> Enviado: Lunes, 11 de Octubre
> de 2004 05:31 p.m.
> > Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el
> sistema> educativo argentino", 1989 -
> > Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de
> SUTEBA, y para
> > > refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa"
> de los
> > > 90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
> > > críptico-tecnocrático):
> > > C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
> > > argentino", 1989.
> > >
> >
> http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-
> Br40html/PurBraslavsky.htm
> > >
> > > RESUMEN
> > > En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación
> argentina
> > > atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado
> por un
> > > protoconsenso respecto de la orientación de esa
> transformación: mayor
> > > calidad con márgenes variables de preocupación por la
> eficiencia y la
> > > equidad; descentralización y participación con interpretaciones
> diferentes
> > > acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de
> diferentes> > actores en la cosa educativa, con variaciones
> respecto de qué actor debe
> > > ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para
> demostrar> que
> > > la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
> > > institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir
> de una
> > fecha
> > > mucho más reciente también en el económico-financiero. Al
> mismo tiempo
> se
> > > ofrecen eficencias empíricas respecto de que las
> transformaciones en
> curso
> > > todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia
> como la
> > > formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento
> significativo del
> > > comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia,
> equidad
> > > de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema
> educativo> > continúan siendo insatisfactorios, la segmentación
> permanece y las
> > primeras
> > > experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la
> educación> > básica y media permiten proponer que porcentajes
> significativos de la
> > > población argentina no acceden a los códigos de la modernidad
> ni avanzan
> > en
> > > la formación de habilidades intelectuales superiores. La
> transformaciónno
> > > habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de los
> docentes,
> > > incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en
> > particular
> > > de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente
> > significativos
> > > de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería
> homogéneoen
> > > todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre
> algunas de las
> > > diferentes interprovinciales más significativas.
> > >
> > > ----- Mensaje original -----
> > > De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
> > > Para: <PronunArgentina@...>
> > > Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
> > > Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la
> > respuesta
> > > de SUTEBA
> > >
> > > > Domingo | 12.09.2004 Escríbanos
> > >
> > > > EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE
> DIRIGE LA
> > OFICINA
> > > > INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> > > > "Para que mejore la educación es necesario que cambie la
> sociedad"> >
> > > > Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y
> > frustración.
> > >
> >
> > -----------------------------------------------------------------
> ---------
> > > > Liliana Moreno. GINEBRA.
> > > > limoreno@...
> > > >
> > > > La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual
> directora de la
> > > > Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta
> ciudad. Y fue,
> > > como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia
> Internacionalde
> > > la
> > > > Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre,
> Clarín> > dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la
> Argentina.> > >
> > > > -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema
> de la
> > > > Conferencia, en el siglo XXI?
> > > >
> > > > -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir
> aprendiendo, de
> > > resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es
> la que se
> > > selecciona
> > > > desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no
> la que se
> > > define desde las instituciones.
> > > >
> > > > -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo
> educativo para
> los
> > > > jóvenes en la Argentina?
> > > >
> > > > -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en
> secundarios y los
> > > > conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como
> madre que
> > > manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen
> garantizandouna
> > > buena
> > > > formación en competencias sociales y en una mayor equidad de
> géneros,> por
> > > > ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación
> de lo que
> > la
> > > > psicología llama las habilidades intelectuales superiores.
> Para la
> > > formación es necesario el acercamiento al conocimiento
> riguroso y
> > > sistemático de disciplinas, como biología, química,
> matemática. Este es
> > nuestro agujero
> > > > negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas,
> el placer
> > del
> > > > logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
> > > >
> > > > -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la
> educación a la
> > > > sociedad?
> > > >
> > > > -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema
> educativo.> Pero
> > > > creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que
> cambie la
> > > > educación. La escuela ofrece algunos elementos para el
> cambio, pero la
> > > > mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del
> sueño de
> la
> > > > movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una
> > convicción
> > > > visceral en la educación y esto no tiene que ver con una
> ilustración> > previa.
> > > > Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX
> tenían bajos
> > > niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les
> > permitiría
> > > acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces
> creían que
> era
> > > un instrumento para la construcción de la identidad nacional. Esto
> > permitió
> > > una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está
> lesionada.
> > > >
> > > > -En el país, está extendida la idea de que el estudio no
> garantiza> trabajo
> > > > ni movilidad social.
> > > >
> > > > -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no
> educaciónes
> > > una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento
> también debería
> > > > asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más
> profundo y
> > > > psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más
> grandes> > pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
> > > >
> > > > -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de
> calidad e
> > > inclusión social son dos términos en tensión?
> > > >
