Me parece recordar que Fernando Flores en Inventando la empresa del siglo
XXI hace referencia a las conversaciones previas, que dan lugar a acciones.
Braslavsky debe aludir a las mismas cuando habla del protoconsenso, el
primer acuerdo, los acuerdos fundantes, aunque no queda en claro quiénes
fueron sus actores, fuera de ella misma. Haciendo algún ejercicio de
imaginación podría entrever una referencia aunque sesgada a lo que fuera el
Congreso Pedagógico de los años ´80 y tantos (era Alfonsín), de cuyas
conclusiones se apropiaron a los fines de considerar solamente el estado de
crisis educativa y proponer sus soluciones (léase Reformas educativas).
¿Será eso el protoconsenso?

María Antonieta Teodosio

----- Original Message -----
From: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
To: <PronunArgentina@...>
Sent: Friday, October 15, 2004 1:57 AM
Subject: RE: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky

> Busque en el diccionario protoconsenso.
> Claro, no figura.
> Proto: significa prioridad, preeminencia o superioridad.
> Lo demás no lo entiendo; espero que exista alguna persona que pueda
> traducirlo.
> Bibiana.

> ----- Mensaje original -----
> De: Rosa Maria Torres <rmtorres@...>
> Para: <PronunArgentina@...>
> Enviado: Jueves, 14 de Octubre de 2004 08:22 p.m.
> Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> educativo argentino", 1989 - C.Braslavsky

> > Alguien puede explicar qué es un "protoconsenso" y cómo es que se dio
esto exactamente en Argentina en los 90?
> > Rosa Maria
> >
> > ----- Mensaje original -----
> > De: "Pronunciamiento Latinoamericano" <pronunciamiento@...>
> > Para: <PronunArgentina@...>
> > Enviado: Lunes, 11 de Octubre de 2004 05:31 p.m.
> > Asunto: Re: [PronunArgentina] "Transformaciones en curso en el sistema
> > educativo argentino", 1989 -
> > Como referencia adicional a esta entrevista y a la nota de SUTEBA, y
para refrescar la memoria acerca de la "transformación educativa" de los
90 y a su visión, entonces (para quien entienda el lenguaje
críptico-tecnocrático):
> > > C. Braslavsky, "Transformaciones en curso en el sistema educativo
> > > argentino", 1989.
http://www.iacd.oas.org/Interamer/Interamerhtml/Puryear-Br40html/PurBraslavsky.h\
tm
> > >
> > > RESUMEN
> > > En el presente texto se ofrece la hipótesis de que la educación
> argentina atraviesa un proceso de profunda transformación, caracterizado por
un protoconsenso respecto de la orientación de esa transformación: mayor
calidad con márgenes variables de preocupación por la eficiencia y la
equidad; descentralización y participación con interpretaciones
diferentes acerca de su sentido; y necesidad de protagonismo activo de
diferentes actores en la cosa educativa, con variaciones respecto de qué actor
debe ocuparse de cuáles aspectos. Se ofrecen avales empíricos para
demostrar que la transformación ocurre en distintos planos, en particular en el
institucional y en el curricular, y en menor medida y a partir de una
fecha mucho más reciente también en el económico-financiero. Al mismo tiempo
se ofrecen eficencias empíricas respecto de que las transformaciones en
curso todavía no involucran masivamente áreas de tanta importancia como la
formación docente, ni se reflejan en un mejoramiento significativo del
comportamiento del sistema educativo en términos de su eficiencia,
equidad de oferta y calidad. Los índices de rendimiento del sistema educativo
continúan siendo insatisfactorios, la segmentación permanece y las
primeras experiencias de evaluación de logros de los estudiantes de la
educación básica y media permiten proponer que porcentajes significativos de la
población argentina no acceden a los códigos de la modernidad ni
avanzan en la formación de habilidades intelectuales superiores. La
transformación no habría logrado tampoco mejorar las condiciones de trabajo de
los docentes, incrementar las competencias técnicas y operativas del sector, en
particular de los Ministerios, ni superar otros condicionantes altamente
significativos de la calidad de la educación. Por último su impacto no sería
homogéneo en todo el país, ofreciéndose en el texto información sobre algunas de
las diferentes interprovinciales más significativas.

