Hola me llego hoy a mi correo este artículo de Claudio Hunter Watts
que aun no esta en la revista el CISNE dentro de poco estará en
línea, así también les envío el web de Claudio para que lo visiten
http://www.porres.edu.ar/inicio.htm

Bonito día

Alma~
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Programas Educativos Para Personas con Autismo.


Los estudiantes que concurren a la Escuela Especial Para Severos
Trastornos de la Personalidad "San Martín de Porres" DIPREGEP 5898
poseen ciertas limitaciones en cuanto a la capacidad para apreciar
sus posibilidades y para concretarlas como definición de su propio
ser individual, que al igual que todos los sujetos humanos, no es
dado a priori, sino que se desarrolla a través y por medio de los
vínculos e interrelaciones que se establezcan con el medio vital.

Nuestro compromiso es el de ejercer una función esclarecedora y
posibilitadora del desarrollo integral del sujeto, fundamentalmente a
través del recurso privilegiado que es la educación y el trabajo
conjunto con las familias.

La crianza y la educación de niños y jóvenes discapacitados es una
tarea que exige constancia, esfuerzo, tenacidad y resignación. Es un
diario desafío a nuestros conocimientos y creencias, que nos exige un
enorme esfuerzo y tolerancia a las frustraciones.

Todos los conocimientos, teorías, técnicas y entrenamiento pueden ser
útiles.

Desde los principios de la humanidad se registran personas muy
diferentes, mágicas o malditas, contenidas por las comunidades
aborígenes y temidas, despreciadas por las civilizaciones. Desde la
reclusión hasta la expulsión, estos "diferentes" sufrían y aún
padecen el rechazo de los semejantes.

La familia y en especial los padres también han sufrido este rechazo
y "culpabilización", llegando a las entrevistas de admisión con un
monto importante de angustia, fundamentalmente por la necesidad que
tienen en saber cuál será el Proyecto Educativo para su niño con
autismo que ya ha transitado por incontables número de instituciones
en supuestos servicios para STP ( Severos Trastornos de Personalidad)
con planificaciones creadas para niños con discapacidad mental leve,
moderada o profunda, pero para niños que pueden o no tener
deficiencia mental, y que comparten el pertenecer a la amplia gama
del espectro autista, de un cuadro que según Riviere tiene que ver
con el iceberg de la psicopatología infantil y más que una enfermedad
es un "estado", (Riviere – Pag 107) de esto podemos desprender la
importancia que tiene que cada servicio educativo – terapéutico para
niños con trastornos generalizados del desarrollo sea válido y probo.
Es menester aclarar que los programas educativos que se han aplicado
en educación especial para niños con patologías como retrasos
madurativos en sus distintas variantes o síndrome de Down son
exactamente los mismos que se han pretendido para niños con autismo,
cuando lo real es que las planificaciones para discapacidades
mentales como las anteriormente mencionadas no puede nunca
pretenderse aplicarla a niños con TGD, en cambio si es posible el
proceso inverso y esto es así por la consistencia, validéz y
estructuración que deben necesariamente tener los proyectos
pedagógicos para estos niños con conductas disruptivas y desafiantes,
exigen planificaciones estructuradas y dirigidas por el docente,
cuyos objetivos de intervención tienen que ver con:



Enseñanza de rutinas para el aprendizaje,


Redirección de la atención a estímulos relevantes para la ejecución,


Discriminación sensoperceptiva.


Enseñanza de patrones de ejecución.


Respuestas a estímulos visuales y contextuales.


Desarrollo de autonomía funcional.


Desarrollo de formato comunicacional.


Desarrollo de recursos comunicativos convencionales.


Desarrollo de vínculos de confianza: afectuosos, previsibles, firmes
y seguros.


Creación de espacios intersubjetivos: significados por el adulto –
compartidos y discriminados. ( Riviere – Martos -, Pag. 283).


Observando lo planteado podemos deducir que entre un programa de
educación tradicional y otro ideado para niños con trastornos
generalizados del desarrollo comparten algunas instancias válidas
para ambos y otros, no.

La importancia del trabajo con niños con autismo radica en otorgarles
un marco de trabajo estructurado, organizado y validado.