> > > > -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia
> adelante en su
> > > > educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en
> un sistema
> de
> > > > mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen
> > actitudes
> > > > violentas en la escuela y se consigue es una inclusión
> aparente. La
> > > > capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si
> su calidad
> es
> > > > buena.
> > > >
>
>
>
>
>
>
> ****************
> PronunArgentina es el grupo electrónico de firmantes del
> Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos en
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Responder | Mensajes sobre este tema (5)
#1585 De: "Ana y Alberto Borda" <albertoborda1@...>
Fecha: Dom, 17 de Oct, 2004 12:39 am
Asunto: RV: NOTICIA ENVIADA POR CEDOC-SERPAJ-AR 		albertoborda1@...
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> CEDOC-SERPAJ-AR quiere compartir con usted la siguiente noticia que leyo
en Pagina12/WEB
>
>
> "Mucho peor estaríais con los incas"
>
> Pablo Sánchez Terán, cónsul español en Córdoba, decidió festejar el 12 de
octubre defendiendo lo hecho durante la conquista. Pérez Esquivel y el
titular del Inadi, Enrique Oteiza, reclamaron su destitución al gobierno
español. Opinan los historiadores.
>
> A 512 años de la colonización de América por parte de España, el cónsul de
ese país en Córdoba, Pablo Sánchez Terán, reabrió en forma dramática las
heridas de los pueblos originarios. "Mucho peor estaríais o estaríamos bajo
las civilizaciones incaicas, aztecas, mapuches, sioux, apaches, que han sido
idealizadas por historiadores y antropólogos, cuando es bien conocida su
división de castas y su carácter imperialista y sanguinario", dijo Sánchez
Terán, reivindicando una conquista que se hizo a sangre y fuego. El Premio
Nobel de la Paz 1980, Adolfo Pérez Esquivel, en diálogo con Página/12,
rechazó las manifestaciones del cónsul y recordó que "es necesario que nos
ilumine la memoria, porque los conquistadores masacraron a más de 70
millones de indígenas en el continente americano". Pérez Esquivel y el
titular del Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi), Enrique
Oteiza, coincidieron en que el cónsul en Córdoba, quien fue designado por el
actual gobierno español, debería ser removido del cargo por sus expresiones.
"Es un comentario discriminatorio que revela ignorancia, un desconocimiento
total de la historia", sostuvo Oteiza.
> Mauro Millán, vocero de la Organización de Comunidades Mapuches "11 de
Octubre", también habló de una "profunda ignorancia" respecto de la
costumbre del pueblo mapuche "que tenía y tiene una forma ancestral de
horizontalidad que está muy lejos de adoptar formas que impliquen cualquier
tipo de opresión a su propio pueblo". También se sumó al rechazo el
presidente de la Pastoral Social del Arzobispado de Córdoba, Horacio
Saravia, quien recordó que cuando llegaron los españoles "había escrituras,
un sistema matemático métrico decimal y una medición del tiempo más exacta"
de la que tenía Europa. Ante la consulta periodística, tanto la embajada
española como la Cancillería argentina respondieron que por ahora no tenían
"ningún comentario" que hacer sobre el tema.
> El cuestionamiento de Saravia fue más allá de la crítica al cónsul español
y aseguró que "no es tanto el pasado lo que duele, sino el presente", porque
las manifestaciones "lastiman a las comunidades aborígenes, que no sólo han
sido castigadas en el pasado sino que ahora son relegadas y hasta
descartadas de la participación social".
> Los dichos del cónsul que desataron la polémica fueron realizados durante
la recordación del 12 de Octubre en la plaza Isabel La Católica, en la
ciudad de Córdoba. "Lo real y positivo es que España y Portugal crearon una
nueva raza, la latinoamericana, con un solo idioma (el portugués no es
obstáculo para el castellano) y un único credo", sostuvo Sánchez Terán en
declaraciones al diario La Voz del Interior, cuestionando los
"contrafestejos" organizados por los pueblos originarios.
> Las personalidades consultadas por este diario coincidieron en refutar lo
dicho por el cónsul respecto del carácter "imperialista y sanguinario" de
los pueblos nativos. Adolfo Pérez Esquivel, titular del Servicio Paz y
Justicia, estimó que el diplomático "sabe muy poco de la vida de los
originarios y por eso rechazo lo que dijo, porque en América la cultura
estaba mucho más avanzada que los europeos, hasta en asuntos vinculados con
la hidráulica y el riego".
> Pérez Esquivel ponderó "el desarrollo socialista del imperio incaico" y
opinó que lo dicho por el cónsul tiene "la misma mentalidad de los
conquistadores que masacraron a 70 millones de indígenas y luego no se
contentaron con eso, esclavizaron a los negros de Africa para seguir
apropiándose de los bienes". El Premio Nobel de la Paz 1980 se mostró
sorprendido por los dichos del cónsul: "¿Cómo puede decir este señor que la
conquista es lo mejor que nos pudo pasar?". El dirigente de DDHH estimó que
el diplomático "desconoce una realidad que en cierto modo continúa con la
deuda externa y con el robo de la tierra a los pueblos originarios".
> El dirigente anticipó que hoy se pondrá en contacto con la embajada de
España "para que se tome alguna medida, porque esto no puede pasar sin tener
algún tipo de respuesta". Respecto de la posibilidad de un pedido desanción
o de una denuncia por discriminación, el titular del Inadi aclaró que "por
ser un diplomático, tiene inmunidad, y los únicos que tienen el poder de
decisión son los responsables de la Cancillería española". Oteiza opinó que
las declaraciones son "claramente discriminatorias hacia un sector de la
población argentina" y que por el hecho de "no respetar la identidad
cultural de esos sectores, nos está ofendiendo a todos".
> Para Oteiza, lo dicho por el cónsul español "no resiste el menor análisis
histórico, porque en América había 100 millones de habitantes, desde Alaska
a Tierra del Fuego, y 150 años después ese número se redujo a 20 millones de
habitantes, como consecuencia del genocidio que produjo la conquista".
Aunque insistió en que el Inadi no tiene facultades como para pedir una
sanción para Sánchez Terán, admitió que le daban ganas de "recomendar al
gobierno español que inscriba al cónsul en alguna institución para que pueda
acceder a la información histórica de la que carece". Según Oteiza, sería
importante que "conociera la obra de muchos historiadores que señalaron con
precisión que la llegada de los españoles significó la destrucción de las
civilizaciones más avanzadas".
> Luego de insistir en que el cónsul en Córdoba "no se caracteriza por la
solidez de sus conocimientos históricos", opinó que al menos "debería
retractarse, aunque no parece ser una alternativa fácil porque sus
declaraciones fueron muy elementales, poco fundamentadas, a punto tal que no
es muy fácil poder corregirlas".
>
>
> Pagina12/WEB, el pais a diario.
>
>  http://www.pagina12.com.ar
>
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>

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1586 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Lun, 18 de Oct, 2004 2:01 am
Asunto: Reportaje a Grace Kempster; experiencia en promoción de lecturas entre chicos y adolescentes 		bibianadelbr...
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"Sólo con los libros no basta para crear buenos lectores"

http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=644211
12-10-04


La opinión sobre el tema de la especialista británica Grace Kempster



Dice que es fundamental una figura que guíe y recomiende
Y que cualquier lectura es válida



Para crear buenos lectores los libros no alcanzan. A menos que se los
acompañe con el placer de hablar de ellos, recomendarlos y criticarlos y con
la libertad de elegirlos. Es decir, con la experiencia de ser lector.

Así piensa Grace Kempster, a partir de su experiencia en el trabajo de
promoción de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de
Londres, Essex y Leeds. Desde allí ideó y condujo trabajos con docentes,
actividades abiertas en bibliotecas públicas y la instalación de centros
comunitarios de apoyo escolar. También se dedicó a la introducción y el uso
de Internet en las bibliotecas públicas y es actual directora de Servicios
de Información del British Council.

Kempster -que visitó Buenos Aires recientemente para participar de una serie
de actividades organizadas por el British Council- opina que en la lectura
por curiosidad, por interés y por placer está la clave de los países
exitosos. "Los ciudadanos creativos e innovadores que demanda la sociedad de
la información son los que adquirieron el placer de aprender y de leer",
afirmó, en diálogo con LA NACION.

-En la Argentina preocupan los bajos niveles de lectura de los chicos.
¿Ocurre también en Gran Bretaña?

-Es un fenómeno mundial. Sabemos que los chicos pasan mucho tiempo en
Internet y que las nenas tienden a leer más que los varones y a mantener el
hábito en el tiempo. Sin embargo, hemos notado, sobre todo a partir de
fenómenos como el de Harry Potter, que los chicos están decidiendo en mayor
medida cuál es su experiencia de lectura, qué quieren leer. Para promover la
lectura no sirve decir que leer es bueno. Lo es, pero hay que decir también
que leer es divertido, que te permite conocer y entender otras vidas,
manejar Internet, te hace capaz de tomar tus propias decisiones, de pensar
de manera independiente, de elegir tus propios puntos de vista. Hay un
placer en la lectura y una libertad de leer. Hay muchos libros que leí por
la mitad, otros que no empecé, otros que me parecieron horribles. Todos
tenemos experiencias de lectura que podemos compartir con otros. Además, por
supuesto, leer ayuda al rendimiento académico y mejora las habilidades de
comunicación.

-¿Puede crearse el hábito de la lectura o sólo promoverse cuando ya existe
un interés natural?

-Creo firmemente que la lectura es una experiencia que puede crearse y
recrearse. Hemos visto chicos que provienen de hogares sin acceso a libros,
o con padres que no son buenos lectores, y que se volcaron a la lectura a
partir de un interés particular, como el fútbol o el funcionamiento de
alguna máquina. Se volcaron a los libros no para leer, sino para averiguar,
para disfrutar. Ese disparador puede aparecer en cualquier momento de la
vida, puede pasar varias veces y puede volver a hallarse si se perdió.

-¿En qué medida influye el ambiente familiar en la creación de lectores?

-Las investigaciones sobre qué es lo que hace a una persona un buen lector
concluyeron que sólo se necesita tener contacto con un adulto interesado en
eso. Puede no ser el padre o la madre, puede ser alguien en una biblioteca,
en una librería, un maestro, un familiar, alguien con quien compartir libros
y lectura, alguien que promueva que el chico lea lo que sea que quiera leer.
Alguien que no le pregunte "¿Qué estás leyendo?", sino "¿Qué vas a leer
después?".

-¿Cuál es el rol de la escuela?

-Es un rol muy importante, pero con algunos aspectos interesantes. En el
Reino Unido creamos un programa de una hora semanal de actividades de
promoción de la lectura en las escuelas. Medimos los resultados y
encontramos que dependían completamente de si los chicos percibían que las
actividades eran divertidas o no. Pero siempre funcionó muy bien cuando
simplemente se les pedía a los chicos que trajeran lo que sea que estuvieran
leyendo para hablar de eso en clase; se les preguntaba cuál era el mejor
libro que habían leído, el peor, el que todo el mundo debería leer, el que
debería ganar un premio, el que nadie debería leer.

-¿Qué papel tiene el docente?

-Creo que si un docente no disfruta de la lectura no podrá nunca transmitir
el placer de leer a sus alumnos. No se puede recomendar a los chicos que se
acerquen a los libros si ellos no ven que uno lo hace. No se puede inspirar
la lectura en otros si uno no está preparado para compartir sus propios
viajes por los libros. Por lectura no me refiero sólo a literatura, sino
también a cualquier clase de lectura: investigaciones científicas, libros
técnicos, libros históricos, poesía, un thriller.

-¿Cree que la distribución de libros, como hace el Ministerio de Educación
en la Argentina, es una buena política?

-Es una política excelente, porque la disponibilidad de libros es un
problema en muchos países del mundo. Pero una de las claves del éxito es la
variedad de iniciativas: la solución no es sólo trabajar en escuelas, no
sólo con los padres, no sólo en las bibliotecas y librerías, sino también en
muchas iniciativas juntas para lograr que un país disfrute la lectura y lo
siga haciendo. Por ejemplo, en el Reino Unido trabajamos en la instalación
de centros de apoyo escolar y de lectura en clubes, como el Manchester
United. En varias bibliotecas, los libros que circulan tienen un espacio
para que los lectores dejen registradas sus impresiones. Y en las
bibliotecas públicas de Essex hay actualmente 250 grupos de lectura; de
jóvenes, de adultos mayores, de padres preocupados por lo que leen sus
hijos.

-¿Internet es una mala influencia?

-Sirve para crear comunidades de lectores. Hay varios sitios que promueven
la lectura. Por ejemplo, uno para adolescentes que, a la manera del programa
de televisión "Gran Hermano", propone un grupo de libros del que cada semana
se elimina uno, según las opiniones de los jóvenes. Lo importante con estos
sitios es que no dan listas de libros para leer, sino que les proponen que
hagan sus sugerencias de lectura.

Por Raquel San Martín
De la Redacción de LA NACION

Copyright S. A. LA NACION 2004. Todos los derechos reservados.

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1587 De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
Fecha: Lun, 18 de Oct, 2004 11:31 pm
Asunto: Fwd: PEDIDO: Ley de educacion tecnica de la República Argentina 		rmtorres_ar
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Este mensaje llego a Comunidad E-ducativa, lo pasamos en PronunArgentina.
 
De: OSCAR ALFREDO SOLIS <oscarsolis1957@...>
Fecha: Lun,  18 de Oct, 2004 5:26pm
Asunto: Ley de educacion tecnica de la República Argentina

Necesito información sobre la furuta ley de educación técnica de la República Argentina.
Saludos de un docente técnico preocupado por el futuro de las ESCUELAS TECNICAS ARGENTINAS.


Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1588 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Mar, 19 de Oct, 2004 1:02 am
Asunto: Nos sigue faltando un proyecto productivo, reportaje a Abraham Gak 		bibianadelbr...
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LA NACIÓN

Título: Abraham Gak: "Nos sigue faltando un proyecto productivo"

Cuando se le pregunta al rector de la Escuela Superior de Comercio Carlos
Pellegrini, Abraham Gak, si es optimista sobre el futuro de la Argentina, no
lo duda. “Por supuesto. Si están los chicos...”, dice, y hace un gesto hacia
fuera de su oficina, donde, dentro de un momento, el timbre del recreo
llenará los pasillos de voces.

“Hay chicos que superan condiciones personales y familiares dificilísimas.
Son generosos, son inteligentes, quieren construir”, se entusiasma Gak y
dice que muchas veces el mayor obstáculo son los adultos.

Contador público recibido en la Universidad de Buenos Aires, rector desde
hace once años de la prestigiosa escuela fundada en 1890, Gak, de 75 años,
ideó y conduce el Grupo Fénix, un conjunto de 35 economistas y profesionales
de otras áreas que, desde fines de 2000, trabaja en la Facultad de Ciencias
Económicas de la UBA para diseñar “un proyecto estratégico de país”, basado
en la máxima del desarrollo económico con equidad.

Como una suerte de grupo de trabajo y de opinión paralelo, Gak acompañó con
sus diagnósticos públicos la crisis económica y social de la Argentina de
estos últimos años. Señaló la destrucción de la capacidad de producción
durante los años 90, la necesidad de abandonar la convertibilidad de manera
ordenada, los costos de la pesificación decidida durante el gobierno de
Eduardo Duhalde y la urgencia de renegociar una deuda externa "impagable".

Gak califica la llegada al poder del presidente Néstor Kirchner como "un
milagro" y alaba "la actitud digna, seria y de independencia" con que el
Gobierno está manejando las discusiones por la deuda. Pero tiene críticas
para hacer. "Creemos que no hay un proyecto productivo", dice, en plural, y
enseguida pone el foco en otras urgencias: la desvalorización de la
actividad política, la falta de una política educativa y hasta la necesidad
de una nueva reforma universitaria, que ponga a las casas de altos estudios
de cara a las urgencias del país.

¿Cómo se originó el Grupo Fénix?

Buscábamos una forma de que la universidad se comprometiera realmente con
las necesidades del país. En noviembre de 2000 veíamos que muchos de los
datos de la realidad no eran producto de errores o asignaturas pendientes,
sino consecuencias lógicas del modelo. La valorización del peso argentino
por vía de la convertibilidad implicaba dejar fuera de carrera a la
producción local. En 2001, preveíamos la necesidad de salir de la
convertibilidad, que estaba agotada en el objetivo exitoso que tuvo de parar
la hiperinflación. Al tratar de sostenerla de cualquier manera se produjo
una salida desordenada y muy costosa. En septiembre de 2001 señalamos que no
se iban a poder cumplir los contratos. El primer período del gobierno de
Duhalde fue una suma de decisiones equivocadas: la pesificación asimétrica
le costó al país el crecimiento de la deuda en una cifra importante. De
todos modos, estábamos convencidos de que los vaticinios de desastre eran
equivocados. La Argentina ha tenido bastante mala suerte con sus presidentes
y ocurrió un milagro. Imagínese que en este momento podríamos tener de
presidente a Menem, a Reutemann, si hubiera aceptado, a De la Sota o a
Rodríguez Saá. Pero no pasó nada de esto, sino que apareció Kirchner,
gobernador de una provincia despoblada, con un discurso diferente que, en
buena medida, era el que planteábamos nosotros, el del desarrollo con
equidad en la distribución del ingreso. De todos modos, tenemos una mirada
crítica.

-¿Sobre qué aspectos?

-Creemos que no hay un proyecto productivo. Tenemos que recrear la industria
argentina, con dos miradas. Una, hacia el pleno empleo; la otra, notar que
un incremento imprescindible de exportaciones de la Argentina tiene que
estar acompañado con la incorporación de valor agregado en los productos
exportables. La Argentina exportadora sólo de productos primarios y de
hidrocarburos no es la Argentina inclusiva de 37 millones de habitantes,
sino un país para menos de la mitad. El crecimiento de la producción
agropecuaria, suponiendo que los precios sean estables, tiene posibilidades
limitadas. La Argentina exporta alrededor de 900 dólares por año por
habitante, un poco más que lo que exporta Brasil y la mitad de lo que
exporta Chile. Pero Irlanda, Nueva Zelanda, Israel y Malasia andan en 4500
dólares por habitante. Hablar de duplicar en breve plazo las exportaciones
argentinas no es una quimera, sino algo necesario. Pero no vamos a crecer el
doble ofreciendo el doble de producción agropecuaria.

Hace falta un cambio cualitativo.

Forzosamente. Tenemos que aprovechar algunas ventajas relativas que tiene la
Argentina, que son los recursos humanos, lo que nos permitiría desarrollar
algunos nichos productivos de alta tecnología (informática, biotecnología,
telecomunicaciones, genética). Pero a medida que se incorpora tecnología se
expulsa mano de obra, así que hay que hacer actividades que sean mano de
obra intensiva. El plan del Gobierno de 120.000 viviendas en el año nos
parece un camino muy acertado en ese sentido. Esto supone, necesariamente,
la presencia de un Estado fuerte y activo, que gestione bien, y después de
30 años de desmantelar el Estado usted no lo da vuelta como un guante y lo
recupera. Es un proceso difícil; la Argentina no viene de una depresión,
sino del décimo subsuelo. Tenemos que tener una mirada de mediano y largo
plazo. Esto supone grandes volúmenes de inversión. La provisión insuficiente
de bienes públicos, es decir, de educación, salud, seguridad y justicia, es
la raíz estructural de nuestras crisis. No basta el discurso de que el
conocimiento y la educación son las herramientas para el crecimiento y la
valorización de los países en este siglo. Hay que invertir en eso. Entre los
tenedores de fondos en el exterior, los científicos que trabajan afuera, las
empresas multinacionales que se aprovechan de los conocimientos científicos
que se producen aquí, mire cuánto dilapidamos.

-Pero si esto está tan claro en el discurso y nadie lo discute, ¿por qué no
se transforma en políticas concretas?

-En algunos aspectos se va hacia eso. Uno puede decir que la marcha es
lenta, insuficiente, pero estamos caminando. Resolver el tema de la deuda
externa es fundamental y está acotado en el tiempo. Creo que la gente está
conforme con la actitud digna, seria y de independencia con que se negocia.

¿Así califica la actitud del Gobierno?

Creo firmemente que el doctor Lavagna, con su tranquilidad y serenidad, es
el negociador apropiado y creo que lo hace con patriotismo. La batalla es
dura, es la lucha de David contra Goliat, porque es la Argentina frente al
Grupo de los 7, a los bonistas, que ahora descubrimos que son muy duros, y a
los organismos financieros internacionales, que siguen pensando que tienen
que imponer condiciones a sus operaciones. Por eso planteamos que, si se
hace difícil, hay que decirle al Fondo que se renuncia al stand by y a los
bonistas que esperen.

Usted opina que también ellos son responsables.

Si yo a usted le armo las condiciones para que necesariamente tenga que
pedir prestado, aceptar las tasas de interés y los plazos de pago que yo
impongo, condicionar toda su política interna para poder atender eso, ¿es
una relación justa o estamos hablando de usura? Esa es la mirada que
nosotros tenemos: acá hay corresponsables. El FMI avaló acuerdos que están
hechos para no poder ser cumplidos.

También hay responsabilidades desde aquí.

Desde luego. Si no hubiera habido actores activos que acompañaron, esto no
hubiera sucedido. Aquí estuvimos pateando la pelota hacia adelante con el
blindaje y con el megacanje y eso costó muchísimo dinero. Por eso, una
crítica que tenemos es que el Gobierno no utilizó todos los argumentos
jurídicos en defender los intereses del país. Prefirió la negociación
comercial, financiera, de presión.

¿Por ejemplo?

No utilizó la consulta a la Corte Internacional de Justicia, que me parece
un elemento muy interesante. Primero, porque hay antecedentes. Segundo,
porque una declaración favorable en ese sentido es simplemente consultiva y
no obligatoria para un tenedor de bonos, pero sí obliga a un organismo
financiero que depende de las Naciones Unidas. Otra cosa que tenemos muy en
contra es que la Argentina es un leading case. Creo que los organismos
financieros internacionales están atentos, porque si nosotros tenemos éxito
será una señal muy fuerte para Brasil, para Turquía, para otros países de
América latina que están endeudados...

Esto podría generar un efecto de contagio.

Exacto: un modelo, una copia de lo que aquí está sucediendo.

¿Ve cambios en la cultura política del país en estos años?

No. Uno de los problemas que tenemos es la desvalorización de la actividad
política, que tiene que recomponerse. Es la clase política la responsable de
la crisis, porque aceptó distintas formas de trabajar, reñidas con la ética
y con los intereses nacionales. Prevaleció el interés individual. Eso ha
producido un daño tremendo y va a ser muy difícil recomponerlo. Van a tener
que aparecer líderes políticos honestos que puedan mostrar su pasado.

¿Cree que eso está pasando?

Creo que hay una presión significativa, pero aparecen también los que
improvisan la política. Yo desconfío de los políticos que nacen de la noche
a la mañana, de la gente que descubre a los 55 años que tiene sensibilidad
social.

Individualmente, los argentinos podemos demostrar compromiso y solidaridad.
Colectivamente, no parecemos capaces de hacerlo.

Colectivamente podemos, si tenemos las agallas de plantear las cosas como
corresponde. Hay cosas en que no se puede recurrir a la solidaridad
individual. En Estados Unidos la gente paga impuestos porque si no va presa,
y va presa en serio. Kirchner invitó a los empresarios a que compartan sus
rentas con los trabajadores. Los empresarios van a compartir cuando una
legislación los obligue a hacerlo.

¿Comparte el diagnóstico de crisis en la educación?

Desde luego. Frente al incremento de la necesidad de educación no hemos
tenido respuesta. Seguimos dándoles respuestas antiguas a problemas nuevos.
Y no hay igualdad de oportunidades. Pero la escuela hoy tiene que hacerse
cargo de muchas cosas de las que antes la familia se hacía cargo. Tenemos
que hacerlo: no podemos ignorar lo que pasa con cada chico. Esto requiere
una red de contención muy importante. Aquí, en el colegio, cada curso tiene
un preceptor. Tenemos tutores, un departamento de orientación al estudiante,
con psicólogos, y actividades de prevención, que consisten en generar
centros de interés para los chicos fuera de las horas de clase.

¿Se les puede pedir a los docentes que además de enseñar se ocupen de estas
cosas?

Es imprescindible. La concepción del profesor de escuela secundaria que da
la clase y se va es de otra época. Hay profesores que no están en
condiciones de sostener a un grupo porque no lo entienden. Si pienso que un
adolescente que me tutea me está faltando el respeto, estoy cometiendo un
error gravísimo. Hay cuatro aspectos importantes: la comprensión, que es
entender la modalidad y el lenguaje de los adolescentes; la contención,
porque los chicos piden ayuda y, al mismo tiempo, límites; la solidaridad y
el afecto. Los chicos lo sienten cuando un profesor prepara sus clases,
llega a horario, se preocupa por generar una relación personal con ellos,
por comprenderlos, aunque sea severo. Los chicos buscan modelos.

¿Cree que este gobierno tiene una política educativa?

Creo que hay actividades educativas. Existiría una política si hoy
estuviéramos discutiendo en el Parlamento una reforma a la ley federal de
educación. Creo que hay un inteligente entendimiento de las necesidades por
parte del ministro Daniel Filmus, que genera focos de actividad nuevos. Pero
tiene fuertes limitaciones. Al estar tan descentralizada la educación, su
tarea es convencer a los ministros de Educación de las distintas provincias.
En el país hay jurisdicciones de primera, de segunda y de tercera en materia
de educación. Es difícil revisar el sistema, porque hay una inversión grande
hecha durante diez años, pero hay que hacerlo urgentemente.

Usted ha afirmado que es necesaria una nueva reforma universitaria. ¿Sobre
qué principios?

La reforma de 1918 tuvo objetivos muy claros, que fueron la apertura de la
universidad a la sociedad, al pensamiento moderno, con algunos reclamos muy
puntuales, como el cogobierno y las cátedras paralelas. Pero, al mismo
tiempo, tuvo una mirada política. Cuando se trasladó a otros países
latinoamericanos, fue porque estaba reflejando una realidad común. Esos
objetivos están, en gran medida, cumplidos. Ahora falta una mirada de región
en América latina, de intereses comunes y de un compromiso activo para
modificar las condiciones políticas y sociales del país. No se trata de la
reforma de la universidad. No debemos tolerar un 50% de pobreza en nuestro
país. Recuperar eso es una función esencial de la universidad. Si seguimos
pensando en graduar estudiantes para que ingresen en el mercado, si la
investigación es al solo efecto de avanzar en el conocimiento propio, no
estamos cumpliendo con una función que la sociedad le requiere a la
universidad. Si la credibilidad y la confianza que la sociedad argentina
tiene en la universidad no se transforma en acción, va a desaparecer.

¿Qué es lo que impide que eso suceda en las universidades?

A veces la cotidianidad hace que esto reciba un apoyo total desde el
discurso, pero parcial en los hechos. El movimiento estudiantil está
destruido. No cumple con su papel esencial, que es la representatividad de
un número enorme de estudiantes. Está destruido porque la aplicación de las
políticas prebendarias terminó alejándolo de la comunidad estudiantil. Los
docentes tienen que acumular horas cátedra para poder vivir. Y el personal
no docente es el peor pago de la administración pública.

¿La UBA necesita más presupuesto?

Desde luego. De todas las universidades, debe de ser la que tiene menos
presupuesto por alumno. Es necesario para investigar más y crear las
condiciones para retener a los jóvenes talentos. Tenemos que mandar gente al
exterior, pero que vayan a estudiar cosas que el país necesita y asegurarnos
de que vuelvan.

¿Es optimista cuando mira a los adolescentes?

Mucho. Ahí está el futuro. Lo máximo que podemos hacer es mejorarles las
condiciones para que se puedan desarrollar. Hay chicos que sobrepasan
condiciones personales dificilísimas. Son optimistas, generosos, son
afectuosos, inteligentes. Detrás de cada chico hay una inteligencia que uno
debe permitir que se desarrolle. Ahí está el desafío de la escuela. Le digo
la verdad: no me importa demasiado si saben mucha física, química o
matemática. Yo creo que si se forman como seres humanos con personalidad,
con criterio propio, con sentido crítico, inquietos, dispuestos al cambio,
serán buenos ciudadanos. Esa es la tarea de la escuela media: que sean
felices.

EDUFORUM - El foro de la UTDT para la Educación
http://www.utdt.edu/eduforum

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1589 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Mar, 19 de Oct, 2004 4:24 pm
Asunto: RV mensaje que debe ir a Pronun 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
  
--------------------
De: encuentronodocente@...
FECHA: Tue, 19 Oct 2004 13:01:05 -0300 (ART)
ASUNTO: UN La Plata y Córdoba reclaman más presupuesto/el Gobierno no dará
más presupuesto

1) Diario Hoy La Plata

Podrian paralizarse las actividades Pocos recursos: el
presupuesto 2005 pone en jaque a la Universidad

El Presupuesto 2005, que evalúa el Congreso Nacional, causó
alarma. La UNLP perdería, en valor nominal, una importante
cantidad de recursos destinados a su funcionamiento. El
rector Azpiazu hoy se reunirá con Scioli

--------------------

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begin 666 UN La Plata y Córdoba reclaman más presupuestoel Gobierno no dará más
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end

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1590 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Mar, 19 de Oct, 2004 7:49 pm
Asunto: RV: Mensaje que debe ser enviado a Pronun 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
  
De: fannym@...
FECHA: Tue, 19 Oct 2004 21:35:24 -0300
ASUNTO: ARGENTINA: Al presidente Kischner...para que no seolvide...RESTAN
DOS (2) DIAS!!

AL PRESIDENTE DE LOS ARGENTINOS SR. KISCHNER, QUE CUANDO
DISCURSEA NOS PIDE AL "AL PUEBLO" QUE LO ACOMPAÑEMOS...HOY
LE HACEMOS "RECORDAR", LO QUE DE NINGUNA MANERA PUEDE
CONVALIDAR CON SILENCIO Y OBSECUENCIA.
------------------------------------------------------------
--------------------

Un GRITO DE ALERTA: Tratado de Protección y Promoción de
Inversiones

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begin 666 ARGENTINA Al presidente Kischner...para que no seolvide...RESTAN DOS
(2) DIAS!!.eml
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end

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1591 De: "Rosa Maria Torres" <rmtorres@...>
Fecha: Mié, 20 de Oct, 2004 1:33 am
Asunto: Fw: [Dialogo 2000 Ar] Invitacion "Deuda" Externa Y LA RESPONSABILIDAD DEL CONGRESO EN SU TRATAMIENTO 		rmt_fronesis
Sin conexión Sin conexión
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----- Mensaje original -----
Enviado: Martes, 19 de Octubre de 2004 05:12 p.m.
Asunto: [Dialogo 2000 Ar] Invitacion "Deuda" Externa Y LA RESPONSABILIDADDEL

Invitación recibida desde el Foro Nacional por la Deuda Externa



LA "DEUDA" EXTERNA Y LA RESPONSABILIDAD DEL CONGRESO EN SU TRATAMIENTO

 
Con este debate Diputados de Distintos bloques, Homenajearemos a Alejandro Olmos, quien dedicó su vida a la histórica investigación de la Deuda Externa.
 
21 de Octubre de 2004 - 17.30 hs
Edificio Anexo del Congreso (Rivadavia y Riobamba)
Sala 1 piso 2
 
 
Invitan:
 

Cafiero Mario- Castro Alicia- Lozano Claudio - Polino Hector - Rivas Jorge - Macaluse Eduardo - Mirabile José - Monteagudo Lucrecia


INFORMES: (011) 6310 7338

_______________________________________________
Dialogo-AR mailing list
Dialogo-AR@...
http://wamani2.wamani.apc.org/mailman/listinfo/dialogo-ar

Responder | Mensajes sobre este tema (1)
#1592 De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
Fecha: Jue, 21 de Oct, 2004 12:57 am
Asunto: RV: re envio de la lista polcien : Ley Federal de Educación 		bibianadelbr...
Sin conexión Sin conexión
Enviar correo Enviar correo
  
----- Mensaje original -----
De: <rfabrizio@...>
Para: <pol-cien@...>
Enviado: Miércoles, 20 de Octubre de 2004 08:49 a.m.
Asunto: [Pol-cien] Ley Federal de Educación


>
>
>                                                   La Senadora Nacional
> Dra. Nancy Avelín de
> Ginestar, Secretaria de
> la Comisión de
> Educación, Cultura,
> Ciencia y Tecnología del
> Senado de la Nación y el
> Dr. Horacio Sanguinetti,
> Rector del Colegio
> Nacional Buenos Aires,
> dependiente de la
> Universidad de Buenos
> Aires tienen el agrado
> de invitar a Ud. a
> participar en la I
> JORNADA NACIONAL PARA LA
> REVISION DE LA LEY
> FEDERAL DE EDUCACION que
> tendrá lugar en el
> Auditorio del Colegio
> Nacional Buenos Aires,
> el jueves 4 de noviembre
> de 2004, a partir de las
> 13 hs.
>
>
>                                                Buenos Aires, octubre 2004
>                                    Sede: Colegio Nacional Buenos Aires
>
Bolivar
> 263
>
>
>
> R.S.V.P.: 4010-3237.
>
>
> CONFIRMACIÓN VIA E-MAIL:  mroldan@...
>
>
>                                          PROGRAMA
>
> 13.00 hs.Acreditación
> 14.00 hs. Apertura del evento a cargo del Dr.Horacio Sanguinetti y
> palabras de la Senadora Nacional Dra.Nancy Avelín de Ginestar.
> 14.45 hs. Discusión en Mesas de Trabajo:
>                 Mesa 1: ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
>                 Mesa 2: FORMACION DOCENTE
>                 Mesa 3: ENSEÑANZA TECNICA
>                 Mesa 4: EDUCACION Y ASISTENCIA SOCIAL
> 16.00 hs. Intermedio
> 16.15 hs. Exposición de Conclusiones
> 17.45 hs. Palabras de la Senadora Dra. Nancy Avelín de Ginestar
> 18.00 hs. Palabras del Dr. Horacio Sanguinetti
>
> P.D.: Se entregarán, para aquellos que lo soliciten, certificados de
> asistencia.
>



begin 666 PL LEY FEDERAL DE EDUCACION.doc
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