> > > ----- Mensaje original -----
> > > De: "Bibiana Apolonia" <bibiapo@...>
> > > Para: <PronunArgentina@...>
> > > Enviado: Jueves, 30 de Septiembre de 2004 11:35 a.m.
> > > Asunto: [PronunArgentina] la nota de referencia de Clarin, por la
> > respuesta de SUTEBA
> > >
> > > > Domingo | 12.09.2004 Escríbanos
> > >
> > > > EDUCACION: CECILIA BRASLAVSKY, LA PEDAGOGA ARGENTINA QUE DIRIGE LA
> > OFICINA INTERNACIONAL DE LA EDUCACION DE UNESCO
> > > > "Para que mejore la educación es necesario que cambie la sociedad"
> > >
> > > > Asegura que la falta de capacitación "garantiza" desempleo y
> > frustración.
> --------------------------------------------------------------------------
> > > > Liliana Moreno. GINEBRA.
> > > > limoreno@...
> > > >
> > > > La pedagoga argentina Cecilia Braslavsky es la actual directora de
la Oficina Internacional de la Educación de UNESCO en esta ciudad. Y
fue, como en 2001, la secretaria general de la 47° Conferencia
Internacional de la Educación que terminó ayer en Ginebra. A minutos del cierre,
Clarín dialogó sobre su tarea de décadas: la educación en la Argentina.
> > > >
> > > > -¿Qué es una educación de calidad para los jóvenes, el tema de la
> > > > Conferencia, en el siglo XXI?
> > > >
> > > > -Es la que sirve para formar la capacidad de seguir aprendiendo, de
> > > resolver problemas, de construir y fortalecer la identidad. Es la que
se selecciona desde las necesidades de los jóvenes y de la sociedad y no la que
se define desde las instituciones.
> > > >
> > > > -¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del modelo educativo para
> los jóvenes en la Argentina?
> > > >
> > > > -Hace casi 20 años hice investigaciones empíricas en secundarios y
los conocía muy bien. Ahora los conozco como observadora, y como madre
que manda a su hija al Liceo público francés. Algunos siguen garantizando
> una buena formación en competencias sociales y en una mayor equidad de
géneros, por ejemplo. La debilidad es cada vez más grande en la formación de lo
que la psicología llama las habilidades intelectuales superiores. Para la
formación es necesario el acercamiento al conocimiento riguroso y
sistemático de disciplinas, como biología, química, matemática. Este
es nuestro agujero negro. Si uno aprende con rigor aprende, entre otras cosas,
el placer del logro y esto está muy debilitado en nuestros colegios.
> > > >
> > > > -¿La sociedad deberá transformar a la educación o la educación a la
> > > > sociedad?
> > > >
> > > > -Como profesional yo debo trabajar para mejorar el sistema
educativo. Pero creo que es la sociedad la que tiene que cambiar para que cambie
la educación. La escuela ofrece algunos elementos para el cambio, pero
la mayoría provienen de la familia, del mensaje colectivo, del sueño de
> la movilidad social. Los argentinos deberíamos volver a tener una
> > convicción visceral en la educación y esto no tiene que ver con una
ilustración previa.
> > > > Los inmigrantes que llegaron entre el siglo XIX y el XX tenían bajos
> > > niveles de formación. Estaban convencidos de que la educación les
> > permitiría acceder a un mundo mejor. Los líderes políticos de entonces
creían que era un instrumento para la construcción de la identidad nacional.
Esto permitió una alianza fuerte entre la sociedad y la escuela que hoy está
> lesionada.
> > > >
> > > > -En el país, está extendida la idea de que el estudio no garantiza
> > trabajo ni movilidad social.
> > > >
> > > > -Aunque esto es claro la inversa también está clara: la no educación
> es una garantía de desempleo y frustración. El conocimiento también
debería asociarse a la libertad y al poder, en el sentido más profundo y
> > > > psicoanalítico del término. Freud decía que dos de las más grandes
> > > pulsiones de la vida son el poder y el conocimiento.
> > > >
> > > > -En países empobrecidos, como el nuestro, ¿educación de calidad e
> > > inclusión social son dos términos en tensión?
> > > >
> > > > -Esto es un error. Los países que dieron un salto hacia adelante en
su educación lograron un equilibrio. Si se incluye a todos en un
sistema de mala calidad, los jóvenes abandonan temprano, faltan más, tienen
> > actitudes violentas en la escuela y se consigue es una inclusión aparente.
La capacidad de inclusión social de un sistema se refuerza si su
calidad es buena.
> > > >