En los últimos tiempos, como consecuencia de la investigación y la
práctica educativa, se han refinado y dotado de mayor precisión los
procedimientos educativos que se utilizan con las personas autistas
y , sin duda, en los próximos tiempos ocurrirán cambios que refinarán
aún más la intervención. Mantener una mente abierta a la evolución y
a los datos que nos seguirá proporcionando la investigación y
asegurar que empleamos los mejores procedimientos, es la mejor
garantía para ayudar a las personas autistas y sus familias.
(Riviere – Martos, Pag 202)

La mayor parte de los autores consideran que los procedimientos de
enseñanza deben cumplir ciertas condiciones y reunir una serie de
características ( Powers, 1992; Riviere, 1996)

Se basan en :


Considerar al autismo como un trastorno del desarrollo


Acentúan los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en
contextos naturales de interacción.


Deben ser estructurados y basados en los conocimientos desarrollados
por la modificación de conducta, en especial en lo que aspectos de
metodología rigurosa se refiere.


Deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de
los alumnos, definiendo de forma precisa los prerrequisitos
evolutivos y funcionales de las conductas a tratar.


Deben ser funcionales y con una definición de sistemas de
generalización.


Deben implicar a la familia y la comunidad


Deben ser intensivos y precoces.


Acentúan la intervención en comunicación, desarrollando objetivos
positivos; es decir, no se centran en eliminar conductas indeseables,
sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y alternativas.


Deben establecer una disposición cuidadosa de las condiciones
ambientales.


Deben tener en cuenta una comprensión del "Autismo" desde dentro y no
sólo una tecnología fría.

Estas concepciones son a las que adherimos en San Martín de Porres
intentando crear estos ambientes propicios para nuestros estudiantes
y que le faciliten la organización que necesitan para aprender en y
al mundo.

La Psicología cognitivo – conductual ha demostrado la importancia y
necesidad de brindarle a los niños ambientes predictibles, contextos
estructurados y directivos de aprendizaje, - que suelen estar
ausentes de nuestro sistema educativo - y los existentes homogéneos y
poco individualizados, del proceso de enseñanza y aprendizaje
incapaces de atender a las necesidades de aquellos niños cuyo modo de
desarrollo se aparta del modelo estándar del desarrollo humano, dada
la enorme heterogeneidad de los cuadros de autismo y TGD, debe ser la
valoración específica y concreta de cada caso la que indique las
soluciones educativas adecuadas. La mera etiqueta de "autismo" no
define, por sí misma, un criterio de escolarización. Hace falta una
determinación muy concreta y particular, para cada caso, de varios
factores, que deben ser tenidos en cuenta para definir las
programaciones adecuadas los cuales son:


Posibilidad Intelectual


Nivel comunicativo y lingüístico (capacidades declarativas y lenguaje
expresivo)


Alteraciones de conducta (a presencia de autoagresiones graves,
agresiones, rabietas, etc)


Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental.


Nivel de desarrollo social. ( Riviere – Función Psicopedagógica en
autismo)


Otro punto a destacar en la planificación para niños con autismo es
la capacitación que el docente especial tenga en el campo de la
psicología cognitiva y conductual en su aplicación a los trastornos
generalizados del desarrollo. Por lo general no suele ser muy
específica para niños con STP y posiciona a los maestros frente a un
gran monto de angustia y sentimiento de inutilidad. Todo lo aprendido
en la carrera parece derrumbarse en cada niño y es preciso que así
sea para que dé lugar a una nueva construcción, puesto que si bien el
trabajo con personas autistas es convocante también es real que puede
llegar a ser de cuidado y exige que cada docente tenga los elementos
necesarios para protegerse de situaciones violentas y poder
intervenir en las crisis, por ejemplo sabiendo que cada vez que un
niño reacciona negativamente, no sólo se ignora su comportamiento
mientras ocurre, sino que tampoco se hace alusión a él una vez que ha
terminado. Aunque jamás debe recompensársele por algún berrinche, por
mala conducta o por actitudes negativas dándole atención indebida.
Debe hacerse notar y aceptarse su necesidad de atención, su enojo o
sus intentos por poner límites. En vez de sancionarlo por su conducta
se hacen todos los intentos para satisfacer sus necesidades de forma
positiva, para mantenerlo ocupado, para interesarlo en actividades de
las cuales se beneficie y aprenda para fortalecer los lazos de la
relación.

También revisten importancia los hermanos de quienes poco se ha
escrito e investigado. Ocupan un espacio vital en el sistema familiar
y son actores que al ser convocados comienzan a mostrar su enorme y
rico potencial para el trabajo, ellos asisten a nuestra institución
cada quince días al espacio que han construido y hemos dado en llamar
proyecto de hermanos "Aprendiendo con Vos" siendo coordinado por el
servicio de psicopedagogía. Tanto al grupo de padres como al de
hermanos no los denominamos "Terapéuticos" sino de trabajo, de
aprendizaje, entrenamiento, y de búsqueda de todos aquellos elementos
que necesitamos para el abordaje educativo específico que necesitan
los niños y adolescentes del espectro autista.

Nuestra postura posiciona a la familia como elemento fundamental para
el cambio y el pasaje desde los disfuncional a lo funcional, cada
familia es invitada a formar parte de la construcción de los
Documentos Educativos Individuales para sus hijos allí pueden
proponer y debatir sobre formas y técnicas de trabajo a la vez que
reciben constante entrenamiento para el manejo de aquellas
herramientas que necesitan para arribar al trabajo diario con sus
hijos como de soporte terapéutico por parte de los profesionales que
coordinan el proyecto vigente "Escuela para Padres" y que está a
cargo del servicio de psicología con lo cual para nosotros son base
importantes para la labor con nuestros niños.

Todo esto sobre lo que hemos reflexionado lleva implícito un mensaje
claro que transmite nuestra necesidad de invitar a la comunidad
científica a reflexionar sobre las instituciones a las cuales se
derivan las personas de espectro autista, esto se plantea a partir de
haber observado los distintos y fallidos intentos educativos que se
prueban con estos estudiantes, que fracasan y luego de varios años de
deambular por instituciones no aptas, sin programas, sin
profesionales capacitados, sin materiales ni proyectos específicos
terminan arribando a "San Martín de Porres" con excesos y desaciertos
en sus medicaciones, con conductas disruptivas y cada vez más
desafiantes reforzadas por procedimientos incorrectos . En estas
condiciones los recibimos siendo una de las últimas posibilidades de
ayuda para estos niños y sus familias luego de que lo más potencial
de sus posibilidades ha sido malogrado y simplemente se ha perdido...

Hemos intentado recorrer en este breve escrito los puntos que
consideramos vitales para la construcción de un Documento Educativo
Individual, es decir la necesidad de proyectos coherentes, desde
fuentes científicas como la Psicología Conductista y la Cognitiva
Conductual, la necesaria participación familiar y la capacitación y
entrenamiento al personal docente por parte del equipo técnico de la
institución.

Finalmente es menester entender que hemos emprendido un largo camino
junto a estos niños, que lo elegimos día tras día y que todo lo que
hacemos, lo realizamos en la tranquilidad de saber que nos avala lo
científicamente comprobado, lo empírico, probo y válido que a ellos
los ayudará a llevar un poco de orden y estructura a su mundo caótico
y atemorizante, pero en el cual también se puede construir un buen
banco de experiencias positivas, no amenazadoras, que no tengan un
contenido emocional muy fuerte y que un solo momento compartido entre
nosotros pueda llegar a ser el nacimiento a un mundo de oportunidades.


Lic. Claudio Hunter – Watts.

Lic. Alberto Vivas Peralta


El Lic. Claudio Hunter – Watts es Psicólogo Conductista. Doctorando
en Psicología por la Universidad de Palermo. Representante Legal y
Coordinador General de la Escuela Especial para Severos Trastornos de
la Personalidad "San Martín de Porres" DIPREGEP 5898.

El Lic. Alberto Vivas Peralta es Psicopedagógo, Docente de Educación
Especial, Terapeuta en Estimulación Temprana. Director de la Escuela
Especial STP "San Martín de Porres". Terapeuta del Servicio de
Consultorios Externos de Salud Mental en el área de Psicopedagogía y
Estimulación Temprana.



Bibliografía:

"El niño Oculto" – SIMONS Jeanne y OISHI Sabine – Universidad
Intercontinental – Col Tlalcoligia, Delegación Tlalpan- México DF.
" El Tratamiento del Autismo , Nuevas Perspectivas" - RIVIERE, Angel
y MARTOS Juan (comp.) APNA- Ministerios de Trabajo y Asuntos
Sociales – España
"Vivir con un niño autístico" – BRAUNER, AYF – Ed. Piados
" Jornadas sobre autismo" Universidad Miguel Hernández – Orihuela –
España Feb. 2002
"Intervenciones Educativas en Autismo Infantil" - Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial